中學體育教師語言技巧的運用

李剛

摘 要：語言技巧是體育課中教師組織教學、傳授知識、培養(yǎng)學生能力、提高學生素質的重要手段。多用激勵性、感染性、真誠得體的教學語言，就可以更有效地組織學生參與各種體育活動，形成獨特的教學風格，高效完成教學任務，提高學生的體育參與興趣和體育文化修養(yǎng)。

關鍵詞：體育課；語言藝術；肢體語言

一、多運用積極褒獎的語言，可以更好地調動學生的熱情

第一，多運用贊賞性語言，讓學生對自己充滿自信心。贊賞是學生的心理需求，贊賞可以使學生產(chǎn)生愉悅的心理體驗。實踐證明，在愉悅的情緒中，學生更容易接受老師的教誨。如果我們真正想去贊賞學生，學生身上的優(yōu)點便會是無窮無盡的。他們青春亮麗，活潑可愛；他們有進取心，有強烈的求知欲；性格內(nèi)向的可贊賞他們文靜秀氣，性格外向的可贊賞他們活潑可愛；成績好的可贊賞他是一名有能力、有特長的好學生；成績不好的可贊賞他肯努力，不輕言放棄的拼搏精神。哪怕是學生有了錯誤，只要教師我們有一顆贊賞學生的心，批評學生也能做到“良藥不苦口可以利于病，忠言不逆耳可以利于行”。

第二，多運用有感情色彩的語言，讓學生感覺有親近感。一般情況下，教師的語言感情表現(xiàn)為嚴肅、溫和、激昂等。失敗時，拍拍他們的肩膀說：“失敗乃成功之母！”在他們痛苦時，可以說：“廢鐵之所以能成為鋼，是因為它們能經(jīng)得起痛苦的磨練！”成功時，微笑著說：“付出的過程有點苦，可它結的果是甜的，不是嗎？”驕傲時，嚴肅地說：“謙虛使人進步，驕傲使人落后！”在體育運動過程中，運動損傷的出現(xiàn)是難以避免的。對有過運動損傷的學生，可以輕輕地問道：“你的傷恢復了嗎？”這會使他們心靈上感到溫暖。對運動中摔倒的學生拉他一把，鼓勵他說：“摔倒的是軀體，不倒的是勝利的信念！”相信多用這樣的語言定會讓學生精神振奮、信心十足。

第三，不同課型需要設計不同的課堂語言，做到教學語言效果最大化。根據(jù)課型來設計課堂語言可以更好地激發(fā)學生學習的興趣。例如，筆者在上乒乓球課時，可以講述我國外交史上發(fā)生的“乒乓外交”佳話，講述：乒乓球在球類項目中屬于最小的球，但它在二十世紀七十年代初中美建交中立下了大功勞。當時周恩來總理曾評價說“這是小球振動大球（指地球）”。介紹這些打乒乓球的重要性和意義后，再給學生上乒乓球課就更有效果。又比如，在上長跑課時，筆者曾講到有關長跑運動歷史上的一段佳話：兩千多年前，在古希臘的埃拉斯山巖上刻了這樣的一段話“你想強壯嗎？請跑步！你想健美嗎？請跑步！你想聰明嗎？請跑步！”強壯、健美、聰明是我們每個人都追求的目標。要想實現(xiàn)這一目標，請從現(xiàn)在做起，從這節(jié)課做起，讓我們一起來練習跑步吧。這種介紹的話語在課前具有一定的號召力！它會使學生在愉悅開心的氣氛中躍躍欲試。

二、適當運用肢體語言，提高上課效率

肢體語言在體育課中的運用不僅能輔助語言教學藝術，而且還能及時準確地獲得學生練習情況的反饋信息，有利于教師及時修正、調整體育教學工作。肢體語言包括目光接觸、舉止姿態(tài)、修飾打扮、表情情緒等。

第一，在體育課中，教師講授，離不開目光的運用。例如，當教師以敏銳而充滿洞察力的目光環(huán)視學生時，可以將學生活動情況盡收眼底，能及時捕捉到許多信息，它能幫助教師對自己的教學步驟做出適當?shù)恼{整。因此，教師要學會運用目光技巧。

第二，在體育課中，教師就像舞臺上的音樂指揮，也像決戰(zhàn)在沙場的將軍，要用手勢、姿態(tài)、站位、面部表情等來調控教學，同時也可以用它來溝通師生之間的情感，激發(fā)學生的練習熱情。因此，教師要不斷規(guī)范自己的行為，提高教態(tài)修養(yǎng)，注重自己的儀表，舉止姿態(tài)。做到舉止姿態(tài)要得體有度，要隨著教學的進度，在什么時候做什么手勢或姿態(tài)，要做到心中有數(shù)，特別是在教學中的示范動作都應事先設計好。教師的示范動作，要做到正確、優(yōu)美和輕松，以烘托教學氣氛，引起學生的興趣。

第三，在體育課中，教師的站姿也很重要。體育課一般多在室外進行，學生的練習隊形也經(jīng)常變化，因此教師又有通過不斷變換站姿，才能有效地觀察學生的練習情況并及時調控教學。在示范動作中的有利站位還能讓學生看得更清，以幫助學生形成正確的動作概念和運動表象。變換站姿，并不是說教師在課堂上可以隨心所欲地亂走，而是要有意識地選擇最佳位置，以達到調控教學的目的。

第四，教師的情緒是教師人格力量的展現(xiàn)，它會直接影響到學生的情緒。由于體育課多在室外進行，外界干擾因素比較多，學生在體育活動中各種情感都會不斷流露，各種思想問題也會不斷出現(xiàn)，導致其情緒變化很快。這時，教師應該以飽滿、樂觀、熱情、向上的情緒去面對學生，親近學生，感染學生，不能把低沉、惡劣的情緒帶進體育課堂。教師任何低落的情緒都會顯得意志消沉，信心不足，對學生的練習情況不能及時反饋，特別是教師做示范動作時，如果情緒不良會嚴重影響到示范動作的準確性，體力也會明顯不支。教師的不良情緒和不規(guī)范的示范動作反過來又會影響學生的情緒，若學生看到教師做示范動作都顯得力不從心，就會對所學知識信心不足。因此教師在整個教學過程中都要保持樂觀、向上的情緒，以良好的情緒去引發(fā)學生的積極情感。

總之，教師要在中學體育課中運用好教學語言技巧，包括肢體語言，并盡可能地把兩者充分恰當?shù)亟Y合起來，這樣才能使體育課教學更加有成果。

參考文獻：

1.朱麗葉· 法斯特著.體態(tài)語言——人體姿態(tài)的奧秘.云南人民出版社，1988.

2.劉玄恩等. 實用體態(tài)語言.北京華文出版社，1996.

3.李振村等. 教師體態(tài)語言藝術. 山東教育出版社， 1997.

（作者單位：甘肅省天水市秦州區(qū)平南中學）