認(rèn)知風(fēng)格與運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的探究分析

谷春強(qiáng)

（福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院　福建福州　350007）

認(rèn)知風(fēng)格與運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的探究分析

谷春強(qiáng)

（福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院福建福州350007）

該文通過(guò)實(shí)證研究探索認(rèn)知風(fēng)格與技能學(xué)習(xí)的關(guān)系，得出場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格各自存在的優(yōu)缺點(diǎn)，并具有技能學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。不存在“優(yōu)勢(shì)認(rèn)知風(fēng)格”。數(shù)據(jù)分析顯示場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格在新技能的習(xí)得過(guò)程中比場(chǎng)依附型耗時(shí)較少。

認(rèn)知風(fēng)格 場(chǎng)獨(dú)立型 場(chǎng)依附型 技能學(xué)習(xí)

20世紀(jì)40年代心理學(xué)家威特金（Witkin）在研究垂直知覺(jué)時(shí)提出了場(chǎng)獨(dú)立型-場(chǎng)依存型的認(rèn)知方式。由于二戰(zhàn)中產(chǎn)生的濃煙造成飛行員空間方位喪失，以致飛機(jī)失事。為解決這一問(wèn)題，威特金設(shè)計(jì)了可傾斜的房子來(lái)測(cè)試飛行員的垂直知覺(jué)，測(cè)試中發(fā)現(xiàn)有些人知覺(jué)時(shí)較多地受周圍的環(huán)境信息的影響；有些人則不受外部環(huán)境信息的影響。后來(lái)他將認(rèn)知風(fēng)格上受周圍因素影響大的稱為場(chǎng)依存型，把不受或很少受周圍因素影響的人稱為場(chǎng)獨(dú)立型。后面為實(shí)驗(yàn)方便，又陸續(xù)產(chǎn)生了棒框測(cè)驗(yàn)（Rod-Rrame Test）以及鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)（EFT）。該文通過(guò)對(duì)認(rèn)知方式和技能學(xué)習(xí)過(guò)程的分析，探討技能習(xí)得過(guò)程中，不同認(rèn)知方式個(gè)體的差異性。旨在為體育教學(xué)過(guò)程提供建議，從而貫徹以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

圖1　場(chǎng)獨(dú)立-場(chǎng)依存連續(xù)變化示意圖

表1　錯(cuò)誤次數(shù)與耗時(shí)的相關(guān)性

表2　錯(cuò)誤次數(shù)與偏離角度的相關(guān)性

1　認(rèn)知風(fēng)格與運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)

1.1場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格

認(rèn)知風(fēng)格是構(gòu)成個(gè)體認(rèn)知差異的重要方面之一。認(rèn)知風(fēng)格（cognitive style）又稱認(rèn)知方式，是個(gè)體在組織和加工信息中所具有的個(gè)性化和一貫的方式（Tennant，1988），具體表現(xiàn)在知覺(jué)、記憶、思維和問(wèn)題解決過(guò)程中的偏好和典型的方式上。它能夠控制個(gè)體對(duì)事件的反應(yīng)和對(duì)經(jīng)驗(yàn)的思考方式，具有時(shí)間上的穩(wěn)定性，很少表現(xiàn)出變化（Riding，1998）［1］。

Witkin（1954）提出認(rèn)知風(fēng)格的場(chǎng)獨(dú)立性-場(chǎng)依存性理論。場(chǎng)獨(dú)立是指?jìng)€(gè)體從一整套思想、觀點(diǎn)或感情中加工出具體的、相關(guān)的次要素的能力。場(chǎng)獨(dú)立者喜歡發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，對(duì)客觀事物的判斷較少的受外界的干擾。但有時(shí)對(duì)事物有了自己的看法時(shí)會(huì)比較固執(zhí)，難接受他人意見(jiàn)。在性格方面，場(chǎng)獨(dú)立型的人通常具備更好的獨(dú)立性、競(jìng)爭(zhēng)性，對(duì)事物和行為的非人格化、抽象化的方面表現(xiàn)出更大的興趣，并且更加自信。有學(xué)者分析指出，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)采用適合學(xué)習(xí)的教學(xué)方法、選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料。場(chǎng)獨(dú)立者比較適合探究式教學(xué)，老師對(duì)于獨(dú)立型的學(xué)生可讓他們自己擬定計(jì)劃，以自學(xué)的方式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，教師在旁起輔助點(diǎn)撥的作用。［2-3］

場(chǎng)依存是指?jìng)€(gè)體依靠外部環(huán)境作為參考，使部分鑲嵌于整體之中的能力。認(rèn)知方式是一種相對(duì)穩(wěn)定的心理特性，隨著年齡的增長(zhǎng)，場(chǎng)獨(dú)立會(huì)逐漸增強(qiáng)。

有關(guān)研究指出，國(guó)外男性的場(chǎng)獨(dú)立性比女性要強(qiáng)，并且它是測(cè)試智力水平的因素之一。性格方面場(chǎng)依存型的人更加社會(huì)化，他們能夠在周圍其他人身上獲取自信，并且他們?nèi)菀赘兄街車说母星楹拖敕?，在決定自己的態(tài)度和觀點(diǎn)時(shí)喜歡參照其他人的看法和行為。［4］

楊連瑞等認(rèn)為，場(chǎng)依存者易接受別人的暗示，學(xué)習(xí)的努力程度往往來(lái)自外來(lái)因素的影響（如偶像的影響），依存型學(xué)生喜歡與同伴一起學(xué)習(xí)，并且需要得到及時(shí)的反饋信息，有時(shí)情緒波動(dòng)較大。針對(duì)這些特點(diǎn)，教學(xué)上易采用間隔強(qiáng)化的對(duì)策，多開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。性格上場(chǎng)依存型學(xué)生喜歡結(jié)構(gòu)嚴(yán)緊的教學(xué)，需要教師建立技能學(xué)習(xí)之初的結(jié)構(gòu)，教師在整個(gè)教學(xué)中起著引領(lǐng)的作用。

Riding（1998）分析指出認(rèn)知方式能夠控制個(gè)體對(duì)事件的反應(yīng)和對(duì)經(jīng)驗(yàn)的思考方式，具有時(shí)間上的穩(wěn)定性，很少表現(xiàn)出變化。認(rèn)知不同的個(gè)體在日常和學(xué)習(xí)過(guò)程中可能所采用的策略和習(xí)慣具有差異性。Witkin對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的理論探討和實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行了積極的探索，并對(duì)以后這個(gè)方面的發(fā)展起到了重要的引領(lǐng)作用。

1.2運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)曲線

運(yùn)動(dòng)技能是通過(guò)練習(xí)而鞏固下來(lái)的，自動(dòng)化的、完善的動(dòng)作活動(dòng)方式［5］。1910年斯塔奇（D.tarch）為研究左右手的技能遷移過(guò)程，發(fā)明了鏡畫(huà)實(shí)驗(yàn)。斯塔奇將技能學(xué)習(xí)過(guò)程縮放為鏡畫(huà)儀實(shí)驗(yàn)，在其實(shí)驗(yàn)結(jié)果是為解釋左右手在技能學(xué)習(xí)中的遷移效果。隨著近年來(lái)對(duì)技能學(xué)習(xí)研究的深入，研究者越來(lái)越多關(guān)注個(gè)體認(rèn)知對(duì)技能學(xué)習(xí)的影響。我國(guó)心理學(xué)家曹日昌曾對(duì)鏡畫(huà)描圖研究，并指出：在畫(huà)圖學(xué)習(xí)過(guò)程中分配聯(lián)系比集中聯(lián)系優(yōu)越。

行為主義學(xué)派認(rèn)為“S→R”刺激與反應(yīng)的聯(lián)接是解釋人一切行為習(xí)得的依據(jù)。而新行為主義者代表托爾曼（E.C.Tolman）關(guān)注到了大腦加工的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的刺激反應(yīng)，還應(yīng)包括一個(gè)中介變量，進(jìn)而提出“S→O→R”刺激加工反應(yīng)公式。行為的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，包括內(nèi)部因素參與（感知覺(jué)、記憶、思維、情感、意志等）和外部因素影響（身體素質(zhì)、教練水平，環(huán)境因素等）。不同的個(gè)體認(rèn)知存在著顯著的差異，認(rèn)知方式的偏差作為內(nèi)部影響因素，勢(shì)必影響著運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。

如果把技能學(xué)習(xí)過(guò)程繪制成一張圖，會(huì)發(fā)現(xiàn)技能的學(xué)習(xí)曲線有先快后慢、先慢后快、循序漸進(jìn)等，曲線反應(yīng)了個(gè)體學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。該文試通過(guò)數(shù)據(jù)分析和訪談來(lái)探究認(rèn)知方式的差異對(duì)個(gè)體技能學(xué)習(xí)過(guò)程的影響。

表3　偏離角度與耗時(shí)的相關(guān)性

2　研究對(duì)象與研究方法

2.1研究對(duì)象

該文以福建師范大學(xué)體育學(xué)院體育教育和社會(huì)體育大三的學(xué)生共60名，都為右利手為研究對(duì)象。

2.2研究方法

鏡畫(huà)儀-右利手被試通過(guò)順時(shí)針畫(huà)圖形，記錄完成的時(shí)間及錯(cuò)誤次數(shù)，8次/人。

棒框儀-主試分別將方框按照要求依次傾斜17°，將棒按照要求依次傾斜20°，分別記錄被試調(diào)整后與垂直面的偏離角度（以+-區(qū)分左右）。

數(shù)據(jù)分析法：對(duì)回收數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼，采用Spss19.0，進(jìn)行相關(guān)性分析。

訪談法：根據(jù)數(shù)據(jù)圖形的規(guī)律，訪談典型性的個(gè)人并記錄訪談材料。

3　結(jié)果與分析

（1）從圖表1可以看出試驗(yàn)中，被試在繪圖過(guò)程中的耗時(shí)和錯(cuò)誤次數(shù)的Pearson值為0.025，相關(guān)性較低說(shuō)明在該實(shí)驗(yàn)中完成繪圖的時(shí)間與錯(cuò)誤次數(shù)沒(méi)有必然的聯(lián)系，錯(cuò)誤次數(shù)的產(chǎn)生可能與被試一慣性的行為方式有關(guān)。偏向場(chǎng)獨(dú)立者在作出判斷時(shí)參照自身內(nèi)部的感覺(jué)較多，誤差較?。黄驁?chǎng)依存的被試更多參照外界的視覺(jué)線索做出判斷，誤差較大。所以，錯(cuò)誤次數(shù)的產(chǎn)生與耗時(shí)沒(méi)有必然的聯(lián)系，與被試在接受信號(hào)刺激并、選參照物、完成實(shí)驗(yàn)，以及反饋信息的處理等一系列穩(wěn)定的習(xí)慣方式有關(guān)。

（2）從表2可以看出，偏離角度與錯(cuò)誤相關(guān)系數(shù)為-0.031，不具顯著性。

偏離角度反映的是被試場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存的認(rèn)知方式；錯(cuò)誤次數(shù)反映的是技能學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性及技能學(xué)習(xí)效果量。這可以說(shuō)明偏離角度與錯(cuò)誤次數(shù)沒(méi)有內(nèi)在的必然聯(lián)系。錯(cuò)誤次數(shù)的多少與認(rèn)知風(fēng)格無(wú)關(guān)，在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)為，獨(dú)立型的個(gè)體表達(dá)正確動(dòng)作能力可能優(yōu)勢(shì)于場(chǎng)獨(dú)立者，也可能劣勢(shì)于場(chǎng)獨(dú)立者。如果將認(rèn)知方式的兩種類型表示成連續(xù)變化的量（如圖1）。可以發(fā)現(xiàn)，個(gè)體是兩種認(rèn)知方式的結(jié)合體，對(duì)外場(chǎng)獨(dú)立型居多的表現(xiàn)為場(chǎng)獨(dú)立型，場(chǎng)依存型居多的表現(xiàn)為場(chǎng)依存有的個(gè)體場(chǎng)獨(dú)立占多，表現(xiàn)為場(chǎng)獨(dú)立型，有的偏場(chǎng)依存，有的兼具備獨(dú)立型和依存型。訪談個(gè)案發(fā)現(xiàn)，被試完成繪圖策略主要有以下三種：（1）參照鏡面反射的圖像根據(jù)視覺(jué)線索去完成實(shí)驗(yàn)。（2）參照頭腦中的圖形去完成繪圖。（3）同時(shí)參照內(nèi)部與外部線索去繪圖。在被試中第三種策略使用較多。有學(xué)者指出在性別上男生偏場(chǎng)獨(dú)立型，女生偏依存性。場(chǎng)獨(dú)立型在判斷過(guò)程中參照多指向自己，不易受干擾，垂直判斷較為準(zhǔn)確。場(chǎng)依存型在（3）鏡面儀繪圖所用的時(shí)間反映被試在學(xué)習(xí)新技能過(guò)程中的效率問(wèn)題，通過(guò)耗時(shí)的長(zhǎng)短可以推斷個(gè)體在新技能習(xí)得過(guò)程中，掌握的快慢。相關(guān)性分析中偏離角度與耗時(shí)相關(guān)系數(shù)為0.23。說(shuō)明認(rèn)知方式偏場(chǎng)依存型的在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中耗時(shí)較多，而場(chǎng)獨(dú)立型個(gè)體耗時(shí)較少。結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立者能夠排除外界的干擾，做事較果斷，有主見(jiàn)，喜歡速戰(zhàn)速?zèng)Q，不拖泥帶水。而場(chǎng)依存者較易受外界環(huán)境刺激的影響，對(duì)周圍環(huán)境和人的依存性較強(qiáng)，易與人相處。

判斷過(guò)程中參照外界較多，易受參照框干擾，偏差大［6］。

針對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，場(chǎng)獨(dú)者適合獨(dú)立思考和探究式學(xué)習(xí)。場(chǎng)依存者比較喜歡以教為主的學(xué)習(xí)，并且喜歡同伴朋友陪伴。這啟示教師在平日的課堂教學(xué)中，應(yīng)讓場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生更多的去思考，多與同伴交談，在學(xué)習(xí)中既發(fā)揮優(yōu)勢(shì)又?jǐn)M補(bǔ)不足。場(chǎng)依存型在開(kāi)始階段應(yīng)以老師為主導(dǎo)，待方法上成熟，學(xué)生掌握高效、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法后，再轉(zhuǎn)入自主探究式教學(xué)。

4　結(jié)語(yǔ)與建議

通過(guò)認(rèn)知方式與運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)曲線的實(shí)驗(yàn)可以得出，不存在“優(yōu)勢(shì)認(rèn)知風(fēng)格”。場(chǎng)獨(dú)立型-場(chǎng)依存型是認(rèn)知風(fēng)格的兩種類型，場(chǎng)獨(dú)立型不易受外界環(huán)境的干擾，學(xué)習(xí)新技能時(shí)，喜歡探究式教學(xué)。但場(chǎng)獨(dú)立型交流溝通上較差，當(dāng)其對(duì)某事情有自己的看法時(shí)，會(huì)比較固執(zhí)；場(chǎng)依存型易受環(huán)境的影響，在新技能習(xí)得過(guò)程中更適合以教為主的方式，適合與隊(duì)友同伴一起學(xué)習(xí)。但自主學(xué)習(xí)能力較差。相關(guān)性研究發(fā)現(xiàn)，在習(xí)得新技能時(shí)獨(dú)立型平均耗時(shí)比場(chǎng)依存型少。

體育教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)個(gè)體不同的認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)，針對(duì)認(rèn)知方式的一般學(xué)習(xí)規(guī)律，充分利用其優(yōu)缺點(diǎn)，采用多種方式，進(jìn)行技能教學(xué)，全面貫徹教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，做到因材施教，區(qū)別對(duì)待。

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