合作與競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)模式在普通高校籃球普修課中的實(shí)驗(yàn)研究①

袁海軍

（北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院 北京 100011）

合作與競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)模式在普通高?；@球普修課中的實(shí)驗(yàn)研究①

袁海軍

（北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院 北京 100011）

該研究主要采用實(shí)驗(yàn)法，將“合作與競(jìng)爭(zhēng)”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在普通高?；@球普修課中的應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，研究結(jié)果表明：合作與競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)模式能更有效提高學(xué)生的籃球達(dá)標(biāo)成績，有利于學(xué)生心理能量儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)籃球教學(xué)目標(biāo)。

合作與競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)模式 普通高校 籃球教學(xué)

表1　實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前分?jǐn)?shù)差異的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

表2　實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后分?jǐn)?shù)差異的相關(guān)樣本t檢驗(yàn)

表3　對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后分?jǐn)?shù)差異的相關(guān)樣本t檢驗(yàn)

2002年《全國高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱綱要）明確高校體育課程目標(biāo)，并將目標(biāo)分為依次遞進(jìn)的五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)：運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)，每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)設(shè)置都囊括了具體的內(nèi)容，并提出了明確的要求。綱要的出臺(tái)，進(jìn)一步規(guī)范了高校體育課程內(nèi)容，要求高校體育課程內(nèi)容的選擇必須緊扣課程的主要目標(biāo)，把“健康第一”的指導(dǎo)思想作為確定課程內(nèi)容的基本出發(fā)點(diǎn)?！吨泄仓醒?、國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》（中發(fā)［2007］7號(hào)）要求：認(rèn)真落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想，把增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)作為學(xué)校教育的基本目標(biāo)之一。但據(jù)調(diào)查顯示，中國青少年20年間體制不斷下滑［1］.籃球課程在普通高校體育課程教學(xué)中占有重要的地位，也是青少年業(yè)余體育鍛煉的、增強(qiáng)體質(zhì)的重要手段。籃球運(yùn)動(dòng)講究配合和對(duì)抗，通過幾個(gè)人之間的配合，展現(xiàn)強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲望，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的興趣，鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，逐步養(yǎng)成終身體育習(xí)慣。因此，筆者根據(jù)籃球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，將合作與競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)模式引入籃球體育課，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，以探求合作與競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)模式給籃球體育課帶來的影響，為合作與競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)模式在高校體育課推廣提供建議，為進(jìn)一步深化體育教學(xué)改革提供參考。

“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”是合作競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)模式的核心內(nèi)容，在實(shí)際的籃球課程教學(xué)過程中，教師有意識(shí)創(chuàng)造合作與競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生身處合作競(jìng)爭(zhēng)的課堂氛圍中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過合作學(xué)習(xí)體育知識(shí)、籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)；通過競(jìng)爭(zhēng)提高技術(shù)水平，增強(qiáng)身體素質(zhì)。

表4　實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組實(shí)驗(yàn)后分?jǐn)?shù)差異的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

1　研究方法

1.1文獻(xiàn)資料法

查閱合作與競(jìng)爭(zhēng)研究的相關(guān)資料，分析整理籃球教學(xué)的規(guī)律，制定實(shí)驗(yàn)流程與步驟。

1.2數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)，采用spss15.0進(jìn)行分析。

1.3實(shí)驗(yàn)方法

以北京聯(lián)合大學(xué)2014級(jí)（大一）學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)抽取兩個(gè)人數(shù)相等的班（32人）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班為對(duì)照組，為了減少實(shí)驗(yàn)誤差，在教學(xué)的條件下，給兩個(gè)班分別配備年齡、能力、經(jīng)驗(yàn)相同的籃球教師進(jìn)行教學(xué)，并將兩個(gè)班安排在同一天同一時(shí)段進(jìn)行上課。兩個(gè)班采取同樣的教學(xué)內(nèi)容，采用雙盲法進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過15周的教學(xué)后，對(duì)兩個(gè)班的同學(xué)進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，對(duì)結(jié)果采用spss15.0進(jìn)行相關(guān)分析。

在實(shí)驗(yàn)組，按照籃球基礎(chǔ)與籃球運(yùn)動(dòng)能力，將32名同學(xué)進(jìn)兩兩行分組，籃球基礎(chǔ)好、籃球運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的同學(xué)與籃球基礎(chǔ)薄弱、籃球運(yùn)動(dòng)能力差的同學(xué)組成1個(gè)小組。在15周的教學(xué)過程中，每個(gè)小組結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，面對(duì)學(xué)習(xí)過程中的問題，相互交流、合作學(xué)習(xí)、相互提高；在與其他小組競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗中，精誠合作，相互支撐，相互配合，共同進(jìn)退。

對(duì)照組應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂的基本部分，教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，基本過程為：教師講解示范——學(xué)生模仿練習(xí)——學(xué)生示范——教師糾錯(cuò)——學(xué)生練習(xí)——回顧小結(jié)。

根據(jù)“合作競(jìng)爭(zhēng)”教學(xué)模式的要求，按照高—低搭配的原則，將實(shí)驗(yàn)組不同籃球基礎(chǔ)的同學(xué)兩兩組合，形成合作小組。實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)過程為：教師講解示范——學(xué)生模仿練習(xí)——籃球基礎(chǔ)好的同學(xué)示范——籃球基礎(chǔ)差的同學(xué)模范練習(xí)——基礎(chǔ)好的同學(xué)幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)糾錯(cuò)——共同練習(xí)——組間競(jìng)賽——相互評(píng)價(jià)——回顧小結(jié)。

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的安排，2014級(jí)新生第一學(xué)期達(dá)標(biāo)內(nèi)容為1分鐘罰球線投籃、全場(chǎng)運(yùn)球上籃（行進(jìn)間投籃）、2人全場(chǎng)平傳推進(jìn)上籃。實(shí)驗(yàn)開始前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，以了解實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在這三項(xiàng)達(dá)標(biāo)成績上的差別。數(shù)理分析結(jié)果如表1。

從表1可以看出，經(jīng)過t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在全場(chǎng)運(yùn)球上籃、1分鐘投籃、2人平傳全場(chǎng)推進(jìn)3項(xiàng)指標(biāo)成績均無顯著性差異（Sig均＞0.05）。這說明，實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組同學(xué)在參加實(shí)驗(yàn)前，其籃球?qū)ｍ?xiàng)能力整體無差別。

2　實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

2.1實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后三項(xiàng)測(cè)試成績比較分析

按照正常的教學(xué)進(jìn)度，15周后，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組同時(shí)進(jìn)行全場(chǎng)運(yùn)球上籃、1分鐘投籃、2人平傳全場(chǎng)推進(jìn)測(cè)試，將測(cè)試成績統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行數(shù)理分析。結(jié)果如表2、表3。

表2顯示，經(jīng)過15周的籃球課學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)在全場(chǎng)運(yùn)球上籃、1分鐘投籃、2人平傳全場(chǎng)推進(jìn)達(dá)標(biāo)成績上取得明顯進(jìn)步（Sig＜0.05，具有顯著性差異，且實(shí)驗(yàn)后M值優(yōu)于實(shí)驗(yàn)前）。

表3顯示，經(jīng)過15周的籃球教學(xué)，對(duì)照組在全場(chǎng)運(yùn)球上籃、2人平傳全場(chǎng)推進(jìn)兩個(gè)達(dá)標(biāo)項(xiàng)目上進(jìn)步明顯（Sig＜0.05，具有顯著性差異，且實(shí)驗(yàn)后M值優(yōu)于實(shí)驗(yàn)前），而一分鐘投籃得分上，雖然實(shí)驗(yàn)后M值優(yōu)于實(shí)驗(yàn)前，但其Sig值為0.579，Sig＞0.1，沒有顯著性差異。究其原因，一分鐘投籃是測(cè)試同學(xué)們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)，充分發(fā)揮的自己的投籃技術(shù)，以取得良好的成績。因此，在測(cè)試的過程中，同學(xué)們除了要發(fā)揮自己的投籃技術(shù)，更需要與時(shí)間對(duì)抗。時(shí)間的流逝，引起了同學(xué)們心理的變化，影響了技術(shù)的發(fā)揮。

表2、表3可以看出，經(jīng)過15周教學(xué)的籃球教學(xué)學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組同學(xué)在籃球三項(xiàng)達(dá)標(biāo)測(cè)試指標(biāo)上均取得了進(jìn)步（實(shí)驗(yàn)后M值優(yōu)于實(shí)驗(yàn)前）。這說明，無論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還是合作與競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)模式都可以增加同學(xué)們的籃球運(yùn)動(dòng)能力，提高籃球技術(shù)水平。但由于傳統(tǒng)的籃球教學(xué)模式更側(cè)重于學(xué)生在課堂上的模仿學(xué)習(xí)與練習(xí)，過度強(qiáng)調(diào)技術(shù)教學(xué)［2］，缺乏的對(duì)抗練習(xí)，對(duì)照組在1分鐘投籃達(dá)標(biāo)測(cè)試中沒有明顯差異。

2.2實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組實(shí)驗(yàn)后成績比較分析

表4為實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組實(shí)驗(yàn)后成績比較分析。通過分析，可以看出，實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組在1分鐘投籃、2人全場(chǎng)平傳推進(jìn)兩項(xiàng)達(dá)標(biāo)測(cè)試成績差異顯著（Sig＜0.05），M值實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于對(duì)照組。這是由于學(xué)生技能獲得與提高存在差異。在實(shí)驗(yàn)組，隨著教學(xué)的深入，教師的主導(dǎo)作用逐步減弱［3］，學(xué)生在教學(xué)過程中不僅是教學(xué)的主題，也逐步主導(dǎo)小組的學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生共同創(chuàng)造合作的環(huán)境，使實(shí)驗(yàn)小組有更多的時(shí)間相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互交流、相互鼓勵(lì)。在學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)驗(yàn)小組成員可以根據(jù)自身特點(diǎn)、小組的具體情況，選擇適合自己練習(xí)的方法、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)量，滿足自己的鍛煉需求。教師有意識(shí)制造的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的好勝心、集體榮譽(yù)感，也促使實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行更多的交流，探討解決問題的方法。課堂上實(shí)戰(zhàn)性對(duì)抗練習(xí)，不僅鍛煉了實(shí)驗(yàn)小組籃球技術(shù)運(yùn)用能力，而且提高了實(shí)驗(yàn)小組的心理素質(zhì)。因此，實(shí)驗(yàn)小組在測(cè)試環(huán)境下，1分鐘投籃、2人平傳全場(chǎng)推進(jìn)達(dá)標(biāo)成績均優(yōu)于對(duì)照組。

從表4中發(fā)現(xiàn)，雖然在全場(chǎng)運(yùn)球上籃這個(gè)達(dá)標(biāo)項(xiàng)目上，實(shí)驗(yàn)組M值優(yōu)于對(duì)照組，卻沒有顯著性差異（Sig為0.285，Sig＞0.1）。分析其原因，在這個(gè)達(dá)標(biāo)指標(biāo)測(cè)試環(huán)節(jié)。測(cè)試時(shí)，學(xué)生需要全場(chǎng)跑兩個(gè)來回，較長的奔跑距離更考驗(yàn)學(xué)生的體能儲(chǔ)備，速度耐力是決定性因素，而技術(shù)、心理處于次要地位。

3　結(jié)語

（1）在籃球教學(xué)過程中，運(yùn)用合作競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)模式能更有效地提高學(xué)生的籃球技術(shù)水平及心理素質(zhì)。

（2）教師與學(xué)生共同創(chuàng)造的合作與競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)、相互交流、有序競(jìng)爭(zhēng)、合理對(duì)抗，滿足了不同學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的需求，體現(xiàn)了差別化體育教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的共同發(fā)展。

［1］毛振明.論“國家中長期教育改革與發(fā)展工作方針”中的學(xué)校體育任務(wù)（上）［J］.南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011，25（1）：1-3.

［2］曲新藝.普通高校體育選項(xiàng)課引入合作教學(xué)模式的理論研究［J］.西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，23（5）：106-109.

［3］王淑英，范紅哲，劉志紅.在高校體育健美操教學(xué)中實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，29（4）531-533.

Experimental Study on the Cooperation and Competition Teaching Mode in Basketball Course in Ordinary Colleges and Universities

Yuan Haijun
（Teachers' College，Beijing Union University，Beijing，100011，China）

This paper with the application of experiment，studies the experimental research of the cooperation and competition teaching method in basketball general course in college.Study shows that cooperation and competition can more effectively improve students' basketball quality and reservation of energy，cultivate research spirit and cooperation so as to reach the teaching goal.

Cooperation and competition teaching mode；Ordinary colleges and universities；Basketball teaching

G841

A

2095-2813（2015）12（c）-0037-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.36.037

袁海軍（1973，2—），男，湖北孝感人，碩士，副7教授，研究生，研究方向：學(xué)校體育教育。