高職院?！熬銟凡恐啤斌w育教學(xué)模式的實(shí)證探索①

周軍華

（宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院　江西宜春　336000）

高職院?！熬銟凡恐啤斌w育教學(xué)模式的實(shí)證探索①

周軍華

（宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院江西宜春336000）

教育改革不斷深入的背景下，對(duì)高職院校體育教學(xué)模式的要求也越來越高?，F(xiàn)選取該校某專業(yè)學(xué)生120名，采用問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法及文獻(xiàn)資料法進(jìn)行研究。把學(xué)生分成兩組，比較實(shí)施“俱樂部制”體育教學(xué)模式前后，兩組學(xué)生心理焦慮水平、體質(zhì)等各方面變化。結(jié)果顯示，該教學(xué)模式可緩解學(xué)生焦慮情緒，提升體質(zhì)水平，有助于學(xué)生課外鍛煉意識(shí)的培養(yǎng)。

高職院校 俱樂部制 體育教學(xué)模式

近幾年來，俱樂部制教學(xué)模式，在全國(guó)乃至世界高校中，受到廣泛應(yīng)用。所謂的俱樂部制教學(xué)模式，是指堅(jiān)持以“終身體育教學(xué)”為目標(biāo)，開展各項(xiàng)體育教學(xué)活動(dòng)。本質(zhì)上來說，它是一種社會(huì)組織，具備自發(fā)性的特征。有關(guān)文獻(xiàn)［1］表明，在體育教學(xué)中，應(yīng)用俱樂部制教學(xué)模式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高整體教學(xué)效果。為探究其應(yīng)用效果，通過試驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，方法及效果如下。

1　對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

選取該校某專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，共選取學(xué)生120名，隨機(jī)分為試驗(yàn)組和對(duì)照組，各60名，試驗(yàn)組開展“俱樂部制”教學(xué)，對(duì)照組開展傳統(tǒng)教學(xué)。抽樣時(shí)，將性別等影響因素充分考慮其中。并在試驗(yàn)前，測(cè)試兩組學(xué)生的心理焦慮水平及體質(zhì)情況。經(jīng)過測(cè)試，兩組學(xué)生指標(biāo)無明顯差異。

1.2方法

1.2.1問卷調(diào)查法

訪談資深教師及相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜遥贫ǜ呗氃盒W(xué)生體育鍛煉態(tài)度和焦慮水平調(diào)查問卷。問卷包括焦慮自評(píng)量表和體育鍛煉知識(shí)問卷兩個(gè)部分。問卷調(diào)查采取當(dāng)面發(fā)放和回收方法，試驗(yàn)前、后，共發(fā)放240份問卷，所有問卷全部收回收，回收率為100%。通過定性評(píng)價(jià)問卷結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，以檢驗(yàn)問卷有效度，經(jīng)過教授及專家評(píng)定，確定問卷具有較高的合理性。采用小范圍重測(cè)法對(duì)問卷可信度進(jìn)行評(píng)定，14天為間隔周期，檢驗(yàn)相關(guān)系數(shù)為0.85。

1.2.2文獻(xiàn)資料法

通過查閱圖書館資料、檢索文獻(xiàn)，對(duì)目前國(guó)內(nèi)外與該教學(xué)模式的研究動(dòng)態(tài)及現(xiàn)狀進(jìn)行掌握，并以此為前提，展開深入研究。

1.2.3實(shí)驗(yàn)法

試驗(yàn)時(shí)間為2015年9月～2016年1月，共32學(xué)時(shí)，每周2學(xué)時(shí)。為降低其他因素對(duì)試驗(yàn)結(jié)果的影響，要對(duì)試驗(yàn)的影響因素進(jìn)行控制，包括教學(xué)時(shí)間、教學(xué)課時(shí)數(shù)、場(chǎng)地器材及人數(shù)。保證兩組指標(biāo)相同。試驗(yàn)組學(xué)生在選擇健美操、足球和籃球等項(xiàng)目時(shí)，可依據(jù)自己興趣愛好進(jìn)行選擇，并實(shí)施俱樂部制教學(xué)模式。而對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，每8學(xué)時(shí)更換體育項(xiàng)目，依次為健美操、足球和籃球。

構(gòu)建考核小組，由3名專業(yè)教師構(gòu)成，參照全國(guó)大學(xué)生體質(zhì)健康評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，分別于試驗(yàn)前、后，考核測(cè)試兩組學(xué)生體質(zhì)。學(xué)生成績(jī)?nèi)?名專業(yè)教師平均值。試驗(yàn)前、后，向?qū)W生發(fā)放焦慮自評(píng)量表，發(fā)放前，要詳細(xì)地向?qū)W生講述該表填寫方法。依據(jù)國(guó)內(nèi)焦慮評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：重度焦慮為超過56分；中度焦慮為48～55分；輕度焦慮為40～47分。

1.2.4數(shù)據(jù)分析法

對(duì)所有該研究數(shù)據(jù)采用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，正態(tài)計(jì)量資料采用“±s”表示，組間比較用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料用例數(shù)（n）表示，計(jì)數(shù)資料組間率（%）的比較用x2檢驗(yàn)；以P＜0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表1　兩組學(xué)生試驗(yàn)前后，焦慮水平和體質(zhì)的比較（±s，分）

表1　兩組學(xué)生試驗(yàn)前后，焦慮水平和體質(zhì)的比較（±s，分）

注：與試驗(yàn)前相比，*P＜0.05。

組別 例數(shù)　體質(zhì)　焦慮水平 體質(zhì)　焦慮水平試驗(yàn)前　試驗(yàn)后試驗(yàn)組60　64.31± 3.12 43.14± 4.58（73.81± 2.11）*（39.23± 3.73）*對(duì)照組60　63.97± 3.43 43.21± 4.76 64.23± 3.10 43.14± 4.58

表2　試驗(yàn)后，兩組學(xué)生焦慮水平和體質(zhì)的比較（±s，分）

表2　試驗(yàn)后，兩組學(xué)生焦慮水平和體質(zhì)的比較（±s，分）

注：與對(duì)照組相比，*P＜0.05。

組別　例數(shù)　焦慮水平　體質(zhì)試驗(yàn)組　60?。?9.23±3.73）*　（73.81±2.11）*對(duì)照組　60　43.14±4.58　64.23±3.10

表3　兩組學(xué)生課外鍛煉次數(shù)的比較［n（%）］

2　結(jié)果

2.1焦慮水平和體質(zhì)的比較

2.1.1兩組學(xué)生試驗(yàn)前后，焦慮水平和體質(zhì)的比較

與試驗(yàn)前相比，試驗(yàn)組試驗(yàn)后焦慮水平顯著緩解，體質(zhì)有所提升，P＜0.05；而對(duì)照組試驗(yàn)前后，兩項(xiàng)指標(biāo)無顯著性變化，P＞0.05，見表1。

2.1.2試驗(yàn)后，兩組學(xué)生焦慮水平和體質(zhì)的比較

試驗(yàn)后，試驗(yàn)組學(xué)生焦慮水平和體質(zhì)水平明顯優(yōu)于對(duì)照組，P＜0.05，見表2。

由此可見，與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式相比，“俱樂部制”教學(xué)模式，既可改善學(xué)生體質(zhì)，還可緩解焦慮情緒。

2.2體育鍛煉意識(shí)的比較

2.2.1兩組學(xué)生課外鍛煉次數(shù)的比較

試驗(yàn)前后，分別調(diào)查兩組體育鍛煉情況。試驗(yàn)前，兩組學(xué)生鍛煉情況無顯著差異。試驗(yàn)后，試驗(yàn)組學(xué)生的鍛煉次數(shù)明顯多于對(duì)照組，P＜0.05，見表3。

由此可見，“俱樂部制”體育教學(xué)模式，有助于學(xué)生形成良好的課外鍛煉習(xí)慣。

2.2.2兩組學(xué)生參加體育鍛煉動(dòng)機(jī)的比較

學(xué)生參加體育鍛煉動(dòng)機(jī)主要包括：娛樂休閑，身心發(fā)展，掌握體育知識(shí)和技能及獲取學(xué)分和學(xué)校、國(guó)家獎(jiǎng)勵(lì)。分別于試驗(yàn)前后，調(diào)查兩組學(xué)生鍛煉動(dòng)機(jī)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)照組學(xué)生試驗(yàn)前、后，參與動(dòng)機(jī)仍是以獲取學(xué)分和學(xué)校、國(guó)家獎(jiǎng)勵(lì)為主，與試驗(yàn)前相比，雖然有所降低，但降低效果不明顯。試驗(yàn)組學(xué)生試驗(yàn)后參與動(dòng)機(jī)以掌握體育知識(shí)和技能為主，以獲取學(xué)分和學(xué)校、國(guó)家獎(jiǎng)勵(lì)為動(dòng)機(jī)顯著降低?？梢?，“俱樂部制”體育教學(xué)模式，有助于學(xué)生調(diào)節(jié)參加體育鍛煉動(dòng)機(jī)。

3　結(jié)語(yǔ)

“俱樂部制”教學(xué)模式，充分展現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在高職院校中應(yīng)用，能夠提升學(xué)生體育能力，培養(yǎng)學(xué)生自主參加體育鍛煉的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)終身體育教育的最終目標(biāo)［2］。

需求，又被稱為需要。從心理學(xué)角度來看，需求可激發(fā)人們的欲望。“俱樂部制”教學(xué)模式，可讓學(xué)生依據(jù)自身特長(zhǎng)及興趣愛好，選擇體育項(xiàng)目。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中?！熬銟凡恐啤苯虒W(xué)方式，創(chuàng)造了有利條件，以便學(xué)生掌握專業(yè)的體育技能。另外，還可挖掘?qū)W生的運(yùn)動(dòng)潛能。學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，強(qiáng)化了體育保健知識(shí)、理論知識(shí)及時(shí)間技能的認(rèn)知和掌握，大大增加了學(xué)生主觀能動(dòng)性，主動(dòng)參與體育教學(xué)實(shí)踐，養(yǎng)成良好的自主鍛煉習(xí)慣和意識(shí)。學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣后，改善沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、吸煙及飲酒等不良習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)［3］。在教學(xué)中開展體育競(jìng)賽，有助于學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的提升。同時(shí)，該教學(xué)模式創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生信心，緩解學(xué)生存在的焦慮情緒。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，學(xué)生處于被動(dòng)一面。教學(xué)方式以“灌輸式”教學(xué)為主，大大降低了學(xué)生的積極性?！熬銟凡恐啤苯虒W(xué)模式，互換了師生角色，把學(xué)生作為課堂主人，教師更多地是起到引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果［4］?！熬銟凡恐啤苯虒W(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)“灌輸式”的教學(xué)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)。教師在整個(gè)教學(xué)過程中，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。應(yīng)用“俱樂部制”教學(xué)模式，達(dá)到教與學(xué)并進(jìn)的效果，顯著提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生養(yǎng)成自主鍛煉的好習(xí)慣［5］。該教學(xué)模式的應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生體育知識(shí)技能的掌握，促進(jìn)體育競(jìng)技水平的提升，為我國(guó)培養(yǎng)出卓越的體育人才。

為提升“俱樂部制”體育教學(xué)模式的教學(xué)效果。學(xué)校還要做到以下幾點(diǎn)。其一，完善體育設(shè)施。加大資金投入力度，不斷完善各個(gè)體育項(xiàng)目設(shè)施。學(xué)校要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，開設(shè)社團(tuán)等組織，讓學(xué)生積極參與體育活動(dòng)中。其二，成立專業(yè)師資隊(duì)伍。教師要時(shí)刻關(guān)注與體育教育改革及教學(xué)等有關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)自身技能及知識(shí)理論學(xué)習(xí)。學(xué)校派遣優(yōu)秀教師參加國(guó)家級(jí)教學(xué)活動(dòng)中?；匦：?，培訓(xùn)其他教師。其三，完善“俱樂部制”管理制度。通過建立健全管理制度，保障各項(xiàng)活動(dòng)順利進(jìn)行。可引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，開展體育競(jìng)技比賽，鼓勵(lì)學(xué)生參與體育教學(xué)。其四，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教師對(duì)學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，采用多角度、全方面評(píng)價(jià)，以確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性。

［1］彭文.高職院校體育課程俱樂部教學(xué)模式的創(chuàng)新思考——以陜西工商職業(yè)學(xué)院為例［J］.陜西教育：高教，2013（Z1）：94—95.

［2］馬桂明.蘇州市高職院校體育俱樂部制教學(xué)的影響因素與對(duì)策研究［J］.文體用品與科技，2015（6）：56，58.

［3］薛春柏，黎明.對(duì)高職院校體育教學(xué)“俱樂部”模式的思考［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（10中旬）：125—126.

［4］王鵬宇.黑龍江工程學(xué)院體育俱樂部制教學(xué)改革與探索［J］.教書育人：高教論壇，2013（12）：100—101.

［5］黃細(xì)渭，王舉.海南省高等院校俱樂部制體育課程模式改革的跟蹤研究——以瓊臺(tái)師范高等?？茖W(xué)校為個(gè)案［J］.當(dāng)代體育科技，2014（19）：63—64.

g80-32

A

2095-2813（2015）12（c）-0002-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.36.002

周軍華（1974—），男，漢，江西宜春人，碩士，副教授，主要研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。