“語文主題學(xué)習(xí)”中的單元整體學(xué)習(xí)

張慧

“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)讓課內(nèi)閱讀量大增，如何高效完成教材和 “語文主題學(xué)習(xí)”叢書的學(xué)習(xí)任務(wù)，成為每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師必須解決的燃眉之急。我校語文教師在向全國實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，探索出了一套適合于小學(xué)主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的方法，此方法流程簡單，易操作，可以成為常態(tài)的教學(xué)方法。

小學(xué)語文教材都是按照一個(gè)主題為一個(gè)單元來編排的。所以，我們基本按照“單元整合、五課漸進(jìn)”的教學(xué)方法進(jìn)行授課。這一教學(xué)法在整合整個(gè)單元教材的基礎(chǔ)上，通過五個(gè)循序漸進(jìn)的課型來完成本單元教學(xué)。這五課型為：生字過關(guān)課、課文誦讀過關(guān)課、“1+X”精讀課、群文閱讀課、綜合訓(xùn)練課。用此教學(xué)法，五課漸進(jìn)，單元整合，重點(diǎn)突出，高效省時(shí)。

生字過關(guān)課。要想大量閱讀，必須先清除生字障礙。每單元一開始，我先利用一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會本單元的一類字和二類字。生字過關(guān)課的模式為：課前預(yù)習(xí)—互助自學(xué)—檢查督促—互批匯報(bào)—糾錯(cuò)練字。

1.課前預(yù)習(xí)。上生字過關(guān)課之前，讓學(xué)生把課文中的二類字和一類字分別用不同的符號標(biāo)記。二類字側(cè)重于認(rèn)會，一類字進(jìn)行練寫，并組3個(gè)詞。

2.互助自學(xué)。課堂上，首先讓各小組在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)這個(gè)單元的生字詞；組長負(fù)責(zé)指導(dǎo)并檢查，過關(guān)的小組在匯報(bào)欄上打“√”。主要是由組長領(lǐng)著學(xué)，或書寫，或聽寫，關(guān)鍵是在最短的時(shí)間內(nèi)教會組內(nèi)學(xué)習(xí)有困難的人。組員全部會認(rèn)二類字，會寫一類字后，組長在黑板上的匯報(bào)表上打“√”。

3.檢查督促。12個(gè)組全部在黑板前打“√”后，老師開始檢查。先檢查二類字的掌握情況，找組內(nèi)學(xué)習(xí)最困難的學(xué)生讀。二類字檢查完后，檢查生字，采用聽寫的方式，以聽寫詞語為主。

4.互批匯報(bào)。聽寫完后，小組之間互相批改。組內(nèi)有錯(cuò)的對照課文，互相教會。組長到匯報(bào)欄上匯報(bào)，錯(cuò)幾個(gè)字就在匯報(bào)欄中填幾，并把組內(nèi)錯(cuò)的字寫在紙上交給老師。

5.糾錯(cuò)練字。老師把錯(cuò)得多的字做重點(diǎn)講解，然后對錯(cuò)字進(jìn)行二次過關(guān)，仍然采用聽寫的方式。聽寫完后，再匯報(bào)，老師再矯正。剩余時(shí)間教師指導(dǎo)學(xué)生練字。

生字過關(guān)后，我出一個(gè)囊括本單元字詞的練習(xí)題，或者利用優(yōu)化設(shè)計(jì)再次進(jìn)行過關(guān)，這樣多數(shù)學(xué)生都能順利過關(guān)。在接下來的誦讀課和精讀課上，生字、二類字再次得到復(fù)習(xí)鞏固。

課文誦讀過關(guān)課?！皶x百遍，其義自見?！比珖丶壗處熡谟勒f過：“閱讀教學(xué)應(yīng)重視對學(xué)生的誦讀訓(xùn)練?！闭b讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生誦讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。葉圣陶曾說：“教學(xué)語文課本和文學(xué)課本，幾個(gè)重要項(xiàng)目里頭，有一個(gè)項(xiàng)目，就是好好地讀，讀得好，就可以深刻地傳出課文的思想感情，同時(shí)就是領(lǐng)會它的思想感情?！?/p>

在生字過關(guān)課之后，利用課文誦讀過關(guān)課，讓學(xué)生通過多種形式的朗讀，充分表達(dá)自己的情感，深入了解課文內(nèi)容，體會文中的思想感情。其模式為：課前準(zhǔn)備—自讀匯報(bào)—組際互查—點(diǎn)撥技巧。

1.課前準(zhǔn)備。要求學(xué)生利用課前時(shí)間讀熟課文，不理解的詞語查工具書。

2.自讀匯報(bào)。課堂上，先由小組長領(lǐng)著組員讀課文，可采用多種方式：齊讀、輪讀、找重點(diǎn)段讀等，課文讀得流利、有韻味、聲音洪亮，組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都達(dá)到了這個(gè)要求，就算過關(guān)。組長到匯報(bào)欄打“√”。

3.組際互查。12個(gè)小組都認(rèn)為自己過關(guān)，可以挑選一個(gè)對手組檢查，全部檢查完，再由對手組匯報(bào)情況。

4.點(diǎn)撥技巧。師生共同討論出需要讀的重點(diǎn)段，每段找2～3個(gè)組的代表讀，符合要求的就算過關(guān)。老師隨時(shí)點(diǎn)撥讀法，讓全班齊讀。列出的重點(diǎn)段全檢查完，課文誦讀過關(guān)環(huán)節(jié)結(jié)束。

“1+X”精讀課。 “1+X”精讀課，既大量閱讀，又品詞析句，對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫各項(xiàng)語文基本能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生體會到文章表達(dá)的情感。落實(shí)了葉圣陶老師“一字未宜忽，語語悟其神”?；灸Ｊ綖椋赫n前預(yù)習(xí)—交流批注—問題引領(lǐng)—拓展閱讀—暢談感悟。

1.課前預(yù)習(xí)。讀課文，找出并記下自己不懂的問題，準(zhǔn)備班內(nèi)交流；做好批注，在自己感悟深刻的地方寫出自己的體會，準(zhǔn)備班內(nèi)交流。

2.交流批注。課堂上，首先讓學(xué)生在組內(nèi)交流自己的批注，并提出不懂的問題，組內(nèi)解決；組內(nèi)解決不了的，組長匯報(bào)，全班交流。

3.問題引領(lǐng)。老師提出能抓住文章中心的問題，讓學(xué)生對文章進(jìn)行深入探究。先在小組內(nèi)交流自己的看法，然后由組長組織組內(nèi)同學(xué)發(fā)言，總結(jié)出代表本組水平的見解，在全班交流，老師適時(shí)點(diǎn)撥。

4.拓展閱讀。解決完引領(lǐng)全文的問題后，剩余時(shí)間進(jìn)行拓展閱讀。閱讀文章或來自叢書，或來自師生搜集的拓展文章，一般選定兩三篇。

5.暢談感悟。全組閱讀完后，組長匯報(bào)。然后，全班同學(xué)針對自己感悟最深的文章，談一談自己的感悟。如果課堂上讀不完或者談不完自己的感悟，那么課后或下一節(jié)課再繼續(xù)。一般在課堂上或者課后，要讓學(xué)生動(dòng)筆寫寫自己的感悟。

群文閱讀課。為了進(jìn)一步拓展學(xué)生所學(xué)的知識，升華學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和理解能力，該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了群文閱讀課。其操作模式為：布置任務(wù)（教師可根據(jù)當(dāng)天所學(xué)單元內(nèi)容，布置閱讀相關(guān)配套教材）—自由閱讀（學(xué)生根據(jù)布置的任務(wù)開始閱讀，可以做摘抄，可以寫體會）—盤點(diǎn)收獲（在當(dāng)堂課剩余5分左右時(shí)，讓學(xué)生談一談：通過今天的閱讀有什么收獲？目的是讓閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，給閱讀能力稍弱的學(xué)生做示范，讓他們懂得閱讀可以體會到無限的樂趣）。

綜合訓(xùn)練課。綜合訓(xùn)練課主要是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)、搜集整理材料、寫作等綜合能力。

首先確定活動(dòng)主題，讓學(xué)生搜集與主題相關(guān)的材料，并形成書面文字，在訓(xùn)練課上交流。常用的形式有：主題背誦、主題實(shí)踐、主題寫作、主題活動(dòng)、主題訓(xùn)練等。

1.主題背誦。每教學(xué)一單元課文，就補(bǔ)充與之相關(guān)的名人名言，或古典詩文，讓學(xué)生熟讀成誦，用于體現(xiàn)語文教學(xué)的古今結(jié)合，雅俗結(jié)合，豐富語言積累，提高語文素養(yǎng)。

2.主題實(shí)踐。實(shí)際上是一種特殊的主題活動(dòng)，它只是比一般的主題活動(dòng)具有更加突出的實(shí)踐性、綜合性和開放性，直接與生活實(shí)踐相連接，是跨越多學(xué)科的、有豐富的生活實(shí)踐內(nèi)容的活動(dòng)，如學(xué)完“長征”一組課文，圍繞“長征”這個(gè)主題，辦一個(gè)展覽會；國慶節(jié)到了，圍繞“國慶”這個(gè)主題，辦一份手抄報(bào)等。

3.主題寫作。在每教學(xué)完一個(gè)單元，誦讀了相關(guān)文章后，讓學(xué)生寫一寫讀后的感受或體會；或者在參加綜合性活動(dòng)后，圍繞主題寫一寫活動(dòng)后的收獲。

4.主題活動(dòng)。每教學(xué)完一單元課文，就圍繞單元主題，開展綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如主題演講、主題辯論、主題采訪、主題信息搜集等，中、低年級由教師組織學(xué)生開展，到高年級逐步放手讓學(xué)生自行組織。

5.主題訓(xùn)練。語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重開展豐富多彩的語文活動(dòng)，豐富學(xué)生的思想，把雙基訓(xùn)練整合進(jìn)“積沙式”綜合實(shí)踐活動(dòng)中，如生字綜合訓(xùn)練、誦讀綜合訓(xùn)練、閱讀理解綜合訓(xùn)練等。

總之，進(jìn)行單元整合學(xué)習(xí)，既有對教材大膽取舍，又有精講點(diǎn)撥，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率；“語文主題學(xué)習(xí)”叢書的使用又大大提高了學(xué)生的閱讀興趣，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生們喜愛閱讀、善于交流、與大家共享的習(xí)慣。我相信，“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)只是語文課程改革的開始，以后會有更多的驚喜。