語文教師的課堂語言如何與時俱進

賴玉芬+羅浩珍

人類文明的發(fā)生、發(fā)展、豐富變化的歷史是和語言的發(fā)生、發(fā)展、豐富、變化相輔相成，融為一體的歷史。面對歷史遺留下來的無比豐富復雜精彩的文化成果，無不以某種形式的語言信息凝固和儲存下來這一事實，我們就不難理解后現(xiàn)代語言學家索緒爾在談到語言時說：“你以為是世界創(chuàng)造了語言，其實是語言創(chuàng)造了世界;你以為是人類發(fā)明了語言，其實是語言發(fā)明了人類?！睙o疑，教師作為人類文明薪火相傳的接力者，理應(yīng)更多地關(guān)注和鉆研合理的語言對教學的重要影響。

一.何為課堂語言及其重要性

陳利平教授所著《新課程背景下的教師課堂語言》一書對教師課堂語言定義為：教師課堂語言分為導語、提問語、講析語、結(jié)語和應(yīng)變語五大主題。優(yōu)美的課堂教學語言如春風化雨，常常能使學生如沐春風，獲益匪淺。從根本上講，課堂語言是一種智慧，一種激情，一種文化，而不是單純的技能或技巧。它是教師人生感悟、社會歷練、求索研究、探索創(chuàng)新之后對人生、對社會、對語言、對教學感知集成后的一種新境界的言語行為。

二.語文老師的課堂語言與時俱進的必要性

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“讓學生們把你所教的學科看作是最感興趣的學科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造，做到這一點是你應(yīng)當引以為榮的事?！币盃幦W生熱愛你的學科”，“親其師”是最有效的辦法，要做到“信其道”，就要求我們的語文老師在課堂上展示你語言的魅力從而讓學生感受你的魅力。如果這時候你說的話離學生的生活太遙遠，溝通起來就有了代溝，有代溝的溝通其效果是可想而知的。

另外，隨著現(xiàn)代學生知識面的加寬，以及學科內(nèi)容的相互滲透，課堂上的內(nèi)容往往會引起他們對跨學科或課外知識的聯(lián)想，并在課堂上向教師質(zhì)疑。比如語文教學中文言文所涉及的歷史、政治問題;現(xiàn)代文中的議論文、說明文所涉及的物理、化學、地理、生物、數(shù)學等問題。這時候，教師要做的，就是要讓學生感受到你那圈“智慧光環(huán)”，認真而力求準確地應(yīng)付類似的每一個問題，這樣不僅樹立起了形象，而且讓學生覺得上這節(jié)課的同時可以學到課外的東西，以加強對45分鐘課堂的興趣。要做到這一點，則需教師們不斷學習、掌握新知識，提高自身素質(zhì)修養(yǎng)。并用利于學生溝通的語言在課堂上表現(xiàn)出來。作為一個教師，其課堂語言僅具高度知識性和大容量性是不夠的，若遇到“說者有心，聽者無意”的情形，原本預(yù)期的效果便于無形中大大削弱了。針對這種現(xiàn)象，教師便只有正確駕馭好課堂語言，盡量用生動有趣的、與時俱進的、具有新鮮感的課堂語言來彌補教學內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。

三.語文老師的課堂語言如何做到與時俱進

（一）從讀書中豐富自己的語言：讀萬卷書，知識豐，思維強，語言活。語云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。同理，“讀書破萬卷，張口也有神。”一般說來，語言技巧高超的人也是讀書多的人，比如很多出色的演講家（當然，也有多讀書而短于口頭表達者，但其可能長于書面語言）即如此。筆者認為，經(jīng)典作家的論著是學習語言藝術(shù)的寶庫。他們不僅是偉大的思想家，而且也是運用語言的大師。從經(jīng)典作家的論著中，我們不僅能夠掌握認識和分析世界的思想武器——認識論和方法論，而且能夠?qū)W習到如何把抽象的道理表達得明白曉暢。

從讀書中學習語言，還應(yīng)該從中外文藝著作中汲取語言藝術(shù)的精華，如詩歌，小說，戲劇等。毫無疑問，如果一個語文老師閱讀了莎士比亞的大量戲劇，那他的課堂語言必然不會呆板凝滯，枯燥單調(diào);如果熟悉老舍的小說風格，那他的語言可能會變得含蓄深刻，簡潔銳利;如果他熟知屠格涅夫的作品，他的語言就可能明凈和諧、優(yōu)美寧靜起來。

至于詩歌，包括古詩，古詞，新詩的閱讀，可以使我們課堂語言的內(nèi)在節(jié)奏得到意想不到的提高。

（二）緊跟時代步伐，留心語言隨著時代變遷發(fā)生的變化。這不能不談到最近幾年到處流行的網(wǎng)絡(luò)語言。它的興起是人們始料未及的。MM、菜鳥、恐龍、粉絲、BT……這些俏皮的網(wǎng)語一下子得到許多年輕人的認同。最近，網(wǎng)語已經(jīng)“跳”出了網(wǎng)絡(luò)，開始頻頻在電視、廣播、報刊雜志等亮相，并在日記、作文中現(xiàn)身。網(wǎng)語泛化是漢語言生機勃勃的表現(xiàn)，還是對漢語言的惡搞和污染？對此的爭議一直不停。2006年5月，教育部、國家語委發(fā)布的《中國語言生活狀況報告》中，對網(wǎng)絡(luò)用語作了專門介紹，認為如何正確認識和評價網(wǎng)絡(luò)語言，網(wǎng)絡(luò)語言將向什么方向發(fā)展，它將會給母語帶來什么樣的影響，這些都是必須面對和關(guān)注的現(xiàn)實問題。一些語文教師認為，五花八門的網(wǎng)絡(luò)語源自一些網(wǎng)民游戲人生、標新立異等心理支配下的產(chǎn)物，充其量只能在網(wǎng)絡(luò)論壇中鼓搗和折騰，只能低頻率地存在于論壇這個狹小的范圍里。但也有不少人對網(wǎng)絡(luò)語言的立法禁用嗤之以鼻，認為這有些矯枉過正。其實，所謂漢語的“純潔”本就是個相對概念。今日的漢語相對于古漢語來說早已“純潔”不再。20世紀初，新文化運動促使一批新詞新語出現(xiàn)，增強了漢語的生命力;而21世紀的網(wǎng)絡(luò)時代，應(yīng)該是一個更為開放、更具包容精神的時代。他們認為，語言是活的、變化的、一直處于發(fā)展中的，從語言并非一成不變的發(fā)展規(guī)律來看，網(wǎng)絡(luò)語言的興起是必然的。漢語有其廣博的包容性，網(wǎng)絡(luò)語言帶來的沖擊不僅不會觸及漢語根本，反而會為其注入新的活力，更加豐富漢語的語言詞匯。上海大學教授李白堅認為，我們大可不必視網(wǎng)絡(luò)語言為洪水猛獸，但也不應(yīng)對其聽之任之。首先我們應(yīng)該采取一些學生容易接受的好辦法，重視提高學生對現(xiàn)代漢語的結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美和音韻美的興趣;其次老師們應(yīng)主動知曉網(wǎng)絡(luò)語言，在魚龍混雜的網(wǎng)絡(luò)詞匯中，教會學生如何進行甄別，以吸收、接受有思想有創(chuàng)意的健康的網(wǎng)絡(luò)語言。如果那些充滿活力的網(wǎng)絡(luò)語言能夠經(jīng)得起時間的考驗，約定俗成后，自然會被社會大眾所接受，畢竟它們在一定程度上是我們這個網(wǎng)絡(luò)時代的反映。由此可見，語文老師能在課堂上適當使用網(wǎng)絡(luò)語言也未嘗不可。畢竟，語言也是一個不斷發(fā)展的文化。比如，前段時間流行：“你懂的”這句話，我在上語文課時，就會拿來用，學生們往往會對此報之會心一笑。課堂氣氛馬上隨之生動起來。endprint

（三）電視、廣播等宣傳媒體的介入，西方文化通過這些媒體領(lǐng)域的漸漸“入侵”等。隨著西方文化通過媒體領(lǐng)域的漸漸“入侵”，語言幽默越來越受到廣大學生的歡迎。教師在授課中，往往可以根據(jù)教學進程，根據(jù)學生的情緒、反應(yīng)，隨機應(yīng)變地穿插一些零碎卻生動幽默的插話。這種“碎語”往往可以調(diào)節(jié)教學節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學生注意力和加強對知識的理解。如：在上作文課講到開頭結(jié)尾的重要性時，按照我們往常的習慣，就會用“鳳頭”、“豹尾”來形容?？墒?，實際上，我們現(xiàn)在的孩子，有幾個真正見過“鳳凰”、“豹子”？更別說欣賞、領(lǐng)會到它們的美麗和有力了。所以，我改用說“韓國美女”。學生馬上就想到了“美麗”“驚艷”等詞語。也馬上知道了，作文是需要雕琢的，尤其是開頭結(jié)尾。在講到課外文言文閱讀時，關(guān)于文言實詞的理解，我說不能望文生義時，就講了最近網(wǎng)絡(luò)上有人開始把現(xiàn)代語“翻譯”成文言文，比如：網(wǎng)絡(luò)流行語：“土豪，我們做朋友吧?！狈g成文言文就是：“富賈，可為吾友乎？”還有，比如網(wǎng)絡(luò)語“我和我的小伙伴們都驚呆了”翻譯成文言文就是“寡人與眾愛卿皆瞠目結(jié)舌”此新鮮詞匯一出，既引起了學生的注意，又使他們在輕松的環(huán)境中鞏固了舊知識。這個例子顯示了與時俱進的課堂語言在教學中發(fā)揮的神奇作用。可以說，生動的課堂是離不開老師生動的課堂語言的。課堂語言的科學、合理、精彩與否直接決定著知識傳授的到位程度，能力滲透的程度高低，教學目標的實現(xiàn)與否。決非僅僅讓學生愿不愿意聽的簡單問題。

（四）在學習和實踐中提高課堂語言水平。作為一名教師，要想真正提高自身的課堂語言水平，還是一要學習，二要實踐。前者是借鑒，為我所用;后者是創(chuàng)造，自我提高。學習老教師的語言藝術(shù)，老教師在課堂語言的多與少，廣與精，深與淺，靜和動的辯證關(guān)系的把握上歷經(jīng)多年的探索和實踐，是我們學習的最好素材。當然學習不僅僅是模仿，但有時模仿確實是學習中關(guān)鍵的一步。試想，如果連模仿的能力尚未具備，何能奢談創(chuàng)造自己獨有的模式？正如我們反對“滿堂灌”的教學形式，可事實是，要想克服滿堂灌，必須首先了解和熟悉滿堂灌才行。模仿更不是照搬，切忌邯鄲學步。

向?qū)W生學習是為人師者容易忽略和漠視的問題，學生的思維和語言最少現(xiàn)成模式的束縛，具備活潑性和創(chuàng)造性，勇于向?qū)W生學習的一個重要原因是在語言風格上能夠貼近時代。

更為常見的是時時處處在生活中豐富和提高自己的語言水平。生活就是工作的延伸，點點滴滴都能從某個方面促進教學語言的改善。向廣播、電視、電影學習語言，學習轉(zhuǎn)折、停頓、懸念、包袱等等。

綜上所述，語文老師的課堂語言的與時俱進是科學和藝術(shù)發(fā)展的必然，它關(guān)系著教學活動的成敗。提高語文老師的課堂語言水平是實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。教師從各個方面提高自己的課堂語言，做到與時俱進，才能提高課堂實效。

參考書目：

1.《2011語文課程標準》.

2.《中國大百科全書（語言卷）》.

3.《朱作仁學科教學研究文存》（1993年版）.

4.《教育學》北京師范大學出版社，1993年版.

5.《演講學教程》 高等教育出版社.

6.《語言學》王力著.

賴玉芬，羅浩珍，語文教師，現(xiàn)居廣東佛山。endprint