對(duì)合作學(xué)習(xí)方式有效性的思考

自新課改實(shí)施以來(lái)，“合作學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)方式被廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中得以運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，教師煞費(fèi)苦心，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在課堂上自主、合作、探究，熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，可真正的課堂效果呢？實(shí)在是不敢恭維。究其原因，教師們對(duì)合作學(xué)習(xí)還存在著片面的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用合作學(xué)習(xí)這種方式？如何把握好合作學(xué)習(xí)的契機(jī)？如何提高合作交流學(xué)習(xí)的實(shí)效性？對(duì)于這些必須清楚的問題，我們的老師卻思考得很少，領(lǐng)悟得不透，于是把合作學(xué)習(xí)作為課改教學(xué)中的一種形式，一種點(diǎn)綴。課堂教學(xué)華而不實(shí)，形式主義現(xiàn)象嚴(yán)重。

一.合作學(xué)習(xí)缺乏目的性

合作學(xué)習(xí)是課程改革要求確立的新的學(xué)習(xí)方式，它以關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生合作精神為理念，深受教師們的歡迎，并積極進(jìn)行倡導(dǎo)。采取何種學(xué)習(xí)方式，應(yīng)視教材內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)而定，不能一概而論，或都采用被動(dòng)式、接受式的舊學(xué)習(xí)方式，或都采用以自主、合作、探究為主的新學(xué)習(xí)方式。關(guān)鍵在于教師是否真正地把握住了教材內(nèi)容，是否明確了課堂教學(xué)目的性，然后再確立采用何種學(xué)習(xí)方式效果會(huì)更佳。筆者認(rèn)為：采用合作學(xué)習(xí)方式的目的就是看課堂教學(xué)是否強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，是否真正為學(xué)生提供參與主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是否讓學(xué)生真正地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂，而不是僅僅看課堂氣氛多么“熱烈”，學(xué)生爭(zhēng)著發(fā)言的積極性有多么“高漲”。因此，合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，教師首先應(yīng)明確課堂教學(xué)的目的和任務(wù)，并在操作程序上，教師進(jìn)行必要的預(yù)設(shè)，消除存在的弊端，重實(shí)效性，講求價(jià)值，而不要只在形式上做文章，而忽視了合作學(xué)習(xí)的目的性。

二.合作學(xué)習(xí)的契機(jī)把握欠恰當(dāng)

作為教師，應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行整體把握。穿著“華麗”的教學(xué)外表的課堂教學(xué)，是一種重形式輕實(shí)質(zhì)的教學(xué)過(guò)程。要使合作學(xué)習(xí)的有效落到實(shí)處，就要把握好合作學(xué)習(xí)的契機(jī)。合作契機(jī)的把握應(yīng)注重以下幾方面：首先，忌問題大小都要合作討論。問題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生張口就會(huì)，看起來(lái)課堂氣氛活躍，久而久之學(xué)生會(huì)產(chǎn)生思維上的惰性，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng);問題過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生會(huì)無(wú)從下手，因而無(wú)法找到解決問題的辦法，浪費(fèi)了時(shí)間，效果卻不佳。其次，合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用要先培養(yǎng)合作習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，許多無(wú)法或根本就無(wú)需探究的問題，就不必讓學(xué)生去探究解決，否則，不但教學(xué)速度慢，而且效果也差。那究竟何時(shí)是采取合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)呢？在新的知識(shí)傳授時(shí)，這些新知識(shí)適合學(xué)生自主、合作、探究，并能夠使學(xué)生在合作探究的過(guò)程中形成新能力時(shí)，這就很有必要使用此法;當(dāng)學(xué)生在自主探索新問題時(shí)，出現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)不能解決時(shí)，這時(shí)，教師就很有必要借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)思維推動(dòng)力，通過(guò)討論，交流，互相合作，集中大家的智慧，共同解決;當(dāng)學(xué)生在解決問題時(shí)，出現(xiàn)意見分歧，從而引發(fā)爭(zhēng)議時(shí)，這時(shí)開展合作學(xué)習(xí)的方式，就會(huì)使學(xué)生通過(guò)合作、交流、辯論，達(dá)成共識(shí)，形成統(tǒng)一的意見，從而解決問題。

三.合作交流中對(duì)師生角色關(guān)系的處理輕重不分

為體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中，越來(lái)越多的教師錯(cuò)誤的認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)，就是學(xué)生間合作自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生自己活動(dòng)，教師只是問題的提出者，是裁判員。顯然，這種做法是錯(cuò)誤的。合作學(xué)習(xí)不是“放羊”式的教學(xué)，更不能放任自流。合作學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，但并不與教師的主導(dǎo)相對(duì)立。在學(xué)生的討論過(guò)程中，教師要做一個(gè)傾聽者，注意觀察各小組完成的情況，并根據(jù)情況給予必要的指導(dǎo)。在學(xué)生講述問題時(shí)，教師或不時(shí)地引發(fā)點(diǎn)撥，生成新的問題;或給學(xué)生以補(bǔ)充，使其更加完善;如果小組合作開展得非常順利，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng);如果小組出現(xiàn)無(wú)序、混亂狀態(tài)時(shí)，教師要幫助明確小組成員的責(zé)任，適時(shí)提出批評(píng)教育，讓他們盡快進(jìn)入角色，圓滿完成任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的目的就是讓人人參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，人人嘗到成功的喜悅。

合作學(xué)習(xí)作為一種充滿生命力的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，非常需要我們這些參與課改的教師不斷地探索，努力研究其規(guī)律，更新教育觀念，使這種學(xué)習(xí)方式更完善，更合理，更有效。這樣，就一定能克服目前存在的不足，讓學(xué)生在探究中求知，在實(shí)踐中探索，在合作中得到發(fā)展，使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)，更活潑，充滿生機(jī)活力。

何文東，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居山東萊蕪。endprint