課堂導入設(shè)計的情感維度與案例分析

知、情、意是人類心理活動的三種基本形式，“情”是溝通“知”、“意”的中介橋梁，沒有情感上的溝通與認同，學生不可能最終“行”。認知因素使學生在學習中扮演著重要的角色，對教師所教內(nèi)容的感知和感覺，乃至領(lǐng)悟和接受都需要一個過程，而若學生在開始就有態(tài)度上、情緒上的抵觸，那么即使再好的教學內(nèi)容，也不會使學生付諸“行”。因此，教師教學中情感因素的滲透，對學生認知、意志、行動的培養(yǎng)起著非常重要的作用。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。教師在“黃金時段”導入環(huán)節(jié)中情緒的表達會深深影響著學生的接受意向、接受態(tài)度和接受效果。因此，導入的情感維度就是要求教師的語言既要遵循教學規(guī)律，又要遵循審美原則， 讓學生從情感上愿意接受教師的“教”，與教師一起共同建立正確的學習情境，主動做到“知”、“情”、“意”、“行”的統(tǒng)一。

一.讓課堂情動于中

1.什么是情動于中

在課堂教學中，導入的情感維度設(shè)計把調(diào)動學生的情緒放在首要的位置。情感是人們在日常生活中，對他人和周遭的事物能否滿足自己的需要而產(chǎn)生的一種態(tài)度和體驗。如果讓學生從內(nèi)心就喜歡學習，那么教學目的的完成就成為輕而易舉的事情?！扒?，波也;心，流也;性，水也?！保P(guān)尹子語）“性之有動者謂之情。性之有喜怒猶水之有波浪。”（宋程頤語）學生的情感經(jīng)過教師導入的引導產(chǎn)生波動，“情動于中”，由感興趣、贊嘆到認同到行動，如水到渠成，學生在心理上已經(jīng)做好了對知識的認知和行動的準備。

2.案例分析

課文：《荷塘月色》

導入：多媒體播放歌曲《荷塘月色》，配以荷塘夜色的圖片，展示月色下的荷塘景色。

導入語：月映清荷，荷香迷人。鳳凰傳奇既唱出了“小荷淡淡的香”，也“采下那一朵昨日的憂傷”。而寧可餓死也不吃美國救濟糧的朱自清的心中也有自己的荷塘夜色，他是以怎樣的筆觸抒發(fā)了自己怎樣的感觸，一直到現(xiàn)在還在輕拂我們心靈的弦音？那就讓我們走進課文，一起欣賞《荷塘月色》吧。

這樣的導入，通過學生所熟悉喜愛的歌曲，利用多媒體創(chuàng)設(shè)合適的氛圍，引導學生進入情境，激發(fā)了學生的學習興趣，同時也為學生品味課文的感情做好了鋪墊。

二.教師進行情緒勞動

1.什么是情緒勞動

語文教師于漪曾說：“在課堂教學中，要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，首先要抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開課就能把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學生心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”20世紀80年代初期，社會學家Arlie Russell Hochschild（1983）首先提出了“情緒勞動”的概念，指個體必須根據(jù)情感規(guī)則來調(diào)整外在行為表達甚至內(nèi)在情緒感受。情緒是可以根據(jù)環(huán)境的要求來進行管理的，Hochschild將情緒工作界定為個人“試圖去改變情緒或感覺之程度或質(zhì)量所采取的行動”。在導入環(huán)節(jié)中，教師充分進行“情緒勞動”，用自己的外顯情感感染學生，實現(xiàn)師生之間的情感共振。

2.案例分析

公開課，教室里坐滿了聽課的教師。上課鈴響了，只見上課的教師慌慌張張地走進了教室，師生問好，學生落座，教師對學生說：“不好意思，壞了，忘了帶電腦和教材了。請同學先看教材，我回去拿電腦和教材。”然后教師慌慌張張地走出教室，學生在心里為教師捏了一把汗。5分鐘后，教師進來了，要求同學們描述老師剛才的表現(xiàn)和學生內(nèi)心的感受，然后投影本堂課的課題，原來是作文《心理描寫》……

這位老師用自己的情緒勞動讓學生真實地感受到了當時的緊張，把學生帶入到了情境之中，學生從動作、語言、表情等方面感受到了教師的心理，真正收到了我手寫我心的效果。

三.消除學生的情緒屏障

1.什么是情緒屏障

導入決定著學生在課堂是集中注意力、精神振奮還是冷淡消極、不滿壓抑，持消極態(tài)度的學生肯定是不會積極主動地去吸收教師所教的知識的。南斯拉夫教學論專家鮑良克（V·POVAK）指出：情緒調(diào)節(jié)著學生對教學的態(tài)度和積極性。就是說，教師的教學是吸引學生還是引起反感，情緒調(diào)節(jié)起著非常關(guān)鍵的作用。因此，導入的設(shè)計要特別強調(diào)消除學生的情緒屏障，掃清學生學習的心理障礙。

2.案例分析

課文：《記念劉和珍君》

導入語：螞蟻雖然弱小，但有一種精神足夠讓我們感動。在大火包圍蟻穴的時候，大大小小的螞蟻勇敢而迅速地結(jié)成一個球體。螞蟻球沖向了火海，最外層的螞蟻被火吞噬了，燒焦了。然而，這蘊含著生命的團體仍向前滾動著，噼啪聲越來越響，螞蟻團越來越小，最后滾出火海的螞蟻只剩下了一小團……螞蟻為了種族而毅然赴死，死得悲壯。在舊中國那個積弱的時代，同樣有人為中華民族而毅然挺身而出，今天就讓我們走進那個時代，走近劉和珍君。

故事是學生最喜聞樂見的導入方式，寓意深刻而又幽默輕松，鋪陳渲染恰到好處，語言繪聲繪色。這對于學生來說有著一種特殊的吸引力，很容易消除學生的情感屏障，學生的注意力高度集中，很快就進入學習狀態(tài)。

四.設(shè)置疑問情境，驅(qū)動課堂學習

1.什么是疑問情境

亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇始?！痹趯腚A段設(shè)置疑問情境，能夠激發(fā)學生主動解決疑問的心理，充分抓住學生好奇心強這一心理，激發(fā)學生的求知欲，讓這種情境始終驅(qū)動課堂學習。同時，課文所收錄的大都是名篇名作，這些選文基本上都非常重視課文題目的擬制。所以，由課文題目設(shè)疑導入往往能夠起到牽一發(fā)而動全身的作用。把課文的題目設(shè)計為主問題，由主問題生發(fā)出一些支問題輻射全文，貫穿課文內(nèi)容、感情、結(jié)構(gòu)、手法等方面。學生帶著問題學習課文，把學生置于解決問題情境之中，引導學生積極主動地學習，能夠有力地調(diào)動學生思維的積極性和主動性，從而提高學習效果。

2.案例分析

課文：《最后的常春藤葉》

導入語：本課的題目為“最后的常春藤葉”，請同學們閱讀教材，思考以下幾個問題：本文圍繞常春藤葉講了一個什么樣的故事（文章內(nèi)容）？故事里面有幾個人物，都是什么樣的人（人物形象分析）？作者是怎樣描寫他們的（文章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、表達技巧）？為什么說是“最后”的常春藤葉（文章主題分析）？

通過設(shè)置疑問情境，調(diào)動學生解決疑問的情感，在解決疑問的過程中，完成對課文的學習和掌握。

五.調(diào)動學生的情感積累

1.什么是情感積累

孔子說過：“溫故而知新?！碧K霍姆林斯基也說過：“在我看來，教給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在?！蓖ㄟ^調(diào)動學生以往的情感積累，由以往的情感積累巧妙地過渡導入新知，既鞏固了學生舊知，又為學生學習新知提供了良好的心理準備，從而完成由舊知到新知的“無縫對接”。

2.案例分析

課文：《想北平》

導入語：同學們，月是故鄉(xiāng)明，情是故鄉(xiāng)真。北平是許多文人墨客難以忘懷的地方，更是思鄉(xiāng)之人魂牽夢繞的地方。如果把北平比作一本書的話，每個人都有自己的品讀，史鐵生品讀了北平的“地壇”，汪曾祺品讀了北平的“胡同”，郁達夫品讀了北平的“秋”，老舍先生又是怎么品讀北平的呢？今天讓我們追隨老舍先生，走進老舍心中的北平。史鐵生的《我與地壇》，汪曾祺的《胡同文化》，郁達夫的《故都的秋》是學生學習過的文章，學生已經(jīng)有了一定的情感積累;同時這三篇文章和《想北平》在思鄉(xiāng)這一點上有相同之處，這樣的導入很容易把學生帶入課文。

六.小結(jié)

課堂導入既是一節(jié)課開始的“起點”，也是一節(jié)課能否成功的關(guān)鍵。正如魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來;好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進?！蔽覀円Y(jié)合教材和學情，精心設(shè)計一個新穎、生動、有效的課堂導入，從而提高教學效果。

張齊，語文教師，現(xiàn)居山東棗莊。endprint