論一課一得有效實(shí)施策略

一課一得這一教學(xué)理念要求教師在教學(xué)過程中必須學(xué)會取舍，勇于“有所不為”。一堂課一定要根據(jù)學(xué)情圈定重點(diǎn)，并緊緊圍繞重點(diǎn)去展開教學(xué)，切不可太貪心。在新課程改革追求教學(xué)實(shí)效性的大背景下，“一課一得”的有效實(shí)施其現(xiàn)實(shí)意義不可低估。下面以蘇教版八（上）課文為例，結(jié)合自己的語文教學(xué)，談“一課一得”有效實(shí)施的幾種策略。

一.刪改法賞語言運(yùn)用之妙

像《背影》這樣的名篇，值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方很多，教師完全可以借用刪改法培養(yǎng)學(xué)生賞析語言運(yùn)用的能力。學(xué)習(xí)這篇課文時，筆者把教學(xué)目標(biāo)僅僅設(shè)定為“品精確詞語，悟父子深情”。

課堂上筆者先教學(xué)生用刪改法品味語言。所謂刪改法，顧名思義，“刪”就是刪除掉;“改”，就是更改。以《背影》中的一段為例做闡釋。

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

學(xué)習(xí)本文時筆者把原文改為：

我看見他戴著布小帽，穿著布大馬褂，深青布棉袍，走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手抓著上面，兩腳再向上移;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

筆者刪、改了四處：第一、二處分別把“黑”和“蹣跚地”刪除了;第三、四處分別把“攀”改為“抓”，把“縮”改為“移”。

通過比較，學(xué)生認(rèn)識到：“黑”字寫出了小帽的顏色，“黑”給人以沉重的感覺，與前文祖母去世及家庭慘淡的氣氛相吻合，渲染了一種凄涼的氛圍?！佰橎堑亍睂懗龈赣H腿腳不靈便，走路緩慢、搖擺的樣子，可從中感受到父親的年邁、體弱、肥胖及走路的艱難，使讀者體悟到父愛。“攀”是抓著東西往上爬，可以看出月臺的高，爬月臺時的吃力，“抓”沒有向上爬的意思，用在這里不恰當(dāng)?！翱s”字描寫父親爬月臺時雙腳無處可蹬，用力向上收的動作，父親年老體弱，爬月臺很艱難，突出父親對兒子的愛，而“移”字只寫出了腳的移動，讀不出“縮”字豐富的內(nèi)涵。

在學(xué)生明白了何謂“刪改法”后，再請學(xué)生從文中任選一處，用“刪”或“改”的方法進(jìn)行賞析。

課堂上學(xué)生借助“刪”或“改”的方法，發(fā)現(xiàn)了“我最不能忘記的是他的背影”“再三囑咐茶房”“頗躊躇了一會”“終于決定還是自己送我去”“我趕緊去攙他”“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了”“他終于忘卻我的不好”“我不知何時再能與他相見”等許多詞語的準(zhǔn)確之處，通過比較辨析，學(xué)生真切感悟到了父子的深情。

“課文無非是個例子”，這是著名教育家葉圣陶先生對語文教學(xué)工作總結(jié)的一句話。那么我們學(xué)習(xí)像《背影》這樣的經(jīng)典名篇，可以嘗試借助刪改法培養(yǎng)學(xué)生賞析語言的能力，確實(shí)做到“一課一得”。

二.朗讀法悟內(nèi)涵表達(dá)之切

蘇教版八（上）的《七律·長征》《幽靜悲劇》《我的母親》等課文，完全可以用好這些“例子”，還時間于朗讀，徹底處理為美讀課，用朗讀法培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟文本語言所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。

比如《七律·長征》，筆者制定的教學(xué)目標(biāo)為：“讀重音，悟情感?！闭n堂上放手讓學(xué)生自己反復(fù)朗讀，仔細(xì)揣摩，學(xué)生們把重音基本確定為：

紅軍不怕遠(yuǎn)征難，

萬水千山只等閑。

五嶺逶迤騰細(xì)浪，

烏蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，

大渡橋橫鐵索寒。

更喜岷山千里雪，

三軍過后盡開顏。

然后筆者讓學(xué)生解說自己重讀的原因，正是在朗讀中學(xué)生逐步領(lǐng)悟了紅軍不畏艱險、藐視困難的大無畏革命英雄主義精神和樂觀主義精神。課堂上沒有教師的解說、分析，有的只是學(xué)生瑯瑯的讀書聲和重讀原因的解說，實(shí)現(xiàn)了賞筆入耳的理想教學(xué)。

季羨林的《幽靜悲劇》，值得品味的地方實(shí)在太多?？紤]到作者感情的真摯、語言的優(yōu)美、心情的多種變化等特點(diǎn)，筆者最近一次講《幽靜悲劇》時，大膽地為教學(xué)瘦身，核心的教學(xué)目標(biāo)為：揣摩作者的心情，把握語速、語調(diào)，準(zhǔn)確傳遞情感。

對于寫幽徑美景的文字：

一面傍湖，一面靠山，蜿蜒曲折，實(shí)有曲徑通幽之趣?！种行▲B，枝頭鳴蟬，仿佛互相應(yīng)答。秋天，楓葉變紅，與蒼松翠柏，相映成趣，凄清中又飽含濃烈。

學(xué)生覺得應(yīng)讀得輕柔、舒緩，贊美之情溢于言表。而寫夏天荷塘的文字“此時綠葉接天，紅荷映日。仿佛從地下深處爆發(fā)出一股無比強(qiáng)烈的生命力，向上，向上，向上，欲與天公試比高，真能使懦者立怯者強(qiáng)，給人以無窮的感染力”這樣的文字，學(xué)生覺得應(yīng)該讀出昂揚(yáng)和力量，語速可加快。

對于這棵古藤蘿“盤曲而上”之形，“驀地”撲鼻之香，“萬綠叢中一點(diǎn)紅”之色及“襲入耳內(nèi)”的蜜蜂聲等有形有色，可觀可聞可嗅的具體描寫，學(xué)生通過揣摩覺得語速應(yīng)較慢，讀出陶醉、愜意之感，讓藤蘿形象立體化地呈現(xiàn)在讀者面前。

最難把握的是寫藤蘿悲劇部分的文字。筆者讓學(xué)生分小組朗讀、討論。在學(xué)生充分醞釀后學(xué)生讀出了作者所要表達(dá)的情感：

對于描寫“今年春天”所見的嚇人景象古藤“成了吊死鬼”，而尚未知道“自己賴以生存的根干已經(jīng)被砍斷”，花朵“還在綠葉叢中微笑”這些文段，學(xué)生的語調(diào)由高變低，語速由快變慢，依次讀出無比震驚、害怕和痛心。

對于“非走不行的時候”，“我就緊閉雙眼，疾趨而過”的景象、渲染“我簡直是悲哀至極”的心情及“我隱約聽到”的“古藤的哭泣聲”等文段，學(xué)生讀時語速較慢，讀得哀婉、舒緩、低沉，而對于古藤二三百年來“閱盡人間滄桑，卻從無害人之意”，只是“為人間增添美麗”感到萬分委屈，又投訴無門，孤立無助，只有哭泣，哭泣等議論句，學(xué)生的語速加快了許多，讀得非常激昂和悲憤，讀出了作者對愚氓的痛恨。而對“我愿意把這個十字架背下去，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地背下去”等句子，學(xué)生讀得堅(jiān)定，語速較快，語調(diào)高昂，讀出了作者對矢志維護(hù)真、善、美的執(zhí)著。endprint

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中規(guī)定了對第四學(xué)段（7～9年級）閱讀方面的要求：……欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示……像《幽靜悲劇》這樣難以理解的文章，學(xué)生在朗讀——體悟——交流——再朗讀中，能“初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。朗讀法的運(yùn)用在潛移默化中提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三.訓(xùn)練法促實(shí)際運(yùn)用之能

學(xué)生對教材中許多課文主題的理解基本沒有障礙，完全可以將其作為學(xué)生語文技能訓(xùn)練的素材。執(zhí)教《蘇州園林》，筆者摒棄了傳統(tǒng)的教法，教學(xué)目標(biāo)的核心定為“提取全文信息，用準(zhǔn)確的語言縮寫文章”。

在學(xué)生自己圈劃、提取完相關(guān)信息后，筆者請同學(xué)們討論，大家的表達(dá)雖不完全相同，但“蘇州園林”的“標(biāo)本”和“鑒賞”價值;“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”的特征;“講究亭臺軒榭的布局”，絕不講究對稱;“講究假山池沼的配合”，追求藝術(shù)性;“講究花草樹木的映襯”，注重畫意;“講究近景遠(yuǎn)景的層次”，追求景致之深;角落注意圖畫美;門窗講究圖案美;注重色彩美等重要信息都被大家篩選了出來。這樣經(jīng)過學(xué)生的信息提取，一篇1500多字說明文，改寫成了一段200多字的說明文字，不但培養(yǎng)了學(xué)生提取信息的技能，而且說明文要抓事物特征，語言力求準(zhǔn)確的兩大文體特點(diǎn)也得以訓(xùn)練。

《始終眷戀著祖國》也適合縮寫訓(xùn)練，而《美麗的西雙版納》，筆者將其作為訓(xùn)練學(xué)生寫導(dǎo)游詞的素材，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息和組織語言的能力。

四.積累法催知能轉(zhuǎn)換之技

教材中的大部分文章都值得學(xué)生積累運(yùn)用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們常常較多地著力于重點(diǎn)詞語的咀嚼和人物形象的分析，其他方面的語言訓(xùn)練相對薄弱。

其實(shí)，語言積累的途徑很多，可以積累詞語、句式，可以訓(xùn)練語言表達(dá)，可以仿寫學(xué)用，可以補(bǔ)說續(xù)寫等，這樣強(qiáng)化學(xué)生對語言的運(yùn)用，自然可以提高其語言表達(dá)能力。

如《草》一課，筆者的教學(xué)目標(biāo)是“積累詞語、想象情境”，核心是讓學(xué)生積累課文中的四字雅詞并靈活運(yùn)用。而《棗核》的教學(xué)目標(biāo)為“仿雅句、背雅段”，核心是提取靈活的句式讓學(xué)生朗讀，仿說仿寫。比如：

（1）……和……都……，……也都……，可是……

（2）想……，想……，一過……，就想……

（3）改了……，不等于……，而且……

而《阿里山紀(jì)行》，筆者的教學(xué)目標(biāo)是“積累生動語句，創(chuàng)造性地描摹你眼中的阿里山”。課堂上放手讓每個學(xué)生去圈劃詞句，組織語言，短短一節(jié)課，一篇篇學(xué)生眼中的“阿里山”優(yōu)美生動，連他們自己都驚嘆自己語言的嫻熟，模仿給學(xué)生增添了表達(dá)的欲望和信心，較教師的分析、講解，達(dá)到的是事半功倍的效果。

再如《老山界》，筆者的教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)以聲寫靜，調(diào)動多種感覺器官立體描寫景物的方法”。課堂上筆者先請學(xué)生找出文中采用這一寫法的段落，然后加以品析，最后讓學(xué)生自己練習(xí)寫一段文字，嘗試調(diào)動多種感官，達(dá)到以聲寫靜的效果。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》強(qiáng)調(diào)“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。據(jù)此，筆者探索出的“訓(xùn)練法促實(shí)際運(yùn)用之能”和“積累法催知能轉(zhuǎn)換之技”策略，正是培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的較為有效的實(shí)施策略。

“一課一得”是語文教學(xué)的一門藝術(shù)，正是由于語文文本教學(xué)內(nèi)容的不確定性，為“一課一得”的有效實(shí)施拓寬了空間。而課堂時間的有限，促使我們濃縮教學(xué)目標(biāo)，學(xué)會取舍，勇于“有所不為”，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和形式的“簡化”，真正實(shí)現(xiàn)“一課一得”。

胡春燕，語文教師，現(xiàn)居江蘇蘇州。endprint