自主閱讀教學(xué)例說(shuō)

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為基本環(huán)節(jié)和重要組成部分對(duì)學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)拓視野、發(fā)展智力、培養(yǎng)審美能力以及高尚的道德情操和愛(ài)國(guó)主義精神具有特殊的教育價(jià)值。

自主閱讀，是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一種主動(dòng)獨(dú)立而積極自覺(jué)、堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)行為。自主閱讀既是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種科學(xué)的教學(xué)理念，是一種使學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)途徑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主閱讀能力的培養(yǎng)正是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和已有的閱讀理解能力、分析鑒賞能力，對(duì)一些課文進(jìn)行獨(dú)立的閱讀和鉆研，體會(huì)和感悟，從而形成閱讀、分析、理解、品味閱讀材料，以及處理、篩選、搜集、接受各種信息的綜合能力，同時(shí)包含各種良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

競(jìng)技體校是我國(guó)高水平競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的專門(mén)學(xué)校，學(xué)生負(fù)有運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練和文化學(xué)習(xí)雙重任務(wù)。目前學(xué)校語(yǔ)文課程使用的是人教版義務(wù)教育和普通高中語(yǔ)文課程實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，教材要求的教學(xué)時(shí)數(shù)與實(shí)際上課時(shí)間有較大差距;且新教材內(nèi)容容量明顯增大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大;另一方面，由于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)運(yùn)動(dòng)員的評(píng)價(jià)、考核都是以運(yùn)動(dòng)成績(jī)?yōu)橹?，?dǎo)致他們重訓(xùn)輕學(xué)，文化基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)面窄，在閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)出閱讀能力不強(qiáng)，缺乏積極性和主動(dòng)性等令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀。在競(jìng)技體校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)運(yùn)動(dòng)員學(xué)生文化學(xué)習(xí)課堂時(shí)間有限、集訓(xùn)比賽中自主時(shí)間較多的特點(diǎn)，我們改革課堂教學(xué)方法和模式，加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，讓運(yùn)動(dòng)員學(xué)生通過(guò)閱讀積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，形成健全人格，為全面發(fā)展乃至終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)以《鴻門(mén)宴》一課教學(xué)為例，試談我的點(diǎn)滴嘗試。

一.提供導(dǎo)讀資料，輔助學(xué)生自主預(yù)讀

預(yù)習(xí)是閱讀的第一個(gè)階段，是語(yǔ)文教學(xué)必不可少的步驟，也是使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣、提高自學(xué)能力的重要手段。葉圣陶語(yǔ)文教學(xué)思想的核心是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力， 而葉老認(rèn)為，預(yù)習(xí)是“練習(xí)閱讀最主要的階段”。從事競(jìng)技體育的青少年運(yùn)動(dòng)員，訓(xùn)練強(qiáng)度大、比賽任務(wù)重，還經(jīng)常受到傷病困擾，他們疲于應(yīng)付文化學(xué)習(xí)，文化學(xué)習(xí)斷層或知識(shí)點(diǎn)空白很多。如果籠統(tǒng)地要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，很可能會(huì)成為文化課教師的一廂情愿，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生根本就沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣和能力;即使有少數(shù)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)較自覺(jué)的學(xué)生，也會(huì)因?yàn)槿鄙倌繕?biāo)和要求而盲目進(jìn)行，放任自流，對(duì)提高閱讀效果、培養(yǎng)閱讀能力幫助甚微。

針對(duì)學(xué)生可能存在的閱讀困難，在教學(xué)過(guò)程中，將與課文相關(guān)的疑難字詞、文學(xué)常識(shí)、寫(xiě)作背景、歷史故事、賞析評(píng)論等編制成輔助學(xué)生自主閱讀的導(dǎo)讀資料，提供給學(xué)生課前預(yù)讀，可以降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;幫助學(xué)生逐步掌握基本的預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成課前自主預(yù)讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在自主預(yù)讀中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和理解能力逐步提高， 閱讀能力得到培養(yǎng)。

《鴻門(mén)宴》是人教版高中語(yǔ)文必修1第二單元的重點(diǎn)講讀課文，是一篇篇幅較長(zhǎng)的文言文課文。在導(dǎo)讀資料中，筆者選編了司馬遷和《史記》、時(shí)代背景、秦漢之際大事記、范增簡(jiǎn)介、張良簡(jiǎn)介、《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》中司馬遷對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)原文及譯文、《史記·高祖本紀(jì)》中劉邦論成敗原文及譯文、項(xiàng)羽《垓下歌》、劉邦《大風(fēng)歌》，以及文中的通假字、詞類活用、文言句式、課文參考譯文等內(nèi)容供學(xué)生課前預(yù)讀。由于選編資料深入淺出、故事性強(qiáng)、信息量大，運(yùn)動(dòng)員學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)認(rèn)真、投入，饒有興味，改變了原來(lái)自習(xí)課上閑話聊天、無(wú)所事事的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于因訓(xùn)練、比賽任務(wù)而停課的學(xué)生，導(dǎo)讀資料對(duì)他們自主閱讀能力培養(yǎng)和形成的影響則更為顯著。

二.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主解讀

自主閱讀不是學(xué)生隨心所欲的“自由閱讀”，而是在教師的指導(dǎo)下目標(biāo)清晰的訓(xùn)練過(guò)程。閱讀教學(xué)涉及語(yǔ)言感知、內(nèi)容理解、結(jié)構(gòu)安排、手法運(yùn)用、主旨表達(dá)等諸多問(wèn)題，在課堂教學(xué)中，應(yīng)抓住突出重點(diǎn)、牽動(dòng)全篇的關(guān)鍵性問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)思考、理解品味，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行全面、深入、準(zhǔn)確地解讀，從根本上提升閱讀能力。

《鴻門(mén)宴》節(jié)選自《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》。項(xiàng)羽，這個(gè)力拔山兮氣蓋世的西楚霸王最終落得個(gè)四面楚歌、飲恨烏江的悲愴結(jié)局，多少人為其扼腕嘆息。對(duì)于這篇文章的解讀歷來(lái)眾說(shuō)紛紜。究竟該如何認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽？為了幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)， 我根據(jù)運(yùn)動(dòng)員學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和課前預(yù)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)語(yǔ)：

項(xiàng)羽是著名的悲劇英雄，后人對(duì)他表達(dá)了無(wú)限的仰慕和無(wú)盡的嘆息。李清照詩(shī)云：“生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東。”李清照對(duì)項(xiàng)羽是敬仰推崇的。

毛主席則有詩(shī)：“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王?！泵珴蓶|則把他引為前車(chē)之鑒，認(rèn)為在戰(zhàn)爭(zhēng)節(jié)節(jié)勝利的有利形勢(shì)下，應(yīng)將革命進(jìn)行到底;而項(xiàng)羽在處理和劉邦的關(guān)系上犯了沽名釣譽(yù)的錯(cuò)誤。

那么，項(xiàng)羽究竟是一個(gè)什么樣的歷史人物？我們應(yīng)如何看待？希望通過(guò)學(xué)習(xí)這一課，我們能夠逐漸靠近歷史的真實(shí)，并作出自己的判斷。

通過(guò)引入同學(xué)們熟悉的名人詩(shī)句，創(chuàng)設(shè)氛圍，提出問(wèn)題， 激發(fā)思考。學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，也對(duì)課文的解讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。

閱讀教學(xué)中還可以抓住課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生自主解讀課文。如《鴻門(mén)宴》一課課后“研討與練習(xí)1”要求“講述鴻門(mén)宴的經(jīng)過(guò)，并給每個(gè)情節(jié)擬一個(gè)小標(biāo)題”。要在課堂上用較少的時(shí)間完成本文“擬小標(biāo)題概括情節(jié)”的任務(wù)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的體校學(xué)生是有難度的。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況， 筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)內(nèi)容：

鴻門(mén)宴拉開(kāi)了楚漢相爭(zhēng)的序幕，也是項(xiàng)羽事業(yè)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在某種程度上還預(yù)示了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)局。那么，在鴻門(mén)宴這場(chǎng)政治斗爭(zhēng)中，宴會(huì)上發(fā)生了哪些事件？請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)錄音，然后根據(jù)教師出示的提綱理清主要事件并復(fù)述課文。endprint

附板書(shū)提綱：

一（1-2）宴會(huì)由來(lái)

開(kāi)端 ? 告密

獻(xiàn)計(jì)

發(fā)展 ? 夜訪

設(shè)計(jì)

說(shuō)情

二（3-4）宴上斗爭(zhēng)

高潮 劉邦 ?、項(xiàng)羽

范增 ?、項(xiàng)羽

項(xiàng)莊 ?、項(xiàng)伯

樊噲 ?、項(xiàng)羽

樊噲 ?、項(xiàng)羽

三（5-7）宴后余事

結(jié)局

尾聲

該提綱只需學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空，或填“人物”，或填“事件”，或獨(dú)立完成一個(gè)“人物事件”型主謂短語(yǔ)，化繁為簡(jiǎn)、化難為易。全班學(xué)生人人參與，很快就在筆記本上完成;然后你一言我一語(yǔ)理清了全文脈絡(luò)，還梳理出在鴻門(mén)宴這場(chǎng)政治斗爭(zhēng)中雙方陣營(yíng)相對(duì)應(yīng)的四對(duì)人物——主帥：項(xiàng)羽、劉邦。謀士：范增、張良。部將：項(xiàng)莊、樊噲。內(nèi)奸：項(xiàng)伯、曹無(wú)傷。這些人物個(gè)性各異、互相映襯，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文按時(shí)間順序展開(kāi)故事情節(jié)，以“殺不殺劉邦”為故事線索，由曹無(wú)傷密報(bào)項(xiàng)羽始，以劉邦殺曹無(wú)傷終，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，故事情節(jié)懸念迭起，驚心動(dòng)魄。

在本課教學(xué)中，由于問(wèn)題的提出能抓住事物的內(nèi)在聯(lián)系和主要矛盾，因而易于引發(fā)懸念，調(diào)動(dòng)情感，激發(fā)思考，避免了條分縷析式的枯燥講解。在自主解讀中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，較好地掌握了用擬小標(biāo)題的方法理清敘事文脈絡(luò)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)課文形成了較清晰的整體印象;學(xué)生的理解能力和概括能力得到訓(xùn)練，閱讀能力得到培養(yǎng)，教學(xué)效果較為顯著。

三.創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主賞讀

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，理解課文，并在此基礎(chǔ)上欣賞、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)和鑒賞，受到情感熏陶，獲得思想啟迪和美的享受。競(jìng)技體校的學(xué)生一般具有較強(qiáng)的合作意識(shí)和溝通交流能力，可以采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，促進(jìn)自主賞讀，幫助他們獲得文化學(xué)習(xí)的成就感。

《鴻門(mén)宴》一課課文篇幅較長(zhǎng)，課堂時(shí)間有限。筆者將課文內(nèi)容分成五部分，分配到班上各個(gè)學(xué)習(xí)小組，圍繞“劉邦在‘鴻門(mén)宴中為什么能夠死里逃生、項(xiàng)羽最終失敗的原因究竟是什么”這一問(wèn)題，讓學(xué)生自主分析解讀項(xiàng)羽、劉邦等人物的性格。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容和要求，仔細(xì)揣摩語(yǔ)言文字，共同討論，相互啟發(fā)，將自主閱讀與合作交流結(jié)合起來(lái)。在明是非、評(píng)優(yōu)劣中，思考推求、比較掂量、觸類旁通。通過(guò)分析，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到項(xiàng)羽盡管處于優(yōu)勢(shì)，但他“自矜功伐，奮其私智而不師古”——恃勇驕橫，沒(méi)有遠(yuǎn)慮;沽名釣譽(yù)，妄自尊大;剛愎自用，又拙于應(yīng)變。而相比之下，劉邦雖然暫處劣勢(shì)，但他能做到忍辱負(fù)重、保存自己;又能采納意見(jiàn)、隨機(jī)應(yīng)變，出現(xiàn)最終的結(jié)局也就不足為怪了。

通過(guò)賞讀，同學(xué)們還認(rèn)識(shí)到人性都是復(fù)雜的。缺點(diǎn)、弱點(diǎn)像影子一樣追隨著每個(gè)人，但往往有了缺點(diǎn)、弱點(diǎn)，“人”的味道才更濃，作品才更真實(shí)和生動(dòng)。事業(yè)成敗不是偶然，而與一個(gè)人的性格、信仰、人生選擇有種種必然聯(lián)系。每個(gè)人的命運(yùn)都把握在自己手中，只有努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐，才能真正成為生活的智者。

從教學(xué)效果來(lái)看，如果能設(shè)計(jì)好小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確要求，注重學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的指導(dǎo)，并建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，小組學(xué)習(xí)模式能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性，在自主賞讀中， 學(xué)生的分析能力和鑒賞能力得到培養(yǎng)， 閱讀能力得以提升。

參考文獻(xiàn)：

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劉振英，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居湖北武漢。endprint