給學(xué)生一個(gè)充滿生命力的閱讀課堂

無(wú)論是素質(zhì)教育的全面推進(jìn)這一總?cè)蝿?wù)，還是課程改革這一具體任務(wù)的落實(shí)，都不能不進(jìn)入到學(xué)?；顒?dòng)的最基本領(lǐng)域——課堂教學(xué)。因此，研究課堂教學(xué)中師生活動(dòng)的全部豐富性、研究如何開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)的生命潛力，重建并實(shí)踐新的課堂教學(xué)價(jià)值觀和過(guò)程觀，提高閱讀課堂教學(xué)的實(shí)效性，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中顯得尤為緊迫而必要。

從生活出發(fā)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是指根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)體情況，采取各種可能的方式方法，將課本中的閱讀教學(xué)內(nèi)容置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，讓書(shū)面語(yǔ)言文字恢復(fù)到本來(lái)的鮮活狀態(tài)，呈現(xiàn)出生命態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生作為主體參與其中的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，引導(dǎo)他們?cè)谏鐣?huì)生活的背景、事件、經(jīng)歷和問(wèn)題中自主探究、自主建構(gòu)，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，最終獲得有“人氣”、有活力的知識(shí)。

得法者事半功倍，反之事倍功半。閱讀以語(yǔ)言文字為憑借，學(xué)生要從文本中獲取知識(shí)信息，需要進(jìn)行兩個(gè)層面的信息加工，一是把語(yǔ)言文字具化為形象，二是在形象感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性分析，獲取更深層次的認(rèn)識(shí)，也即透過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)。在閱讀教學(xué)中，常存在“上不沾天，下不著地”的現(xiàn)象，即學(xué)生既沒(méi)有把語(yǔ)言文字具化成形象，又沒(méi)透過(guò)具體的形象進(jìn)行理性分析，有的只是對(duì)語(yǔ)言文字的一般意義解碼，只知道文章“寫(xiě)了什么”，沒(méi)進(jìn)入文章所描繪的世界之中，更不知道文章“怎么寫(xiě)”和“為什么這樣寫(xiě)”。因此，選擇何種方式方法進(jìn)行閱讀教學(xué)就顯得十分重要。從近些年的教學(xué)實(shí)踐看，以下五種比較典型的方法可以嘗試讓學(xué)生把“具化形象”與“理性分析”統(tǒng)一起來(lái)。

（一）現(xiàn)場(chǎng)即景式。即依據(jù)特定的文本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)片斷式的問(wèn)題、范例和情景，引導(dǎo)學(xué)生思辨和提煉其中的主題，深化其認(rèn)識(shí)和理解。我在教《窗前的氣球》一文時(shí)，課前與學(xué)生共同備課，得出從兩條線索入手理解課文，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：（1）科利亞為什么心里很難過(guò)？（2）后來(lái)科利亞為什么又笑了？全班學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)問(wèn)題，反復(fù)品讀課文，與學(xué)習(xí)伙伴交流、討論。同時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活回憶自己是否經(jīng)歷過(guò)類(lèi)似的生活片段？你的感受是怎樣的？學(xué)生在這樣一種具有現(xiàn)場(chǎng)感的問(wèn)題的引導(dǎo)下，很快就有了自我感悟和體驗(yàn)了。在此基礎(chǔ)上，我又結(jié)合課文設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都有了自己豐富的見(jiàn)解。通過(guò)從文本到生活，閱讀文字中的所思所想所為，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到了課文中主人公的情感，同時(shí)也升華了學(xué)生自己的情感。

（二）深入現(xiàn)實(shí)式。即根據(jù)閱讀教學(xué)主題，把課堂教學(xué)擴(kuò)展到校外，使學(xué)生在一定程度上和一定范圍內(nèi)接觸某些社會(huì)現(xiàn)象和事物，克服在學(xué)習(xí)中依賴(lài)課本的弊端，有利于學(xué)生開(kāi)闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和思維能力。例如二年級(jí)下冊(cè)第三單元的課文，是描寫(xiě)祖國(guó)著名的風(fēng)景名勝和我國(guó)少數(shù)民族的獨(dú)特風(fēng)情。我把整個(gè)單元的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)成一個(gè)主題教學(xué)活動(dòng)“我們的祖國(guó)美如畫(huà)”，以“為什么說(shuō)我們的祖國(guó)美如畫(huà)？”作為問(wèn)題引領(lǐng)，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活去體驗(yàn)。動(dòng)員家長(zhǎng)，利用國(guó)慶假期帶著孩子走出去，帶著學(xué)習(xí)主題開(kāi)展一系列活動(dòng)：主題繪畫(huà)、我是小導(dǎo)游、建立網(wǎng)站、攝影活動(dòng)、寫(xiě)調(diào)查報(bào)告等等，學(xué)生開(kāi)闊了視野，豐富了課外知識(shí)。在開(kāi)展了豐富多彩、生動(dòng)活潑的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)后，重新回到課堂上組織閱讀教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)整個(gè)單元的閱讀理解更全面，收到了非常好的效果。

（三）情景模擬式。即教師指導(dǎo)學(xué)生以閱讀文本為素材，效仿或演練文中人物的活動(dòng)情景，通過(guò)類(lèi)似身臨其境的氛圍和細(xì)微體察，以及換位思考等真切的內(nèi)心活動(dòng)，對(duì)閱讀文字獲得真實(shí)感受的學(xué)習(xí)方法。它是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要抓住重演內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)情境、探究體驗(yàn)、操作演練、深化延伸等五個(gè)環(huán)節(jié)，教師之責(zé)在于創(chuàng)設(shè)豐富的體驗(yàn)情境。我在上《金色的草地》一課時(shí)，讓學(xué)生提前一天留心觀察自己與伙伴們玩耍時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作。課堂中，學(xué)生閱讀到文中兄弟倆在草地上玩耍的場(chǎng)景時(shí)，很快就想到自己與伙伴玩耍時(shí)的情景，再讓他們演一演，學(xué)生們立刻就能體會(huì)到文中人物的快樂(lè)，演繹出來(lái)的表情也十分到位，從而也說(shuō)明理解了人物的心理活動(dòng)。

（四）發(fā)散辯論式。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂是一個(gè)思維不斷發(fā)生碰撞的課堂，充滿學(xué)生的天真和奇思妙想。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中必須善待學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上表達(dá)不同的觀點(diǎn)。

我在教學(xué)《坐井觀天》拓展練習(xí)時(shí)，讓孩子們想象青蛙跳出井口后將會(huì)看到什么？它會(huì)怎樣想？怎樣說(shuō)呢？問(wèn)題拋出后，同學(xué)們紛紛議論起來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)：“青蛙看到了無(wú)邊無(wú)際的天，看到了郁郁蔥蔥的樹(shù)林，于是它對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)，我錯(cuò)了。天原來(lái)真的像你說(shuō)的那么大，天下的景色實(shí)在太美了?！本o接著，許多同學(xué)都稱(chēng)贊井外面的世界豐富多彩，而且描繪得活靈活現(xiàn)。我正要表?yè)P(yáng)這些同學(xué)想象合理時(shí)，突然一向被大家公認(rèn)是最?lèi)?ài)唱反調(diào)的楊某某站起來(lái)說(shuō)：“青蛙從井里跳出來(lái)，它到外面轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看一看，覺(jué)得井外面的世界不好，所以它又跳回井里去了。”他的這番話，讓全班同學(xué)都驚呆了。四十多雙眼睛看著他，他接著說(shuō)：“青蛙來(lái)到莊稼地里，看見(jiàn)農(nóng)民正在殺蟲(chóng)，不少的同類(lèi)都慘死了，跑得快的也躲到洞里去了。于是它跟進(jìn)洞里。一只老青蛙告訴它：外面的世界雖然很精彩，但非常危險(xiǎn)。每天不但要提防著被人抓去做盤(pán)中餐，還要擔(dān)心哪里有農(nóng)藥、哪些東西不能吃等等，勸你還是回到井里吧。青蛙聽(tīng)了老青蛙的話，飛快地跳進(jìn)井里去了?！彼脑捯魟偮?，我情不自禁地為他的“反對(duì)意見(jiàn)”鼓掌。

針對(duì)這種“反對(duì)意見(jiàn)”，我在深思。這是備課之外的情節(jié)呀！但我高興，因?yàn)閷W(xué)生能結(jié)合生活中發(fā)生的問(wèn)題聯(lián)想，可喜。他的“反對(duì)意見(jiàn)”，使我得到了啟發(fā)：這正是環(huán)保教育、自強(qiáng)自立的活教材呀。于是，我和同學(xué)們商量，再用一節(jié)課的時(shí)間，結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的環(huán)保教育組織《我愛(ài)家園》課題討論會(huì)。這時(shí)，學(xué)生的思維已經(jīng)跳出了課本，走向社會(huì)，個(gè)性得到了發(fā)展。

（五）主題探究式。即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師簡(jiǎn)單提示講解后，讓學(xué)生提前自主準(zhǔn)備書(shū)面材料，上課時(shí)先行登臺(tái)發(fā)言，然后請(qǐng)其他同學(xué)圍繞與此內(nèi)容主題相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題、活動(dòng)情景或知識(shí)背景，自由發(fā)表看法，不斷排除疑問(wèn)、解決矛盾，不斷形成個(gè)性化認(rèn)識(shí)，并通過(guò)教師持續(xù)的設(shè)疑、激疑和點(diǎn)撥，最后得出大家認(rèn)為比較全面而又科學(xué)的結(jié)論。在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生提出各種問(wèn)題，充分顯示學(xué)生思考的深度廣度，課堂上，即使不可能一一解決，但每一次的學(xué)習(xí)都給學(xué)生留下一些思考，能極大地增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望，對(duì)拓展構(gòu)建其面向生活的潛在性或現(xiàn)實(shí)性能力大有裨益。如我在上《西門(mén)豹》一課時(shí)，讓學(xué)生提前跟著西門(mén)豹一起進(jìn)行了調(diào)查研究，填寫(xiě)了一份《關(guān)于造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因的調(diào)查報(bào)告》，緊接學(xué)生們提出：西門(mén)豹明白了事情的真相嗎？該怎么辦呢？假如當(dāng)初魏王派往鄴的不是西門(mén)豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？一系列問(wèn)題讓學(xué)生提了出來(lái)，我作為老師只需要整理一下，把主要問(wèn)題作為課堂研究學(xué)習(xí)的中心，核心問(wèn)題的解決主要依賴(lài)學(xué)生自主地探索學(xué)習(xí)。根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)板塊和進(jìn)度，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獨(dú)立或伙伴合作研究解決問(wèn)題或產(chǎn)生新的問(wèn)題。讓學(xué)生憑借課文進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，將語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生構(gòu)筑了比較理想的思維框架。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)尋找語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的機(jī)會(huì);讀懂課文的過(guò)程中，會(huì)尋找變化的語(yǔ)言，從不同的角度思考懲治巫婆、官紳頭子的辦法。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到課堂閱讀教學(xué)唯有面向生活才有生命力。在課堂閱讀教學(xué)中，老師既須抓好課文內(nèi)容講解，也要抓好學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，只有通過(guò)兩者有效的結(jié)合，我們的教學(xué)才能更好地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

連穗虹，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居廣東廣州。endprint