試論大學(xué)英語口語教學(xué)中的小組活動

楊燕洛陽師范學(xué)院公共外語教研部

試論大學(xué)英語口語教學(xué)中的小組活動

楊燕
洛陽師范學(xué)院公共外語教研部

摘要：小班制教學(xué)已被實踐證明是一種有效的英語口語教學(xué)形式。然而由于各種客觀條件的制約，我們的大學(xué)英語口語教學(xué)仍在采用大班授課的形式。小組活動以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式,打破了原有的大班格局和教學(xué)結(jié)構(gòu)，達到“化大為小”的目的。本文將以一次問卷調(diào)查為基礎(chǔ)，旨在更好地了解學(xué)生對課堂教學(xué)中小組活動態(tài)度以及在小組活動中應(yīng)注意的問題，并找到合理的解決辦法以優(yōu)化大學(xué)英語口語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小組活動大學(xué)英語口語教學(xué)英語運用能力

一、小組活動的理論和現(xiàn)實基礎(chǔ)

（一）理論基礎(chǔ)

在口語課堂上教師會使用各種類型的活動促進學(xué)生英語的習(xí)得。其中的小組活動是交際語言教學(xué)中常見的課堂互動活動，是交際語言教學(xué)的一個重要特征，同時也是合作學(xué)習(xí)理論和交互式教學(xué)模式用于課堂的具體學(xué)習(xí)活動方式。小組活動起源于上世紀(jì)70年代的美國，是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的促進語言輸入和輸出的教學(xué)方法和策略。它通常圍繞完成某項任務(wù)進行，強調(diào)兩個或多個學(xué)生為了達到共同的目的而在行動上互相配合（合作學(xué)習(xí)和意義協(xié)商）的過程。Long和Porter認(rèn)為小組活動用于語言課堂具有以下優(yōu)點:小組活動可以增加學(xué)生使用語言的機會;提高學(xué)生輸出話語的質(zhì)量;顧及學(xué)生的個體差異;創(chuàng)造一種輕松的語言使用氛圍并增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。[1]Bygate(1988)強調(diào)學(xué)習(xí)者輸出在合作話語構(gòu)建中的作用。他指出，小組活動通過提供給學(xué)習(xí)者構(gòu)建話語的機會促進習(xí)得。Skehan(1998)也指出:語言能力差的學(xué)生可以在小組活動中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生所采取的學(xué)習(xí)策略并加以模仿,以提高自身的語言水平。同時,有效的小組活動不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、表達能力,而且還能夠增強學(xué)習(xí)者的信心，促進其合作和交往能力的發(fā)展。[2]

（二）現(xiàn)實基礎(chǔ)

2004年初教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（簡稱《教學(xué)要求》）明確規(guī)定：大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流……”[3]這就為大學(xué)英語課程改革提出了明確的改革方向和目標(biāo)。2014 年4月，教育部高教司文科處處長劉向虹在高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會上又再次強調(diào)了改進大學(xué)英語教學(xué)方法，特別是強化教師和學(xué)生的互動，在推動大學(xué)英語高校改革過程中的重要性。為了貫徹這樣的教學(xué)目標(biāo)，必須在大學(xué)英語口語教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)做出相應(yīng)調(diào)整。小組活動作為一種有效的課堂互動形式，正是在課堂中培養(yǎng)交際能力的關(guān)鍵。本文將以一次問卷調(diào)查為基礎(chǔ)，旨在更好地了解學(xué)生對課堂教學(xué)中小組活動的態(tài)度及在小組活動中應(yīng)注意的問題，并找到合理的解決辦法以優(yōu)化大學(xué)英語口語教學(xué)。

二、問卷調(diào)查

本次調(diào)查對象選取的是洛陽師范學(xué)院2012級政法（加強班）、歷史（普通班）、化學(xué)（加強班）和數(shù)學(xué)（普通班）專業(yè)四個班的學(xué)生.每個專業(yè)的學(xué)生在大一剛?cè)雽W(xué)時按照高考英語成績編為普通班（成績高）和加強班。此次調(diào)查，作者選取文理科各兩個班的學(xué)生以避免片面性。問卷調(diào)查是在他們已經(jīng)進行了一年半的英語學(xué)習(xí)后進行的，故此調(diào)查為一項共時研究。

為了實現(xiàn)研究目的，作者首先讓學(xué)生回答了8個問題（回收有效問卷320份），在對問卷進行統(tǒng)計后，作者還與所任教的政法（加強班）學(xué)生針對一些問題進行了探討。問題及統(tǒng)計結(jié)果如下：

1.你所在的班級有多少學(xué)生？

A.≦30人0%

B.≦60人0%

C.≦80人45.9%

D.≦100人54.1%

2.你覺得一個最佳小組應(yīng)該有多少人？

A．2人12.5%

B．3人21.9%

C．4人62.5%

D．5人或以上3.1%

3.你覺得口語課堂上的小組活動有用嗎？

A．有用84.3%

B．沒用6.3%

C．不清楚9.4%

4.你喜歡哪一種小組活動？

A．問題討論或辯論7.8%

B．角色扮演46.9%

C．情景模擬對話29.7%

D．小組英語角9.4%

E.游戲6.2%

5.你喜歡小組活動的原因是什么？（可多選,并按照重要性的順序排列）

A.有用英語交流的機會和環(huán)境

B.有機會了解其他同學(xué)的想法

C.比和教師直接交流輕松

D.遇到表述困難時有同伴相幫

E．有助于提高自主學(xué)習(xí)的能力

結(jié)果: A>C>E>D>B

6.你不喜歡小組活動的原因是什么？

A．學(xué)習(xí)任務(wù)太難，不知道如何下手

B．學(xué)習(xí)任務(wù)太簡單，小菜一碟

C．對題目不感興趣或不了解，無話可說

D．更喜歡單獨學(xué)習(xí)

E．自己英語水平差，無法參與其中

結(jié)果: C>A>B>E>D

7.小組活動中，你認(rèn)為教師應(yīng)如何參與？（可多選,并按照重要性的順序排列）

A.指定題目并提供一些相關(guān)的英語表達方式

B.給定題目范圍，學(xué)生可以自由發(fā)揮

C.在教室里巡視，指導(dǎo)并監(jiān)督每個小組活動的進行情況

D.作為某小組的成員參與小組活動

結(jié)果: A>C>B>D

8.對于小組活動中出現(xiàn)的錯誤，你認(rèn)為應(yīng)由誰來糾錯比較好？(可多選,并按照重要性的順序排列）

A.教師糾錯

B.同伴糾錯

C.自我修正

D.無所謂

結(jié)果: A>B>C>D

三、分析與對策

（1）從第一個調(diào)查結(jié)果可以看出，我校的大學(xué)英語口語教學(xué)普遍存在班級規(guī)模過大的情況。近年來，大學(xué)擴招已經(jīng)成為必然趨勢，然而隨著高校的擴招，教師隊伍建設(shè)方面且不說質(zhì)量方面，就是數(shù)量方面，也跟不上擴招的速度，很多高校的師生比都低于國家規(guī)定的1：14的標(biāo)準(zhǔn)。以我校為例，少則80人多則上百人的口語課堂對老師和學(xué)生來說都是不小的挑戰(zhàn)。50分鐘的一節(jié)課怎么利用？傳統(tǒng)的教學(xué)法顯然是無能為力的。小組活動以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式,整個班級被劃分為幾個不同的小組,每個小組作為一個整體參與課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)活動,這就完全打破了原有的班級格局和教學(xué)結(jié)構(gòu)，達到“化大為小”的目的。

（2）小組人數(shù)直接影響言語交際的質(zhì)和量。在小組活動的最佳人數(shù)方面，62.5%的學(xué)生選擇了4人組，只有3.1%的學(xué)生選擇了5人或以上為一組。根據(jù)我校教室座位的分布情況，作者認(rèn)為4人一組比較適合學(xué)生實際。如果學(xué)生人數(shù)太多,那就勢必造成有些學(xué)生沒有機會練習(xí)語言,或者所有練習(xí)的機會給少數(shù)學(xué)生占用了。人數(shù)太少，如2人一組，學(xué)生講英語的壓力無形中會有所提高，而且也不利于學(xué)生集思廣益和發(fā)散思維。

（3）絕大多數(shù)學(xué)生對口語課堂上的小組活動表示歡迎與接受。作者在與政法（加強班）學(xué)生交流中，學(xué)生表示小組活動有助于他們口語水平的提高。由此可以看出，教師只要將小組活動合理有效地運用，是可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性并促進英語習(xí)得的。

（4）關(guān)于小組活動的形式，76.6%的學(xué)生表示喜歡角色扮演和情景模擬會話。這兩種形式教師們也運用得最多，但不能讓學(xué)生總停留在他們熟悉的活動形式上，自由交際才是語言學(xué)習(xí)的最終目的。訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們并不排斥形式多樣的小組活動，政法班學(xué)生普遍認(rèn)為問題討論或辯論和小組英語角活動對英語運用能力的提高大有裨益。作者多年的教學(xué)經(jīng)驗還顯示：游戲常?？梢哉{(diào)動學(xué)生的參與積極性、活躍課堂氣氛和增強學(xué)習(xí)英語的自信心。

（5）學(xué)生喜歡小組活動的主要原因是小組活動為他們提供了用英語自由交流的機會和環(huán)境。我們都知道，要學(xué)好一門語言，必須增加對這門語言的運用。Swain的“可理解性輸出假設(shè)”認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者有機會進行受推動的輸出時，語言習(xí)得將得到促進。所以，教師除了給學(xué)生提供高質(zhì)量的語言輸入之外，還應(yīng)多創(chuàng)造機會讓學(xué)生進行語言的輸出。但不能簡單地理解為在課堂上把所有的時間和機會都讓給學(xué)生。作為教師，我們應(yīng)明確每次教學(xué)活動的目的，精心設(shè)計好每次課堂活動，把握好學(xué)生參與課堂活動的質(zhì)和量。問卷的第一個問題說明我們的大學(xué)英語口語教學(xué)普遍存在大班授課的情況。眾所周知，在我國，學(xué)習(xí)者主要通過正規(guī)的課堂訓(xùn)練來學(xué)習(xí)外語，而且學(xué)習(xí)者在課堂上往往局限于充當(dāng)反應(yīng)的角色（即對教師的提問、教學(xué)活動等做出反應(yīng)），因此他們在課堂中主動參與的機會實在有限——幾分鐘或者根本就沒有。采用小組活動后，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的推動力，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，增強了英語的表達使用能力。調(diào)查結(jié)果還表明，有相當(dāng)多的學(xué)生選擇小組活動是因為它比與教師直接交流要輕松。學(xué)生一方面有開口說英語的愿望，另一方面，受學(xué)習(xí)風(fēng)格等非智力因素的影響，另外還可能涉及學(xué)生的面子問題，不少學(xué)生對在眾目睽睽之下與教師用英語交流心存芥蒂，擔(dān)心自己發(fā)音不準(zhǔn)確、語法不正確等而被他人嘲笑。而小組活動則營造了一種輕松自由的學(xué)習(xí)氣氛,由于學(xué)生之間的水平相差不多,學(xué)生不用擔(dān)心在很多人面前“出丑”。學(xué)生在小組活動中有更多的談話機會，有更多的思想交流，有更多的共同完成談話的機會。當(dāng)學(xué)生們的自尊心受到保護時，他們在課堂上的參與意識就會增強。在小組活動中，每個學(xué)生只有為數(shù)不多的幾名聽眾，壓力減小，緊張情緒也會隨之消失，這種較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生產(chǎn)生說英語的愿望，增強提高語言交際能力的信心，進而形成良性循環(huán)。

（6）小組活動題目的選擇對學(xué)生們的參與性大有影響。大多數(shù)學(xué)生都是因題目太難和對題目不感興趣或不了解、無話可說而不愿參與小組活動。研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言會產(chǎn)生“語言焦慮”。高焦慮狀態(tài)會對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生退縮作用。教師在設(shè)計小組活動時應(yīng)盡

量把學(xué)生的退縮性焦慮降到最低限度，設(shè)計的題目不能太難，也不要太容易，要使學(xué)生有一定的新鮮感，經(jīng)過思考與努力就能完成任務(wù)，從而促進注意力的集中，達到習(xí)得語言的目的。

（7）教師在小組活動中究竟該扮演什么樣的角色問題。Hamer曾指出教師應(yīng)是管理者、評估者、組織者、促進者、信息提供者和參與者。當(dāng)學(xué)生進行小組活動時，教師依然要對整個課堂施行監(jiān)控。問卷中的第7個問題說明大多數(shù)學(xué)生對來自教師的有效參與和指導(dǎo)是持肯定態(tài)度的。有研究者提出，小組交流中學(xué)習(xí)者的目標(biāo)與體系仍未完善，有可能會出現(xiàn)一些不規(guī)范、不合語法的表達法。而長時間接觸不正確的表達法有可能導(dǎo)致僵化現(xiàn)象的產(chǎn)生。訪談中很多學(xué)生都表示詞匯量的匱乏是阻礙他們用英語自由交流的絆腳石，個別小組有時還會出現(xiàn)用大量漢語交流的情況，所以特別希望老師在小組活動期間能游走在不同小組之間指點迷津。教師要努力改變“一人堂”的局面，切實做到以學(xué)生為主體，努力為他們創(chuàng)造一種輕松且積極向上的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生張開嘴巴說英語。在小組活動過程中，教師應(yīng)避免不必要的干擾，放手讓學(xué)生大膽去嘗試，只有這樣，學(xué)生們才會以“主人公”的姿態(tài)更積極主動地參加各種英語實踐活動。

（8）學(xué)生在小組活動中出現(xiàn)的錯誤應(yīng)如何糾正的問題。問卷結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生都喜歡教師糾正其錯誤，且往往覺得糾正得還不夠。事實證明，為了提高學(xué)生的語言輸出水平，教師糾錯是必要可行的。但教師在糾錯過程中要講究“度”和方法，應(yīng)分清哪些錯誤適于在小組內(nèi)部糾正，哪些錯誤適于在全班糾正。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，應(yīng)以某種可接受的途徑讓學(xué)生知道自己犯錯。盡量不要打斷學(xué)生的話語，除非其錯誤過多。此外，為了避免學(xué)生只知其然而不知其所以然，還應(yīng)讓學(xué)生了解錯誤的根源及正確形式。同時，教師也應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯的能力。

在中國的英語教學(xué)環(huán)境中，小組活動是一個較好的提高學(xué)生交際能力和增進學(xué)習(xí)動力的方法。小組活動只要選題適當(dāng)、形式多樣、人員編排合理、得到有效的指導(dǎo)，是完全可以充分發(fā)揮其優(yōu)勢，為學(xué)生增加語言輸入和輸出的機會，減輕學(xué)生在參加交際活動中可能產(chǎn)生的焦慮，從而提高英語的實際交際運用能力的。

參考文獻

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[2] Skehan P.A Cognitive Approach to Language Learning [M].OUP,1998.

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2007.

[4]姚宏暉.小組活動在英語課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].北京理工大學(xué)學(xué)報,2005(1).

[5]吳英娜.有效使用小組活動的建議[J].中國英語教學(xué), 2002(1).