兒童圖畫文學(xué)作品的圖文意蘊研究——以兒童繪本為例

郇　宇　姜云峰江蘇師范大學(xué)

兒童圖畫文學(xué)作品的圖文意蘊研究
——以兒童繪本為例

郇宇姜云峰
江蘇師范大學(xué)

摘要:兒童文學(xué)作品因其易讀性和和教育性，深受廣大孩童及家長喜愛。而兒童圖畫文學(xué)作品作為適宜低年齡段的兒童讀物，越來越受到社會的廣泛關(guān)注。具體研究兒童圖畫文學(xué)作品，我們發(fā)現(xiàn)，文本在兒童圖畫文學(xué)作品特別是兒童繪本中的作用并不是圖像的核心依據(jù)，而是以一種微妙的存在來影響、配合圖像。如何保證圖像和文字之間合適的張力，探尋合適的圖像和文字的處理方式，來更好為廣大少年兒童服務(wù)，是當(dāng)代文字工作者都需要面對的重要問題。

關(guān)鍵詞:兒童繪本圖文特征圖文關(guān)系

隨著社會的發(fā)展，幼兒教育成為社會的熱點問題，而兒童圖畫文學(xué)作品作為幼兒教育的載體之一，因其趣味性在兒童文學(xué)作品中有著重要地位。而近來兒童圖畫文學(xué)作品中兒童繪本書中圖畫連篇的現(xiàn)象，讓很多人擔(dān)心：在這樣的引導(dǎo)下，下一代對文字的感受力將會越來越差，出現(xiàn)文字破產(chǎn)的局面。兒童繪本其實是以圖想的具象性吸引兒童能捧起書，以圖文的共同刺激，在讓孩童能享受讀圖和讀文的雙重樂趣中，促進(jìn)他們理性閱讀，使他們合理對待圖文關(guān)系，引領(lǐng)心靈發(fā)展。

一、兒童繪本圖像的擬人化和色彩極端化特征

擬人化的特征在眾多兒童圖畫文學(xué)作品中表現(xiàn)明顯。圖像相對“簡陋”，圖像的線條簡單并且往往形象失真，事物嚴(yán)重變形夸張。但是這種夸張、變形的擬人化的圖像非但不會使人生厭，相反能給我們帶來另類的趣味性享受。

這一方面是因為以動植物為主角的奇幻兒童繪本故事居多。動植物的形象能很好地激起孩子們的好奇心和求知欲。同時在兒童認(rèn)識世界的階段中，對大自然特別是日常新奇事物的關(guān)注度較高，能快速吸引兒童興趣。

另一方面是在許多非動物題材的兒童繪本中，繪圖者往往別有匠心地賦予場景中景物以人的表情，來烘托出具體的情景，表達(dá)特定的含義，使圖像更有趣味化。如在《我的爸爸》[1]中，為了突出我眼中爸爸的強大，繪圖者設(shè)計了精彩的圖畫。如圖一，在爸爸的威懾下，大灰狼不甘心卻無可奈何離去的表情惟妙惟肖。用孩子眼中強大的大灰狼的落敗襯托了爸爸的勇敢強大，那大灰狼的表情讓我們不禁莞爾一笑，這就是作者用擬人化圖像給我們帶來額外趣味性的典型例子。

圖一

兒童繪本里的圖像在形體上表現(xiàn)擬人化的特征，而在色彩上則表現(xiàn)為極端化的特征。在這里所說的圖像色彩極端化，并不是指兒童繪本圖像的色彩跳躍幅度大或者對比強烈，而是指作者在其色彩選用上表現(xiàn)出來“多彩”和“單色”這兩者迥異的兒童繪本創(chuàng)作風(fēng)格。

在強調(diào)多彩的兒童繪本，繪本圖像色彩繽紛，極力渲染世界的多彩。如在《好餓的毛毛蟲》[2]中哪怕僅僅是簡單的毛毛蟲形象，如圖二，在忠于現(xiàn)實色調(diào)——青色的基礎(chǔ)上，將顏色做出了復(fù)雜的明暗、純度等變化，通過色彩語言，我們能感受到毛毛蟲的不安，為下文毛毛蟲的“大吃大喝”做了伏筆。此類作品總體是色彩涂滿圖像，給人充實的感覺，同時在移“文”換“圖”的同時，盡量保證色彩的一貫性，即主色調(diào)盡量一致，使圖像銜接緊密。同時也充分利用色彩語言說明故事情景，即“創(chuàng)作者根據(jù)色彩所引起的心理聯(lián)想及視覺特征，通過對色彩的實際運用，形象化、藝術(shù)化地表現(xiàn)人物性格及內(nèi)在情感等一些比較抽象的意圖”。[3]當(dāng)然，其中最主要的還是想在潛移默化中強化孩子們的閱讀感受，讓孩子更好地理解繪本內(nèi)容，繼而從中有所感悟。

在“單色”的兒童繪本中，圖像看似“單薄”，但是另一方面，用色彩的對立性，如黑色的線條圖像配上潔白的紙張背景，形成極大的落差，顯得干凈利落的同時，也很容易奪人眼球。如圖三，在《阿羅房間要掛畫》中，[4]主人公阿羅圖像是用黑色線條勾勒的，阿羅的畫筆是紫色的，所以繪圖者在處理阿羅所畫的景物時，也都用紫色的線條，此外就是大片的留白了，留白是門藝術(shù)，此處不光是畫面色彩的安排，也符合文本內(nèi)容——阿羅幻想夢境的需要，讓孩童有更深更廣的思想空間，使兒童最后把從兒童繪本閱讀感受反饋影響給現(xiàn)實生活。

圖三

兒童繪本色彩使用上的分歧，雖說給人直觀感受反差較大，但是通過分析，我們發(fā)現(xiàn)：色彩語言的充分利用，最終目標(biāo)還是為了兒童服務(wù)。不管是多彩還是單色的兒童繪本，都是想讓孩子閱讀感受更強，使他們精神世界更加飽滿。

二、兒童繪本文本內(nèi)容的簡化與主旨泛化趨勢

在關(guān)于兒童故事民間傳說、故事或經(jīng)典名著等繪本中，由于先有故事，繪圖者在此基礎(chǔ)上配圖創(chuàng)作的兒童繪本中，兒童繪本的文本故事比原著大幅度精簡字?jǐn)?shù)。因為兒童智力發(fā)育不完全，基礎(chǔ)知識體系沒有健全，我們更加不可能把原作完完整整詳盡地寫出來，實際的做法往往是截取經(jīng)典文學(xué)作品的部分或者簡化來呈現(xiàn)給小讀者。

這是因為兒童的心理特征決定了兒童繪本不能篇幅長，因此文本必須為此讓步，去掉大部分修飾，改由圖片來間接表達(dá)文義。

兒童繪本的文本一面在內(nèi)容上簡化，另一面卻在主旨上進(jìn)行了教育的泛化?！昂芫靡詠?，中國兒童文學(xué)就是以教育兒童為藝術(shù)天職的”?！耙虼?，多數(shù)兒童圖畫書趨向于有鮮明而單純的主題，并且圍繞兒童生活與情感，形成主題范疇，比如愛、成長、幻想、游戲、童心童趣等等”。

兒童繪本的教育性越來越趨向于廣義，涉及道德、認(rèn)識、心理、情感、生活、社會、文化、美學(xué)等各個方面，體現(xiàn)和反映現(xiàn)代的教育理念和兒童教育觀?！逗灭I的毛毛蟲》就是這類作品，毛毛蟲吃了幾個東西，畫面就畫著被鉆了洞的幾樣?xùn)|西，潛移默化地教育孩童數(shù)的概念?？梢哉f兒童繪本的教育觀念是存在的，不單純是知識的傳授，而是世界觀的移情。

三、兒童繪本圖文關(guān)系類型

兒童閱讀兒童繪本的過程中，體現(xiàn)出先圖而后圖文并重的現(xiàn)象。“兒童在成長過程中逐漸增加對圖畫關(guān)鍵信息的視覺注視范圍，出現(xiàn)視覺捕獲關(guān)鍵信息的“提速”態(tài)勢，并且在學(xué)前階段后期出現(xiàn)將文字作為關(guān)鍵信息閱讀的眼動現(xiàn)象，反映了兒童在閱讀圖畫書過程中逐步建立起有關(guān)漢語的文字意識和初步概念。[5]

圖像和文字都屬于符號系統(tǒng)。在兒童繪本中，我們都能用圖像和文字來表意，用巧妙的搭配組合共同構(gòu)建優(yōu)秀的兒童繪本?！皥D文之爭之所以分歧較大，原因是因為兩者所處的情境不同，其理論平臺和基礎(chǔ)視野的不同，導(dǎo)致了徘徊于人們對“揚圖抑文”或“揚文抑圖”的二難選擇中不能自拔”。[6]我們無意停留于兩種媒介的是非優(yōu)劣上，而是努力在二者之間尋求溝通和契合。從圖文位置和表意成分上來分，兒童繪本的圖文關(guān)系大體可以分為三類：

（一）圖文互補

圖像的表意成分替代了文字的敘述，使得文字精簡，讀者能很快獲得文本主旨，從而快速閱讀?！恫虏挛矣卸鄲勰恪穂7]的畫面一開始就是一大一小的兔子在一棵樹下對話，直接交代了活動背景：如圖四，在一棵大樹底下，圍欄隱沒在草叢里，翠綠的小草扎堆叢生。后續(xù)的故事情節(jié)也直接展開，不需要在特地用文字來描述環(huán)境來烘托氣氛，這棵大樹也為下面的情景做了鋪墊，借此動作來說明它對大兔子從頭到尾的愛。毫不突兀的畫面代替了文字的表意功能，文字里沒有樹，圖像卻有棵樹來襯托情節(jié)。

為了畫面的和諧，兒童繪本的繪圖者往往會根據(jù)自己理解給畫面增添適合的景物，在填補空缺充實畫面的同時，給文本進(jìn)行再解讀，實現(xiàn)再創(chuàng)作，會出現(xiàn)圖過文意的現(xiàn)象；在改編而成的兒童繪本中，為了適應(yīng)以兒童為主的讀者群，繪圖者會去掉原作一些復(fù)雜的情節(jié)來使故事簡單化，就會出現(xiàn)圖不盡

文意的現(xiàn)象了。

圖四

（二）圖文同步

圖像和文字同時進(jìn)行，一起闡述故事，文字和圖像互為補充描述、渲染和說明。在大多數(shù)情況下，文字就在圖像里面組合，以便對照閱讀。比如《好餓的毛毛蟲》中，毛毛蟲吃了什么，圖像就畫著被它吃的東西，如圖五、圖六。但是也存在這樣的現(xiàn)象，因為過度追求圖文意義的高度統(tǒng)一，尤其是畫面為凸顯對文字的顯示，圖片簡單復(fù)述而無審美情趣，易使人厭煩，喪失閱讀文本和圖片所帶來的美感體驗過程。

圖五

圖六

（三）圖文分割

表現(xiàn)為圖文位置分離，不屬于同一閱讀注意點內(nèi)，往往有先看圖后看文的順序，興起于20世紀(jì)初葉上海的“小人書”就是這樣。同樣在現(xiàn)代的一些外國兒童繪本中如《花婆婆》，[1]創(chuàng)作者往往在一版面內(nèi)的一大部分設(shè)計一張完整的圖片，下面一小部分則進(jìn)行獨立的文字?jǐn)⑹觯鋬?nèi)容雖有相關(guān)性，但表意地位不等，往往文字傳遞意思更多，而且兩者位置涇渭分明。

兒童文學(xué)作品中圖像需要跟文本一樣具有連貫性、敘事性，不能缺失其中一幕，否則就會影響閱讀，而文本則起到言語點撥和表達(dá)意境的基礎(chǔ)?？偠灾?，圖與文是兒童繪本中地位相當(dāng)且不可分割的部分。

參考文獻(xiàn)

[1](美)庫尼文,圖.花婆婆[M].方素珍,譯.石家莊:河北教育出版社,2007.

[2](美)卡爾,編繪.好餓的毛毛蟲[M].鄭明進(jìn),譯.濟(jì)南:明天出版社,2008:1.

[3]曲春景,童云霞.影視動畫作品中色彩語言的表意功能[J].上海大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2009(6).

[4](美)克羅格特·約翰遜.阿羅房間要掛畫[M].南寧:接力出版社,2008:封面,60.

[5]周兢.從圖像到文字:漢語兒童早期文字與讀寫能力發(fā)展研究[J].中國特殊教育,2010(12).

[6]張玉勤.論明清小說插圖中的“語—圖”互文現(xiàn)象[J].明清小說研究,2010(1).

[7](愛爾蘭)山姆·麥克布雷尼,文.安妮塔·婕朗,圖.猜猜我有多愛你[M].北京:少年兒童出版社,2006.