論高職院校語文教學(xué)中兩種核心能力的培養(yǎng)

樊振海渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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論高職院校語文教學(xué)中兩種核心能力的培養(yǎng)

樊振海
渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院

摘要：本文以本人執(zhí)教的渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院《大學(xué)原文》教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，認(rèn)為在目前的就業(yè)背景下，高職院校語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的兩種核心能力，即普通話語言環(huán)境下的口語表達(dá)能力和以就業(yè)實(shí)際應(yīng)用為依據(jù)的書面寫作能力，并結(jié)合實(shí)際，予以論述。

關(guān)鍵詞：高職院校兩種核心能力口語表達(dá)能力書面寫作能力

目前，高職院校的語文教學(xué)情況不容樂觀，出現(xiàn)了教師厭教，學(xué)生厭學(xué)的不良狀況。盡管國家把高職語文教學(xué)的目標(biāo)定的很高，意在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文精神和文化培養(yǎng)教育，期望學(xué)生能夠通過對(duì)經(jīng)典的閱讀，有能力俯瞰民族文化乃至世界文化，提高知識(shí)積淀和人文素養(yǎng)，但實(shí)際的教學(xué)工作中，大學(xué)語文無論是從課時(shí)的數(shù)量上，課程的時(shí)間安排上，學(xué)院以及學(xué)生的重視程度上，都無法與專業(yè)課同日而語。遭受到了邊緣化的排擠，這樣的任務(wù)完成起來有距離而且需要很長時(shí)間的陶冶。筆者認(rèn)為，結(jié)合目前高職院校學(xué)生的教學(xué)和就業(yè)實(shí)際，課時(shí)少而時(shí)間緊迫的條件下，高職院校的語文教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的兩種核心能力，即在普通話語言環(huán)境下的口語表達(dá)能力和以適應(yīng)實(shí)際工作需要的書面寫作能力。

一、培養(yǎng)普通話語言環(huán)境下的口語表達(dá)能力

以就業(yè)為導(dǎo)向，很明顯的是，高職院校畢業(yè)后的學(xué)生首要的事情就是找一份適合自己專業(yè)特長的工作，而在學(xué)生的應(yīng)聘和參加工作以后的職業(yè)生涯中，語言表達(dá)能力越來越顯示了它的重要性。我們常說，通過一個(gè)人的說話，不僅可以看出一個(gè)人的表達(dá)能力、溝通能力、普通話的發(fā)音水平、反應(yīng)的敏捷程度等思維品質(zhì)，也是一個(gè)人修養(yǎng)和品位的體現(xiàn)?！罢Z言是一個(gè)人的門面”，臟話滿篇的人走到哪都不受歡迎。而高職學(xué)生畢業(yè)后找工作，很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是“面試”。而許多學(xué)生滿嘴的方言就讓用人方大跌眼鏡。我所教的學(xué)生就有同學(xué)把“湖南（Nan）”讀成“湖藍(lán)（lan）”聲母“n”和“l(fā)”讀不準(zhǔn)，把“褲（ku）子”讀成“夫（fu）子”，“k”“f”分不清。所以我們首先要讓學(xué)生學(xué)好普通話，說好普通話，糾正他們方言、口語中不正確的字詞讀音。可采用形式多樣的如課堂訓(xùn)練、課后練習(xí)、晚自習(xí)輔導(dǎo)、讓學(xué)生查字典、鼓勵(lì)學(xué)生多聽新聞、廣播、名家朗誦等形式，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀好篇章，把普通話讀準(zhǔn)，說好。然后進(jìn)行第二步，訓(xùn)練學(xué)生良好的口語表達(dá)能力，可采用自我介紹、圍繞一個(gè)中心說話、講小故事，復(fù)述課文等形式，要求學(xué)生語音準(zhǔn)確、中心突出、層次清晰地表達(dá)出來。讓他們明白“語言是一門藝術(shù)”、“話是開心的鑰匙”，不說或少說臟話、傷人的話，“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。良好的口語表達(dá)，能夠表達(dá)思想、順暢交流、消除隔閡、增進(jìn)友誼。并能很好地提高個(gè)人的形象，在他們將來的求職及職業(yè)生涯中，發(fā)揮非常重要的作用。

二、培養(yǎng)以適應(yīng)實(shí)際工作需要的書面寫作能力

書面寫作能力包括兩大類，一類是文學(xué)作品的寫作，即文學(xué)創(chuàng)作，包括詩歌、小說、散文、戲劇等；另一類就是實(shí)用文體的寫作，即我們現(xiàn)在所講的書面寫作能力。著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說、詩歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用文章，而且非寫的既通順又扎實(shí)不可”，[1]以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)的高職院校，一定要注意以將來適應(yīng)學(xué)生工作、生活需要為基礎(chǔ)的應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。筆者曾通過一個(gè)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在校的許多大學(xué)生連一個(gè)“請(qǐng)假條”、“借據(jù)”都寫不好，有的沒有題目，有的沒有抬頭，有的沒有落款，有的語意重復(fù)，漏洞連連，錯(cuò)誤百出。更不要說稍微復(fù)雜的計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告了。有的學(xué)生總是依賴網(wǎng)絡(luò)，寫個(gè)什么、干個(gè)什么都要“百度一下”，這怎么行呢？有的學(xué)生一看總覺得很簡單，但是一寫就錯(cuò)了?！把├锴嗌届F里煙，看時(shí)容易畫時(shí)難。”一定要克服“眼高手低”、“一看就會(huì)，一寫就錯(cuò)”的現(xiàn)象，讓學(xué)生熟悉常用應(yīng)用文的格式，如請(qǐng)假條、通知、計(jì)劃、總結(jié)、請(qǐng)示、批復(fù)、合同、求職信、訴訟文書等，從標(biāo)題、正文、附件、行文書寫格式、署名、落款日期等要素一一講清楚。并結(jié)合各高職院校的專業(yè)特色，譬如渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，其特色專業(yè)是護(hù)理專業(yè)，醫(yī)藥專業(yè)，可增選一些學(xué)生感興趣的如病歷、醫(yī)療方案、醫(yī)藥說明等醫(yī)療文書寫作練習(xí)，緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實(shí)際，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興

趣，讓他們感覺到學(xué)有所獲，學(xué)有所用。更重要的是一定要培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，在講清格式，多看經(jīng)典、范文、例文的基礎(chǔ)上，每一個(gè)文種要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行練習(xí)。并不厭其煩的指出他們練習(xí)中出現(xiàn)的各種小錯(cuò)誤，如錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)、語句是否通順等各種小問題。扎扎實(shí)實(shí)把練習(xí)工作做好。魯迅先生曾經(jīng)說過：“做醫(yī)生的有秘方，做廚師的有秘法，開點(diǎn)心鋪的有秘傳，但是作文好像偏偏并無秘訣，假使有，每個(gè)作家一定會(huì)傳給子孫的，然而祖?zhèn)鞯淖骷液苌僖??！盵2]應(yīng)用文體的寫作練習(xí)和魯迅先生所說的文學(xué)創(chuàng)作一樣，寫好它中間是沒有秘訣的，只有多看，多練習(xí)，多實(shí)踐，一篇一篇的練，一個(gè)文種一個(gè)文種的實(shí)踐，才能扎實(shí)的、真正的有所提高。

綜上而言：未來的社會(huì)是充滿競爭的社會(huì)，高職院校的大學(xué)語文教學(xué)只有培養(yǎng)好學(xué)生的兩種核心能力，即普通話語言環(huán)境下良好的口語表達(dá)能力和以將來工作需要為依據(jù)的應(yīng)用文書面寫作能力，才能讓他們更好地立足社會(huì)，服務(wù)社會(huì)。才能在自己職業(yè)生涯中多有“出彩”的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1]李向明.試論高職語文的核心能力[J].高教論壇,2006 (3).

[2]洪威雷.新編大學(xué)應(yīng)用文寫作[M].武漢:武漢大學(xué)出版社,2007:3.

[3]魯迅.南腔北調(diào)集·作文秘訣[M].北京:人民文學(xué)出版社,2006:211.

[4]尹云霞.以就業(yè)為導(dǎo)向推進(jìn)高職語文職業(yè)化的改革[J].高教論壇,2009(9).

基金項(xiàng)目：★本文為2014年度陜西省教育廳教研課題《高職院校人文學(xué)科與就業(yè)能力的關(guān)系研究》階段性成果。項(xiàng)目編號(hào)：SGH140936