人格因素之間的相互作用與二語習(xí)得之間的融合

于海嬌王永亮.安哈爾特應(yīng)用技術(shù)大學(xué)古代建筑文化遺產(chǎn)學(xué)院；.河南大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部

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人格因素之間的相互作用與二語習(xí)得之間的融合

于海嬌1王永亮2
1.安哈爾特應(yīng)用技術(shù)大學(xué)古代建筑文化遺產(chǎn)學(xué)院；2.河南大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部

摘要：二語習(xí)得（SLA）是應(yīng)用語言學(xué)的一個重要分支學(xué)科，且像語言學(xué)的其他分支一樣，與心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、教育學(xué)關(guān)系密切。20世紀(jì)80年代以來，語言教學(xué)的重點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，學(xué)習(xí)者個體因素對SLA造成的影響也愈加受到重視。研究者們不再只注重對學(xué)習(xí)者理性認(rèn)知功能的研究，而開始重視對學(xué)習(xí)者非理性情感因素如動機(jī)、態(tài)度、焦慮等的研究。本文試圖通過對SLA中學(xué)習(xí)者人格因素和學(xué)習(xí)成果之間相互作用與影響的評析和研究，探討充分利用二者之間的關(guān)系對二語教學(xué)的啟示意義，提出完善二語教學(xué)的可行性策略。關(guān)鍵詞：二語習(xí)得人格因素二語教學(xué)策略

一、引言

人格對學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成績有著重要的影響,但SLA領(lǐng)域的相關(guān)研究仍相當(dāng)有限。[1]Leary認(rèn)為人格是“促進(jìn)思想、情感和行為達(dá)到一致性的個體內(nèi)部持久的特征體系”。[2]Brown認(rèn)為，就SLA過程中人格作用的發(fā)揮進(jìn)行認(rèn)真且系統(tǒng)的研究，已經(jīng)促成了對語言學(xué)習(xí)過程更好地理解和對語言教學(xué)設(shè)計(jì)的改善（對于SLA過程中人格因素所發(fā)揮作用進(jìn)行的全面且系統(tǒng)的研究，已經(jīng)促進(jìn)了學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)過程更好地理解和教學(xué)者對于教學(xué)設(shè)計(jì)的改善），并且Brown和Burt、Dulay、Krashen等著名的語言學(xué)家皆認(rèn)為，人類行為中以下八個具體的人格因素關(guān)系到SLA：自尊，愿意溝通，抑制，風(fēng)險，焦慮，同情，外向/內(nèi)向和動機(jī)。[3-4]

二、影響二語習(xí)得的七個具體人格因素

A．自尊:自尊是“個人創(chuàng)造并習(xí)慣性維持的評價，它表達(dá)了或同意、或不同意的態(tài)度，并指出在多大程度上個人認(rèn)為自己有能力，顯著，成功和有價值”。[5]哈默認(rèn)為，如果要進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，“學(xué)生的自尊心是非常重要的”。[6]學(xué)習(xí)者需要有合理的自信，這將會有利于學(xué)習(xí)的過程。

B．愿意溝通：第二語言（SL）學(xué)習(xí)者必須愿意使用這門對其教育，社交和專業(yè)都十分重要的語言進(jìn)行溝通。沉默寡言的學(xué)習(xí)者可能無法獲得積極的語言能力，繼而他們的口語便將可能缺乏流暢性和靈活性。

C．抑制：抑制在心理學(xué)中是指“對行為過程、欲望或沖動有意識或無意識的克制”。[2]據(jù)推測，“學(xué)習(xí)者自身與抑制相關(guān)的防御機(jī)制會阻止冒險行為”，[7]但后者對SLA過程卻是至關(guān)重要的。抑制心理被認(rèn)為是一個不利因素，應(yīng)該被減少，較強(qiáng)的抑制將會阻礙學(xué)習(xí)的過程。

D．冒險：Brown指出，冒險對于SLA是一個非常有用的特性。在語言學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者應(yīng)該敢于展現(xiàn)他們的發(fā)音、口語等語言技能。不去冒險，學(xué)習(xí)者運(yùn)用目標(biāo)語言時出現(xiàn)的錯誤將無法獲得糾正。

E．焦慮: Scovel認(rèn)為，焦慮與不安，沮喪，自我懷疑，憂慮或擔(dān)心的情緒有關(guān)，焦慮是可能對SLA造成影響的情感因素之一。Scovel還特別提到兩種類型的焦慮：促進(jìn)型焦慮(facilitative anxiety)，是有益的；抑制型焦慮(debilitative anxiety)，是有害的。[8]一定程度的憂慮將促使個人認(rèn)真地完成任務(wù)，因而不是消極的，而是積極的。

F．外向/內(nèi)向：Oxford解釋說，性格外向的人是指那些喜歡與人交往，結(jié)交很多朋友的人。外向的人從外部世界獲取足夠的能量，而性格內(nèi)向的人則從內(nèi)心世界獲取力量，他們往往只擁有少量卻知心的朋友。雖然所有研究都證明口語能力、語言交際能力與外向型人格密切相關(guān)，但“愛說話、善交際的學(xué)習(xí)者并不一定成績突出，性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者可能更注重語言形式及其準(zhǔn)確性，在語法、翻譯、閱讀理解等方面鉆研更深。究竟哪種人格類型更適合學(xué)習(xí)外語至今尚無定論，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者中既有外向型也有內(nèi)向型，不能一概而論”。[9]

G．動機(jī)：具有內(nèi)在動機(jī)的學(xué)習(xí)者會為自身著想而參與語言活動，進(jìn)而獲得內(nèi)心享受和自我滿足。外在動機(jī)是指學(xué)習(xí)者會獲得如實(shí)際強(qiáng)化，金錢，高分，獎品和獎學(xué)金等形式的外部獎勵。Harmer的結(jié)論是，據(jù)大量研究表明內(nèi)在動機(jī)是取得成功的至關(guān)重要的因素。[6]

三、二語習(xí)得導(dǎo)致人格的改變

（一）引發(fā)情緒與記憶刺激

第二語言可以引發(fā)來自生活中某個特定時間的記憶和情感，從而有效地再次把語言使用者變成那個記憶中的自己。例如，一些性格溫和且靦腆的學(xué)生為了提高英語，模仿李陽瘋狂的學(xué)習(xí)方式，每天早晚都會在操場聲嘶力竭的朗讀或背誦，激情洋溢。所以進(jìn)入大學(xué)后，每當(dāng)使用英語交談時，也總是表現(xiàn)出音量提高，富有激情。此外，有些年輕時便移居海外的華僑多年來以某門外語作為日常用語。當(dāng)他們再度使用漢語時，會在無意中回歸到一種年輕的心態(tài)。

（二）重組思維表達(dá)

一門特定語言的結(jié)構(gòu)和缺點(diǎn)，也可以塑造語言使用者不同的思維。阿根廷作家博爾赫斯曾經(jīng)感嘆西班牙語詞匯太有限而不能以他想要的方式來表達(dá)想法。許多掌握多國語言人都認(rèn)為，盡管英語是一個非常有用的語言，且在很多情況下，相當(dāng)幽默，有很多雙關(guān)語表達(dá)以及和構(gòu)建新詞的可能，但它缺乏一定情感深度。希臘人通常承認(rèn)他們傾向于大聲說話和討論他人，還常在別人話說到一半時打斷對方。對此的一種可能的解釋是希臘語是一種高度屈折語，句子以動詞開頭，因而只說了幾個詞聽者便了解了說話者的大概想法。打斷一個說SVO結(jié)構(gòu)語言的人通常被認(rèn)為是粗魯?shù)?，但如果打斷一個說希臘語的人，那么就是把他從冗雜的措辭中解救出來。

（三）改變道德標(biāo)準(zhǔn)

第二語言的使用甚至可以影響使用者的道德規(guī)范。人們在使用第二語言時可能會呈現(xiàn)出道德問題，正如那個經(jīng)典的“推一個人在火車前從而救五人遠(yuǎn)離軌道”的哲學(xué)困境，往往由于與它有一定的情感距離，因而一般會做出“殺一救五”這種更合乎邏輯的選擇。雖然一直以來不斷有研究提出關(guān)于雙語對人格影響的新發(fā)現(xiàn)，但是能有機(jī)會去探索自身的未知面卻成為了學(xué)習(xí)第二語言的又一誘人的原因，在學(xué)習(xí)一門新語言時，其道德標(biāo)準(zhǔn)也可能會發(fā)生改變。

四、完善外語教學(xué)的方法論及可行性策略

雖然二語習(xí)得指的是學(xué)習(xí)者的行為，而不是語言教學(xué)的實(shí)踐，但教學(xué)會對其有一定影響。由此，筆者認(rèn)為，如何充分利用這些人格因素各自的特征和變化來完善外語教學(xué)過程，使更多的學(xué)生在教師的幫助和引導(dǎo)下獲得二語習(xí)得的成功，是非常有意義的。

（一）把握自尊的強(qiáng)度

針對自尊心強(qiáng)的學(xué)員，教師要幫助其把握這一強(qiáng)度，避免他們發(fā)展為過度自信。要不斷提醒他們學(xué)習(xí)中遇到困難時及時向老師或教材尋求幫助；同時，對于具有自卑心理的學(xué)生，則要多鼓勵他們參與小組討論，為他們制造較多的發(fā)言機(jī)會，且多發(fā)掘并贊賞其學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)，使他們增強(qiáng)自信心。

（二）克服母語文化習(xí)慣

中國學(xué)生抑制，冒險，和焦慮因素在英語學(xué)習(xí)中的出現(xiàn)往往與自身文化習(xí)慣密不可分，中國文化中提倡“沉默是金”、謙虛謹(jǐn)慎，中文更是含蓄而內(nèi)斂，這些都會造成英語學(xué)習(xí)者較強(qiáng)的抑制心理，不敢去冒險展現(xiàn)自己的所學(xué)，怕出錯、丟臉，內(nèi)心焦慮增加。針對這些情況，教師可以通過確定和開展適當(dāng)?shù)幕顒樱寣W(xué)生多接觸地道而有趣的閱讀材料和直觀教具，使其在學(xué)習(xí)時應(yīng)感到輕松愉快；鼓勵并創(chuàng)造氛圍使學(xué)生展現(xiàn)他們的發(fā)音、口語等語言技能，給予建設(shè)性反饋，并著重強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)過程中，沉默絕不是金。

（三）互相理解與共鳴

首先，教師尤其是外教，由于文化背景及口音的差異，應(yīng)該給予學(xué)習(xí)者更多的理解和包容，當(dāng)交談中他們表現(xiàn)出（即使非口頭提出）對某些詞或短語不熟悉時，應(yīng)耐心、清楚地解釋。其次，應(yīng)該鼓勵學(xué)習(xí)者多問自己以下問題：“我是否將自己的意思表達(dá)清楚?對方是否能夠理解我的口音?我的書寫是否連貫清楚的足以讓老師看明白?我是否在做最大努力來理解對方所說的?”。[10]做到尊重教師，配合教師分配的任務(wù)。因此，師生雙方互相理解，同情，產(chǎn)生共鳴。

（四）利用外向和內(nèi)向兩種優(yōu)勢

外向和內(nèi)向兩種因素的優(yōu)勢必須由教師來開發(fā)利用，因?yàn)槟壳斑€沒有一個明確的結(jié)論關(guān)于這兩人格格因素哪個更利于二語習(xí)得。雖然兩種人格不同，教師仍然可以分配合適可共享的任務(wù)給雙方，或?qū)ｉT針對任一組。據(jù)調(diào)查，在亞洲的課堂里性格內(nèi)向的學(xué)生占多數(shù)。因此教師需要適應(yīng)這些學(xué)生。謹(jǐn)記不要因?yàn)檫@些學(xué)生較少參與言語交流而忽視他們，因?yàn)橥庀驅(qū)W生更容易獲得老師的注意。

（五）培養(yǎng)內(nèi)在動機(jī)

動機(jī)是成功的關(guān)鍵因素，沒有動機(jī)，將一事無成。學(xué)習(xí)另一種語言有工具性的，綜合的，內(nèi)在和外在的目的。就英語學(xué)習(xí)而言，學(xué)生和個人可能是為了工具性的或現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，如通過某項(xiàng)考試，增加就業(yè)機(jī)會，以及獲得晉升。還有些人學(xué)習(xí)英語是為了更好地融入英美文化。

今天學(xué)習(xí)英語的動機(jī)跨越了邊界，克服了偏見。在擁有學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者若能將英語習(xí)得的過程轉(zhuǎn)為內(nèi)心的需要和享受，從而自發(fā)的對這門語言產(chǎn)生興趣和熱情，這將會有效地促進(jìn)英語習(xí)得的成功。

（六）自我認(rèn)知與認(rèn)可

除利用學(xué)生的人格因素調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性以外，二語教學(xué)更是改變學(xué)生人格特點(diǎn)的契機(jī)。

二語提供了一個不同于現(xiàn)實(shí)生活的平臺使人表達(dá)和展示自我，二語教學(xué)的常用教學(xué)方法中運(yùn)用情景帶入使學(xué)生融入異域文化氛圍之中，后以角色扮演的方法使學(xué)生從心理上解開文化與本身人格特點(diǎn)的束縛，如同舞臺表演，復(fù)述臺詞（課文）的過程從心理上也是一個新的認(rèn)知過程，認(rèn)知角色，認(rèn)知表達(dá)，自我反饋，外在反饋，最后達(dá)到自我認(rèn)可。所以可以借此為突破口以給貧于表達(dá)、內(nèi)向甚至自卑的學(xué)生提供一個重新認(rèn)知自我、重塑自我的機(jī)會。

五、結(jié)語

根據(jù)目前的研究成果，學(xué)習(xí)者自身人格因素在不同方面直接影響著二語習(xí)得過程和效果，而后者也極有可能引起前者發(fā)生不同程度的變化。但關(guān)于二者之間更為具體的相互影響與作用，還需進(jìn)行更為深入的研究。

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