國內(nèi)外課堂環(huán)境研究三十年

文/韓葉

一、國內(nèi)外課堂環(huán)境研究

對課堂環(huán)境的研究萌芽于國外從上世紀(jì)二十年代，近來日益受到西方國家的重視，成為西方社會學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域中的研究熱點(diǎn)。近年來，課堂環(huán)境研究范圍從中小學(xué)課堂擴(kuò)展到了大學(xué)課堂，上世紀(jì)90年代以來，國內(nèi)一些學(xué)者在大學(xué)課堂環(huán)境的研究中邁出了重要的一步。國外學(xué)者注重對課堂環(huán)境進(jìn)行了結(jié)構(gòu)分析和測量，國內(nèi)學(xué)者近年來也從概述課堂環(huán)境概念到測量和分析課堂環(huán)境因變量和教學(xué)構(gòu)成要素結(jié)果變量的關(guān)系。主要研究方面如下:

1.大學(xué)課堂環(huán)境的評估方法

對課堂環(huán)境的評估方法主要通過評估量表來完成。評估量表評估對象從中小學(xué)到大學(xué)發(fā)展，評估內(nèi)容從綜合性到專業(yè)性發(fā)展。從綜合性量表到涵蓋范圍更廣的課堂環(huán)境問卷。從主要針對中小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境量表到研發(fā)了一系列專門用于分析大學(xué)課堂環(huán)境的問卷，還開發(fā)了針對某個具體領(lǐng)域的問卷，例如醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)和化學(xué)等領(lǐng)域。Fraser＆Treagust(1986)的《大學(xué)課堂環(huán)境問卷》(CUCEI)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對個體參與、任務(wù)取向以及創(chuàng)新度高的班級更加滿意。Margianti Aldridge＆Fraser(2004)改進(jìn)了《班級發(fā)生了什么》(WIHIC)量表發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對大學(xué)課堂環(huán)境的認(rèn)知與他們的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度有著密切的聯(lián)系。孫云梅 (2009)結(jié)合了中國外語課堂環(huán)境的特點(diǎn)，設(shè)計了符合我國國情的《大學(xué)英語課堂環(huán)境評估量表》(CECEI)，量表具有較高的信度和效度。任慶梅 (2013)通過專家咨詢、教師訪談以及教學(xué)案例分析，建立了大學(xué)英語有效課堂環(huán)境構(gòu)建的評價標(biāo)準(zhǔn)，包括三個維度:學(xué)習(xí)行為;人際支持;情境支持。韓大偉和鄧奇 (2014)考察大學(xué)英語課堂師生對大學(xué)英語課堂環(huán)境的認(rèn)知與評價，從社會建構(gòu)主義的理論視角探討如何科學(xué)地評價與建構(gòu)大學(xué)英語課堂環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效能。

2.課堂環(huán)境對學(xué)生情感的影響

學(xué)生對課堂環(huán)境的建構(gòu)主要基于課堂環(huán)境對其個體的刺激因此，學(xué)生的認(rèn)知和情感學(xué)習(xí)結(jié)果以及對課堂環(huán)境的心理社會特點(diǎn)的感知成為課堂環(huán)境研究中的一個突出的主題。很多研究表明，這些感知和學(xué)生的態(tài)度、情緒和內(nèi)在動機(jī)密切相關(guān)。分述如下:

(1)態(tài)度。語言學(xué)習(xí)的態(tài)度既指學(xué)習(xí)者對自己在學(xué)習(xí)過程所扮演的角色所持的態(tài)度，也指他們對自己作為學(xué)習(xí)者的能力所持的態(tài)度。態(tài)度可以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的概念轉(zhuǎn)換，在短期內(nèi)和長期內(nèi)影響科學(xué)學(xué)習(xí)，用來預(yù)測學(xué)生做的一些決策，如出席課堂、閱讀課本作業(yè)和完成家庭作業(yè)。這一過程受課堂環(huán)境影響，包括課堂組織、教師權(quán)威性、班級作業(yè)和評估的性質(zhì)。大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中的“教師支持”與“平等”因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度影響最大;“學(xué)生凝聚力”與“任務(wù)取向”對學(xué)生學(xué)習(xí)效能的影響最大。

(2)焦慮。焦慮是指個體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅，使其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。焦慮使學(xué)生同時注意到目前的任務(wù)和自己的反應(yīng)，因此分散了他們的注意力。團(tuán)隊合作可以減輕焦慮感。當(dāng)學(xué)生感受到孤單，沒有朋友，他們有更強(qiáng)烈的自我意識，實驗中有一些學(xué)生因為有了學(xué)習(xí)伙伴而產(chǎn)生了輕松的課堂環(huán)境。

(3)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的愿望，為實現(xiàn)目標(biāo)所做出的努力，以及對任務(wù)完成情況的滿意度。學(xué)生對于某一學(xué)科的內(nèi)在動機(jī)，影響著學(xué)生整個的學(xué)業(yè)成績。有研究者發(fā)現(xiàn)，教室目標(biāo)結(jié)構(gòu)是動機(jī)和自我概念的直接和間接預(yù)測。如果課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的目標(biāo)定向是多方位的關(guān)系，學(xué)生便能夠在課堂中形成目標(biāo)定位。

3.課堂環(huán)境對學(xué)生課堂行為的影響

課堂環(huán)境與學(xué)生課堂行為顯著相關(guān)，學(xué)生課堂行為是課堂環(huán)境、學(xué)生個體因素、社會文化環(huán)境等變量共同作用的結(jié)果。Fraser＆Treagust(1986)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對個體參與、任務(wù)取向以及創(chuàng)新高的班級更加滿意。數(shù)據(jù)調(diào)查表明，“學(xué)生凝聚力”、“教師支持”、“語言學(xué)習(xí)”和“同學(xué)合作”對學(xué)生課堂行為影響明顯。

創(chuàng)造力Fleith(2000)的研究發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的課堂環(huán)境因素包括:學(xué)生創(chuàng)造性思考時間的保證，對學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性觀念和產(chǎn)品的獎勵，鼓勵學(xué)生切合實際的冒險，允許學(xué)生犯錯誤，對其它觀點(diǎn)進(jìn)行猜想，對環(huán)境進(jìn)行探索，對假設(shè)進(jìn)行質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)自己的興趣和問題，能夠產(chǎn)生多種假設(shè)，能夠關(guān)注廣泛的思想觀念而不是某個具體的層面，能夠?qū)λ季S過程進(jìn)行思考。

效能學(xué)生對課堂環(huán)境的感知與他們的學(xué)習(xí)效能呈正相關(guān)。Lorsbach＆Jinks(1999)認(rèn)為學(xué)生的自我效能對改善學(xué)習(xí)環(huán)境有著重要的作用，進(jìn)而影響著他們的學(xué)習(xí)效果。

二、結(jié)語

綜上所述，課堂環(huán)境研究的評價標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合科目、國情、文化特點(diǎn)，測量方法趨向精確，評價對象多樣化。課堂環(huán)境研究結(jié)果影響著教學(xué)過程的方方面面，因此，教師需要創(chuàng)造積極的課堂環(huán)境來影響學(xué)生的情感和行為活動，增強(qiáng)對自身的能力感知，輔助教學(xué)活動。

[1]鄧奇，胡靈.國外大學(xué)課堂環(huán)境研究的起源及其發(fā)展[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2007，(4):21－23.

[2]范春林.課堂環(huán)境研究的現(xiàn)狀、意義及趨勢 [J].比較教育研究，2005(8):61－65.

[3]韓大偉，鄧奇.大學(xué)英語課堂環(huán)境評價與效能建構(gòu)的實證研究 [J].外語電化教學(xué)，2014，(7):44－50.