啟發(fā)創(chuàng)造原則在物理教學(xué)中的應(yīng)用

文/樊娟 張國(guó)恒

一、引言

傳統(tǒng)上的物理教學(xué)是教師“一言堂”的形式，教師發(fā)號(hào)施令，學(xué)生遵照?qǐng)?zhí)行，基本沒(méi)有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程“以生為本”，學(xué)生大膽思考，勇于質(zhì)疑，變被動(dòng)為主動(dòng)[1]。教師轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方式，采用新的教學(xué)原則培養(yǎng)學(xué)生。

教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的、任務(wù)，遵循教學(xué)過(guò)程的規(guī)律而制定的對(duì)教學(xué)的基本要求，是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的一般原理[2]。常用的教學(xué)原則有:整體性原則、啟發(fā)創(chuàng)造原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、有序性原則、師生協(xié)同原則、因材施教原則、積累與熟練原則、反饋調(diào)節(jié)原則及教學(xué)最優(yōu)化原則[3]。所有教學(xué)原則貫穿整個(gè)教學(xué)，從知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系、發(fā)展、鞏固、評(píng)價(jià)到最終效果，環(huán)環(huán)緊扣。物理學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在物理教學(xué)中采用啟發(fā)創(chuàng)造原則，能夠開(kāi)拓學(xué)生思路，提高學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生再創(chuàng)造。

二、啟發(fā)創(chuàng)造教學(xué)原則及案例

啟發(fā)創(chuàng)造教學(xué)原則，是指教師在教學(xué)中要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性能力與創(chuàng)造性人格[4]。在物理教學(xué)中采用啟發(fā)創(chuàng)造原則，啟發(fā)學(xué)生積極思考，正確而深刻的領(lǐng)會(huì)知識(shí)，敦促學(xué)生提出、分析并解決問(wèn)題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。物理教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)啟發(fā)創(chuàng)造原則，具體案例如下:

(1)通過(guò)生活實(shí)際啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

物理知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，生活中的風(fēng)、電、水、火等自然現(xiàn)象都與物理知識(shí)有關(guān)。當(dāng)有人問(wèn)“雙手摩擦為什么會(huì)熱”，“為什么會(huì)有飯菜撲鼻香”，“彩虹是怎么形成的”等問(wèn)題時(shí)，多數(shù)人無(wú)法回答。新課改后，物理教科書(shū)不同程度地引入生活中的實(shí)例，如高中物理教科書(shū):人教版《物理1》中，首先介紹的是物理學(xué)與人類(lèi)文明;司南版《物理1》的第一章·緒論，內(nèi)容包括物理學(xué)與自然規(guī)律、物理學(xué)與社會(huì)發(fā)展、怎樣學(xué)習(xí)物理學(xué)等[5]。物理學(xué)是一門(mén)抽象性的學(xué)科，中學(xué)物理教材重在對(duì)物理概念的理解，它反映著人類(lèi)對(duì)物理世界漫長(zhǎng)而艱難的智力活動(dòng)歷程，是人類(lèi)智慧的結(jié)晶，很多概念是抽象的、與物理世界的多樣性是矛盾的[6]。學(xué)生在剛接觸時(shí)很難產(chǎn)生積極性，只有通過(guò)引入生活實(shí)例，才可啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)興趣。

(2)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思考

孔子曰:“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者”、“不憤不啟，不悱不發(fā)”[7]，主張“因材施教，學(xué)思并重，啟發(fā)誘導(dǎo)”。問(wèn)題情境式教學(xué)是由教師精心設(shè)計(jì)的，教師需具備將物理知識(shí)與生活實(shí)際融會(huì)貫通的能力。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生由愿學(xué)到愛(ài)學(xué)再到樂(lè)學(xué)，最終趨向自主學(xué)習(xí)[8]。

如在講力的平衡時(shí)，教師提問(wèn):在一個(gè)定滑輪上掛著一個(gè)重物，要使重物靜止，必須施以重物多大的力?學(xué)生回答:施加的力必須等于物體的重力。又問(wèn):若使物體作勻速運(yùn)動(dòng) (摩擦力忽略不計(jì))，此力多大?此時(shí)學(xué)生的回答有:拉力大于重力，重力大于拉力等。雖然問(wèn)題簡(jiǎn)單，但可激發(fā)學(xué)生積極思考。創(chuàng)新來(lái)源于思考，在啟發(fā)教學(xué)中，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生去大膽思考，肯定學(xué)生的質(zhì)疑，增加學(xué)生的自信心。

(3)通過(guò)課堂演示實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生探究知識(shí)

針對(duì)抽象、難以理解的內(nèi)容，教師可借助實(shí)驗(yàn)教具，演示、啟發(fā)學(xué)生自主思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究知識(shí)。

如在講解能量守恒定律時(shí)，教師借助彈性碰撞球演示儀，指出一名A同學(xué)配合演示實(shí)驗(yàn)。演示儀器是由七個(gè)擺球構(gòu)成的彈性系統(tǒng)，球心近似在一條直線(xiàn)上，擺球擺動(dòng)時(shí)擺幅不宜過(guò)大。教師首先讓學(xué)生根據(jù)儀器結(jié)構(gòu)猜測(cè)擺球的擺動(dòng)情況;然后讓A同學(xué)鼻子靠近左邊擺球，他拉起右邊擺球使其擺動(dòng)，其擺角小于A同學(xué)距離左邊擺球的距離，讓學(xué)生們猜測(cè)能否打中A同學(xué)的鼻子。學(xué)生們很興奮，說(shuō)肯定被打中，緊張地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，其結(jié)果是左球根本夠不到A同學(xué)，左邊擺球的擺角和右邊完全一致，學(xué)生懸著的心終于放下了。教師同時(shí)演示拉動(dòng)右邊兩個(gè)、三個(gè)擺球，其左邊與右邊的擺動(dòng)完全對(duì)稱(chēng);但四個(gè)擺球同時(shí)被拉起時(shí)，情況發(fā)生了變化，左邊被撞擊擺動(dòng)的擺球也有四個(gè)，最中間的一個(gè)來(lái)回?cái)[動(dòng)，同學(xué)們又不安了，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象?五個(gè)、六個(gè)時(shí)又不同。這種現(xiàn)象使得學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么會(huì)出現(xiàn)這種效果?通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)教師順利引出新課，學(xué)生容易理解，為學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造了良好的條件，激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的欲望。

三、結(jié)論

物理教學(xué)中采用啟發(fā)創(chuàng)造原則，以教師啟發(fā)、點(diǎn)撥為主，陳述、講解為輔，學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)的學(xué)生具有廣闊的創(chuàng)新思維能力，是具有開(kāi)拓、創(chuàng)新精神的新青年;促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。但是，在新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程必須將啟發(fā)創(chuàng)造原則同其他教學(xué)原則統(tǒng)一起來(lái)，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師激勵(lì)、引導(dǎo)，學(xué)生自主、合作、創(chuàng)新，得到最優(yōu)發(fā)展。

[1]馬玉.以生為本，激勵(lì)為主——談新課改理念下的教學(xué)策略 [J]，課改前沿，2012.01.

[2][3][4]李秉德，李定仁.教學(xué)論 [M].北京:人民教育出版社，2001:72－83.

[5]廖伯琴.物理教育學(xué) [M].北京:高等教育出版社，2012.12:93.

[6]涂瑛志.講透物理概念，啟發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣 [J]，基礎(chǔ)教育，1999.02.