幼兒園“小學(xué)化”傾向產(chǎn)生原因及解決對策

曹婷　劉敏

摘 要：隨著我國教育事業(yè)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國幼兒園教學(xué)質(zhì)量有所提高，但受到應(yīng)試教育等方綜合因素面的影響，幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象日益嚴(yán)重。幼兒教育“小學(xué)化”，對于孩子的發(fā)展短期有益，長期危害極大，而克服幼兒教育的“小學(xué)化”傾向，需要家長、幼兒園、政府及社會各界的共同努力。

關(guān)鍵詞：幼兒園；小學(xué)化；原因；對策

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）12-0002-02

一、幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象綜述蒙臺梭利說過：“兒童在6歲之前對語言動作、細(xì)節(jié)、程序、書寫、閱讀等會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的敏感，一旦兒童對某種事物具有敏感性，那就是他學(xué)習(xí)該事物的絕好時期；而一旦這種敏感性消失，兒童就難以再進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容?！?/p>

但是在我國對“敏感期”的發(fā)覺和重要性的理解有很大的偏差，對理論錯誤的理解，是”小學(xué)化“出現(xiàn)的一個重要原因。另外從學(xué)前教育的特征——非義務(wù)性，讓學(xué)前教育具有了非強(qiáng)制性和課程的靈活性，自主性的增加，給予了市場更大的商機(jī)，幼兒園“小學(xué)化”很大程度上是在幼小銜接的環(huán)節(jié)上出現(xiàn)的問題，在很多落后的地區(qū)或者私立幼兒園表現(xiàn)明顯。

筆者走訪很多幼兒園都沒有按照國家的規(guī)定設(shè)置幼兒園的課程，而是擅自給幼兒開設(shè)了珠心算、指心算、拼音漢字、英語等課程，甚至在大班將小學(xué)一年級教材作為教授的內(nèi)容，這樣不但不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，而且會讓幼兒園間不良的競爭影響教育工作，不利于幼兒的健康成長.很多人會說，我們進(jìn)行的課程只是一些膚淺的內(nèi)容不會影響孩子的對未來學(xué)習(xí)的興趣，但是你們確定沒有影響嗎？拿十以內(nèi)的算數(shù)來說，孩子在6歲之前思維都是以形象思維為主，在孩子的家庭作業(yè)上布置一道道的算術(shù)題是正確嗎？再拿英語教學(xué)為例，英語的學(xué)習(xí)屬于第二語言的學(xué)習(xí)，和我們本身的母語具有相互的制約性，在授課時教師本身的英語素養(yǎng)、教授的內(nèi)容、材料的運用都是具有很嚴(yán)格的要求的，在筆者走訪的一所幼兒園在教授時按照初中生英語教授的方式，幼兒一頓大聲叫喊著一個個簡單的英語單詞，這又正確嗎？我國在市場經(jīng)濟(jì)的浪潮下，像筆者走訪的民辦幼兒園類似的園所很多，他們教學(xué)質(zhì)量較低、教師素質(zhì)不高，不能保證幼兒教育的有效進(jìn)行，他們不懂什么應(yīng)該為之什么不應(yīng)該為之，如在這些幼兒園中再加人小學(xué)課程的傳授，對幼兒的健康發(fā)展更是雪上加霜；更有一些貴族幼兒園，利用豪華的裝修、外教吸引家長的眼球，教授的內(nèi)容也是換湯不換藥的“小學(xué)化”。

二、調(diào)查結(jié)果分析通過走訪，筆者發(fā)現(xiàn)“小學(xué)化”傾向的問題包括以下幾個方面

（一）幼兒園“小學(xué)化”傾向產(chǎn)生的原因

幼兒園教育是對幼兒進(jìn)行保教，對幼兒進(jìn)行體、智、德、美身心全面健康和諧發(fā)展的教育。但目前的多數(shù)幼兒園，都存在著一個非常嚴(yán)重的問題，那就是“小學(xué)化”，造成這種幼兒園教育小學(xué)化的原因是多方面的，主要為：

1.幼小銜接誤區(qū)的影響蒙臺梭利說：“敏感性決定兒童心理的發(fā)展，因此它不是偶然發(fā)生的，也不是由外部刺激所引起的。兒童心理的發(fā)展是受兒童特有的本能所引導(dǎo)的，這種本能可以使兒童獲得某種特殊的與自身特點密切相關(guān)的外部信息?！苯?jīng)歷了農(nóng)業(yè)、手工業(yè)到21世紀(jì)的信息化產(chǎn)業(yè)，“萬般皆下品，唯有讀書高”的古訓(xùn)更加突顯：公務(wù)員的門檻是大學(xué)本科以上；想要成為社會白領(lǐng)，獲得豐厚的財富資源，碩士、博士學(xué)歷是基礎(chǔ)。

2.應(yīng)試教育的影響應(yīng)試教育是：為了考試而達(dá)到一定升學(xué)目的而進(jìn)行的教育，與素質(zhì)教育相對立。在中國應(yīng)試教育的大社會背景下，分?jǐn)?shù)成為評價學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，成為升學(xué)的依據(jù)，然而分?jǐn)?shù)是由系統(tǒng)的知識而來，自然灌輸統(tǒng)一的知識，訓(xùn)練特定的技能技巧，讓人死記硬背，就成了學(xué)校教育的內(nèi)容和手段。應(yīng)試教育的影響范圍越來越廣，已經(jīng)延伸到幼兒教育，導(dǎo)致單純的孩子過早地進(jìn)入應(yīng)試的圍圈，幼兒園過早的進(jìn)入應(yīng)試教育的目的是憑借高分進(jìn)入一所好的小學(xué)。在走訪中，采訪家長“您覺得在幼兒園提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程或者學(xué)習(xí)珠心算術(shù)等數(shù)學(xué)課重要嗎？”時，有80%的父母回答“非常重要”，甚至有少部分家長在放假期間另外還為孩子報了補(bǔ)習(xí)班，可見家長“望子成龍、望女成鳳”的想法有多強(qiáng)烈。

3.幼兒教師專業(yè)素質(zhì)不高教師作為一所幼兒園實施教學(xué)活動和教育政策的主體，其專業(yè)化水平?jīng)Q定了幼兒園辦園是否純正，幼兒園是否能抵制社會和家長的錯誤觀念，對幼兒實行科學(xué)的教育。根據(jù)研究可以知道，現(xiàn)在幼兒園教師十分短缺，很多都是小學(xué)轉(zhuǎn)崗的教師充當(dāng)?shù)挠變簣@教師，她們不是科班出生，教學(xué)經(jīng)驗有限，對幼兒教育的理解也不透徹，專業(yè)素質(zhì)也不高；即使是科班出生，其接受的專業(yè)水平也不高，一般為高職高專學(xué)歷，這些學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生技能扎實、理論薄弱且年紀(jì)偏小，心智不夠成熟，面對家長和社會的需求，她們愿意也樂意對幼兒進(jìn)行“小學(xué)化”的教育。

（二）幼兒園“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)

1.授課教材“小學(xué)化”

很多幼兒園把思維數(shù)學(xué)、韻語識字、拼音識字等列為必學(xué)的教材，甚至有部分幼兒園已經(jīng)開始將小學(xué)一年級的教材作為授課書籍了。

2.班級“小學(xué)化”

一些幼兒園并沒有按照《幼兒園工作規(guī)程》的規(guī)定那樣設(shè)置班級的人數(shù)：小班25名，中班30名、大班35名，而是按照小學(xué)班級的機(jī)制進(jìn)行管理，嚴(yán)格上下課的時間，使得幼兒園里的一些班級人數(shù)過多，難于管理。

3.教學(xué)方式“小學(xué)化”

因為教材的小學(xué)化，使得教學(xué)缺少符合幼兒年齡特點的具體形象性和操作性，幼兒缺少自己探索的過程，而是采取“小學(xué)化”的“灌輸式”教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，幼兒提不起興趣，被動學(xué)習(xí)。

4.授課內(nèi)容“小學(xué)化”

某些幼兒園在孩子進(jìn)入到中班以后，就開始給孩子設(shè)置大量的拼音、識字、數(shù)學(xué)、英語等課程，讓孩子難以接受。

5.作業(yè)“小學(xué)化”

很多幼兒園會在孩子放寒暑假甚至是每個周末的時候留家庭作業(yè)，但并沒有考慮到兒童的接受能力。比如說：拼寫生字詞、背誦古詩、背英語單詞、抄寫之類的“小學(xué)化”作業(yè)，讓孩子很難獨立完成。筆者曾經(jīng)就看到長沙市一所民辦幼兒園為小班幼兒布置的作業(yè)就是算術(shù)，抄寫等，其母親知道這樣的形式不正確，將其作業(yè)內(nèi)容發(fā)到朋友圈中，但是像這樣的作業(yè)不能不做，最后只得孩子做一點，大部分由父母代為做。這樣的父母算是有一定專業(yè)素養(yǎng)的父母，更有父母面對這樣的情況會強(qiáng)迫自己的孩子完成作業(yè)，若不按自己意愿免不了暴力。

（三）幼兒園“小學(xué)化”傾向的害處

幼兒園“小學(xué)化”傾向是近年幼兒園教育中出現(xiàn)的一種不正?，F(xiàn)象，是與國家幼兒教育原則相悖的。盧梭認(rèn)為：兒童不是小大人，兒童有他自己獨特的生活；教育應(yīng)該尊重自然，反對揠苗助長，教育的首要目的就是保護(hù)兒童善良的本性，主張教育要與兒童的天性自然發(fā)展一致起來；福祿貝爾認(rèn)為：幼兒園的任務(wù)是發(fā)展兒童的體格、鍛煉兒童的外部感覺器官，使兒童認(rèn)識人與自然，并在游戲、娛樂和天真活潑的活動中，為升入小學(xué)做好準(zhǔn)備[3]。顯然西方學(xué)前教育的創(chuàng)始人認(rèn)為在幼兒的發(fā)展上，需要順其自然，就像植物的生長一樣。錯誤的“小學(xué)化思想，可能暫時會讓你的孩子在小學(xué)的學(xué)習(xí)上嶄露頭角，但是他的后勁并不足，對孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展不利。

1.影響幼兒的健康成長揠苗助長，違離兒童身心發(fā)展的規(guī)律；片面發(fā)展，喪失完整人格發(fā)展的根基：福祿貝爾認(rèn)為學(xué)前教育要全面，幼兒園的教育方法應(yīng)該是通過活動來豐富兒童的知識、發(fā)展兒童的能力；潛能透支，過早地體驗學(xué)習(xí)的壓力，興趣缺失：“游戲給兒童帶來無限的快樂、自由、滿足、休息、平安。一個能自己決定并堅持游戲直到身體疲憊為止的兒童，將會是一個能全面做出決定的人，能為別人的利益而犧牲自己的人”。根據(jù)格塞爾成熟理論的觀點，嬰兒盡管知識尚未開化，但對于其內(nèi)在需要，對于要做什么或者不做什么都非常“聰明”，父母（或者養(yǎng)育著）應(yīng)追隨兒童，從兒童本身得到啟示，而不應(yīng)該強(qiáng)迫兒童接受自己的意愿或規(guī)定的生活方式，即教養(yǎng)嬰幼兒應(yīng)以兒童為中心。如果成人漠視幼兒自身的成熟，會導(dǎo)致幼兒“成人化”，對幼兒“過度開發(fā)”，不僅會使幼兒喪失學(xué)習(xí)興趣，同時也束縛了孩子的獨立個性和想象能力。

2.影響幼兒教育事業(yè)的發(fā)展背離幼兒教育的基本規(guī)律與原則：幼兒園教育的目的是要培養(yǎng)一個完整的兒童，促進(jìn)幼兒體、智、德、美的統(tǒng)一發(fā)展，為幼兒的終身發(fā)展創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)；與小學(xué)教育不銜接，不連貫：幼兒園提前開設(shè)小學(xué)課程，表面上看起來是往小學(xué)靠攏，讓小朋友早起步、早領(lǐng)先，但這種優(yōu)先只是暫時的，或者說是一種假象；導(dǎo)致幼兒教育的不良競爭：很多家長觀念錯誤，盲目地讓幼兒學(xué)習(xí)各種知識，選擇孩子能提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程的幼兒園；影響幼兒教師的專業(yè)化成長：美國著名心理學(xué)家波斯納在1989年曾提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思，也就是在教學(xué)的過程教師要“留一只眼睛給自己”。傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展研究受到技術(shù)理性的支配，以“控制”為核心，將教師僅僅看做是知識傳授的“工具”，教師就是需要掌握知識傳授技能和方法的“技術(shù)員”……當(dāng)前教師教育普遍認(rèn)為，教師的專業(yè)化發(fā)展要求教師成為研究者，其最鮮明的特色就是自身的反思性發(fā)展。

三、解決對策及建議幼兒園“小學(xué)化”的消除不是一個獨立的群體能解決的，他需要各方面的力量一起團(tuán)結(jié)合作

1.政府加強(qiáng)對幼教事業(yè)的管理、投入和宣傳政府作為宏觀調(diào)控的力量，不僅對經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對教育事業(yè)的發(fā)展也起著重要的作用。政府不僅需要出臺相應(yīng)的規(guī)章制度來約束幼教事業(yè)的發(fā)展，更應(yīng)該采取實際行動考察各個地方的幼教事業(yè)，并實行一定的獎懲制度，特別是加強(qiáng)對私人辦園的管理，鞭策社會人士依法辦園、科學(xué)辦園。政府要給予幼兒園財政上的支撐，防止幼兒園因發(fā)展上困難而被迫走上不健康的發(fā)展道路；給予專業(yè)上支持，定期對幼兒園的管理者和教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高管理者和教師的專業(yè)認(rèn)識，堅定她們科學(xué)的管理和教育理念。政府利用廣播、電視、報紙等宣傳媒體向社會廣泛宣傳正確的幼兒教育思想為糾正幼兒教育“小學(xué)化”創(chuàng)設(shè)良好的社會氛圍。

2.幼兒園本身要強(qiáng)化質(zhì)量管理、提高教師素質(zhì)、糾正家長錯誤的觀念幼兒園教育的根本任務(wù)是“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”，體現(xiàn)了以人為本、以兒童可持續(xù)發(fā)展為本和終身教育的現(xiàn)代理念。幼兒園要加強(qiáng)教育系統(tǒng)內(nèi)部的管理協(xié)調(diào)，強(qiáng)化對幼兒園的管理與指導(dǎo)力度，建立健全幼兒園的質(zhì)量評估體系。加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，不僅僅是技能更多的是理論知識的加強(qiáng)，在澳大利亞的幼兒園，教師是沒有權(quán)利對幼兒進(jìn)行舞蹈、鋼琴、聲樂、繪畫等技能的教學(xué)的，他們覺得一線教師不成熟的教學(xué)會影響幼兒對美的感悟，只有持有國家級資格證的成人才有資格進(jìn)行培訓(xùn)，然而在我國幼兒園教師的技能是其受聘最重要的其實是不正確的。幼兒園可以聘請心理學(xué)教授、幼教辦教研員以及對幼兒教育頗有研究的教師、有較多經(jīng)驗的教師或家長給家長們做專題講座，同時教師記錄下孩子在幼兒園的情況，根據(jù)幼兒個人的實際情況，向家長提出有針對性的幼兒發(fā)展的個人方案，與家長共同探討解決問題的方法。讓家長真切地感受到幼兒在情感、態(tài)度、能力多方面的逐步提高，更堅信幼兒園在教育孩子方面的權(quán)威性。

3.密切幼小教育溝通，實現(xiàn)幼小銜接長期以來，“幼”“小”都忽略了兩者在教育教學(xué)方面應(yīng)有的區(qū)別和聯(lián)系，造成了目前幼兒園與小學(xué)低年級在教育教學(xué)的內(nèi)容、要求、形式和方法方面缺少過渡，出現(xiàn)明顯的“脫節(jié)”現(xiàn)象。

小學(xué)需要改變自己傳統(tǒng)的想法——幼小銜接是幼兒園的事情，不是小學(xué)的事情。小學(xué)低年級教師應(yīng)該學(xué)一些幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)之類的學(xué)科，增加教學(xué)趣味性，為幼兒進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，這方面日本國家做的比較好；幼兒園大班和小學(xué)共同舉辦一些有意義的活動，加強(qiáng)幼小教材內(nèi)容的連續(xù)性和系統(tǒng)性，避免重復(fù)和脫節(jié)，幼小教師加強(qiáng)聯(lián)系，共同商討；小學(xué)要適當(dāng)?shù)刈鲆恍┱{(diào)整，向幼兒園的教育進(jìn)行學(xué)習(xí)與借鑒。在幼兒剛就讀小學(xué)一年級的時候，布置一個充滿童趣又能體現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的小天地，減少幼兒離開幼兒園的心理反差。

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