實(shí)施“任務(wù)助推問(wèn)題”教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)改革

彭光明 熊顯萍

實(shí)施“任務(wù)助推問(wèn)題”教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)改革

彭光明 熊顯萍

（興義民族師范學(xué)院， 貴州 興義 562400）

以教育部提出的高等教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)及團(tuán)隊(duì)合作精神為指導(dǎo)，構(gòu)建“任務(wù)布置、課前閱讀、小組討論、課堂答疑、體會(huì)總結(jié)、課后反思”的“任務(wù)助推問(wèn)題”課堂教學(xué)模式。其中任務(wù)布置是起點(diǎn)，通過(guò)課前閱讀和小組討論，學(xué)生獲得最初知識(shí)體驗(yàn)，課堂答疑和體會(huì)總結(jié)完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

“任務(wù)助推問(wèn)題”；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)；團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)中明確提出：“以倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)為核心，探索教學(xué)理念、培養(yǎng)模式和管理機(jī)制的全方位創(chuàng)新”。[1]教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)中也將“創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”[2]作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容。從而可以看出，倡導(dǎo)啟發(fā)式、參與式的高校人才培養(yǎng)方式旨在通過(guò)學(xué)生的參與、探究、合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，獲得終身學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握是關(guān)鍵，薩爾曼指出，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的知識(shí)，是教師專業(yè)發(fā)展的重要知識(shí)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解加工，影響著教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值取向，進(jìn)而影響著學(xué)生的發(fā)展。[3]學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)新知識(shí)，但最終應(yīng)該通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)體驗(yàn)和學(xué)會(huì)表達(dá)，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境，“充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，奮發(fā)有為，增強(qiáng)誠(chéng)信意識(shí)”，“[2]激發(fā)大學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神”。[1]

興義民族師范學(xué)院數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，提出了促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、學(xué)生素質(zhì)化培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，探索課堂教學(xué)改革，構(gòu)建了“任務(wù)布置、課前閱讀、小組討論、課堂答疑、總結(jié)體會(huì)、課后反思”的“任務(wù)助推問(wèn)題”課堂教學(xué)模式。

一、任務(wù)助推問(wèn)題課堂教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

“任務(wù)助推問(wèn)題”課堂教學(xué)模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論為主，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。其核心在任務(wù)，目標(biāo)在于解決問(wèn)題，主體是學(xué)生，引導(dǎo)在教師，重心在過(guò)程，結(jié)果在評(píng)價(jià)。

通過(guò)過(guò)程化學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，達(dá)到自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成主動(dòng)思考，勤于探索，善于解決問(wèn)題的習(xí)慣。學(xué)生之間的交流相處融洽、和諧，教師也擺脫滿堂灌、一言堂、承包式教學(xué)，達(dá)到關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)促進(jìn)人的智力發(fā)展，又促進(jìn)人的發(fā)展的目的。

“任務(wù)助推問(wèn)題”課堂教學(xué)模式由六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，各環(huán)節(jié)之間有著一定的邏輯關(guān)系，其流程如下：

第一，任務(wù)布置。該環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在教師，是教師專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。任務(wù)是激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的關(guān)鍵，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和課程教學(xué)特點(diǎn)，擬定符合學(xué)生實(shí)際的任務(wù)，循序漸進(jìn)，布置任務(wù)合理，問(wèn)題呈現(xiàn)有度。在這一環(huán)節(jié)中，要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分解，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，從問(wèn)題背景、問(wèn)題提出、問(wèn)題研究的目的和意義、問(wèn)題解決的思路和方法等方面對(duì)任務(wù)進(jìn)行處理，分解成“有利于學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)材料”，[4]在任務(wù)布置時(shí)，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)主線條，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，目的明確，方向可行，思路清晰，有針對(duì)性地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。因此，任務(wù)布置是核心。

第二，課前閱讀。該環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是學(xué)生，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、學(xué)會(huì)思考和探究的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，根據(jù)教師布置的主題任務(wù)，獨(dú)立閱讀教材，通過(guò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，對(duì)任務(wù)進(jìn)行思考和探究，并根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況對(duì)任務(wù)解決進(jìn)行系統(tǒng)歸納和總結(jié)。閱讀不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒他人思路、方法、經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，同時(shí)也是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，深化對(duì)問(wèn)題理解的過(guò)程。對(duì)任務(wù)的有效探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的關(guān)鍵。學(xué)生通過(guò)在閱讀中思考和探究的過(guò)程，不僅解決問(wèn)題，還有可能發(fā)現(xiàn)新任務(wù)，進(jìn)而拓寬學(xué)習(xí)的知識(shí)面。探究的過(guò)程同時(shí)也是學(xué)生對(duì)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程，進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成和發(fā)展的過(guò)程。因此，課前閱讀是關(guān)鍵。

第三，小組討論。以小組為單位，學(xué)生將任務(wù)完成情況在小組中進(jìn)行匯報(bào)，和同學(xué)交流，梳理哪些問(wèn)題能解決，哪些內(nèi)容不能解決，問(wèn)題出在哪里，各問(wèn)題間的關(guān)系是什么。學(xué)生根據(jù)理解情況進(jìn)行匯報(bào)，相互補(bǔ)充，進(jìn)行集中整理，得出任務(wù)結(jié)果，是學(xué)生思考和探究后的對(duì)問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)。學(xué)生在相互交流的過(guò)程中，不僅加深對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)任務(wù)解決進(jìn)行再次梳理，拓寬了個(gè)人知識(shí)面，還訓(xùn)練表達(dá)能力和相互溝通能力，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，因此，小組討論是保障。

第四，課堂答疑。此環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生任務(wù)完成情況和完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，主導(dǎo)在于教師。各小組根據(jù)任務(wù)完成情況，選派代表，在教師的組織下，對(duì)任務(wù)解決情況進(jìn)行集中匯報(bào)，小組之間進(jìn)行相互補(bǔ)充。教師根據(jù)各小組對(duì)任務(wù)的理解和完成情況，進(jìn)行糾正、完善和答疑，完成整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生再次對(duì)任務(wù)結(jié)果進(jìn)行梳理和歸納，得到最終學(xué)習(xí)結(jié)果。這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，學(xué)生在匯報(bào)中鍛煉了口頭表達(dá)能力，同時(shí)也是對(duì)知識(shí)再體驗(yàn)的過(guò)程。因此，課堂答疑是目標(biāo)。

第五，體會(huì)總結(jié)。該環(huán)節(jié)也在課堂中完成，教師在課堂教學(xué)的最后，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)情況和知識(shí)點(diǎn)的情況，在課堂教學(xué)的最后對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明。學(xué)生在該環(huán)節(jié)對(duì)個(gè)人獲得新知識(shí)的情況進(jìn)行總結(jié)，體驗(yàn)獲得新知識(shí)的快樂(lè)。學(xué)生還可以根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況和對(duì)任務(wù)的完成情況，撰寫讀書報(bào)告和學(xué)習(xí)體會(huì)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和加強(qiáng)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，體會(huì)總結(jié)是鞏固。

第六，課后反思。課后反思是教學(xué)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，反思是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，教師應(yīng)以此總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平，是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。教師根據(jù)個(gè)人對(duì)任務(wù)布置情況、課堂教學(xué)操控情況及學(xué)生學(xué)習(xí)效果，總結(jié)得失，改進(jìn)方法。在這一系列過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)人專業(yè)能力得到了發(fā)展。學(xué)生也進(jìn)行反思，思考學(xué)習(xí)方法，思考問(wèn)題解決中的優(yōu)缺點(diǎn)。“讓思考成為習(xí)慣，讓討論成為習(xí)慣，讓實(shí)踐成為習(xí)慣”，[5]因此課后反思是提高。

二、實(shí)施情況及效果分析

數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院在2014年對(duì)學(xué)院教師授課模式調(diào)研，對(duì)學(xué)校教師教學(xué)方式進(jìn)行抽樣調(diào)查，得到以下結(jié)果：在督導(dǎo)組聽(tīng)課88節(jié)中，反映教師授課方式傳統(tǒng)、與學(xué)生交流互動(dòng)少、學(xué)生積極性不高的有33節(jié)，占聽(tīng)課總數(shù)的37%；對(duì)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷147份，收回有效問(wèn)卷147份，其中反映上課一教師講授為主的占42%，講授注重教學(xué)方法，很少征求學(xué)生意見(jiàn)甚至不征求學(xué)生意見(jiàn)的占49%。根據(jù)調(diào)研情況，學(xué)院教師通過(guò)咨詢專家、查閱資料、與兄弟院校交流、與教材教法教師溝通等方式，經(jīng)過(guò)不斷改進(jìn)和調(diào)整，確定了以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的“任務(wù)助推問(wèn)題”教學(xué)模式，并由學(xué)院教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課進(jìn)行實(shí)踐。

該教學(xué)模式通過(guò)任務(wù)助推、教師引導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力和良好的思維習(xí)慣，掌握終身學(xué)習(xí)方法，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)堂反饋和學(xué)生課后評(píng)價(jià)，任務(wù)助推教學(xué)模式取得了一定效果，具體反映在以下幾方面：

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。任務(wù)布置改變學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性，學(xué)生能提前知曉新課亟待解決的問(wèn)題，針對(duì)性強(qiáng)，能夠有的放矢，心中有數(shù)。學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)體會(huì)到任務(wù)解決的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情，提高了學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。通過(guò)小組討論，學(xué)生相互交流溝通，共同完成任務(wù)，在此過(guò)程中，加強(qiáng)了學(xué)生的相互協(xié)作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和書寫能力。學(xué)生在小組討論和課堂匯報(bào)的過(guò)程中，鍛煉個(gè)人口頭表達(dá)能力。在總結(jié)和歸納過(guò)程中，提升論文寫作能力。

4.活躍了課堂氣氛。改變傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)模式，學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的積極性高，教師在課堂上得以解放，進(jìn)而突出了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。

三、結(jié)語(yǔ)

“任務(wù)助推問(wèn)題”教學(xué)模式與當(dāng)前提出的“MOOC”、“翻轉(zhuǎn)課堂”有一定的相似之處，是大學(xué)課堂教學(xué)改革的一種新嘗試，其目的是通過(guò)任務(wù)布置，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)能力，與高等教育倡導(dǎo)探究式、參與式的教學(xué)方式一致，達(dá)到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)然，任何一種教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中都會(huì)有不夠完善的地方，這需要不斷的實(shí)踐和改進(jìn)?！叭蝿?wù)助推問(wèn)題”課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠的學(xué)生監(jiān)督和管理上存在不足，這些不足也是未來(lái)研究的方向，我們將“在實(shí)踐中探索，在反思中完善，在應(yīng)用中提煉，在總結(jié)中提高”，逐步完善適合教師發(fā)展專業(yè)化、學(xué)生素質(zhì)化培養(yǎng)的高校教學(xué)模式。[5]好的數(shù)學(xué)教師不是能教會(huì)數(shù)學(xué)，而是能激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。只有當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的思考建立起自己的數(shù)學(xué)理解能力時(shí)，才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)。

[1]教育部.關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)[Z].2007.

[2]教育部.關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)[Z].2012.

[3]Shulman,L,S(1987).Knowledge and Teaching：Foundations of the Now Reform[M].Harvard Educational Review,57(1)：1-22.

[4]李靜.基于“課題研究模式”的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容理解和處理[J].教學(xué)與管理，2012（2）：50-52.

[5]喻華杰.大學(xué)數(shù)學(xué)本科人才培養(yǎng)教學(xué)特區(qū)的實(shí)踐與探索[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2011（6）：94.

[6]夏玉欽.新課改后數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2011（4）：57.

The Implementation of the“Task to Boost the Problem”Teaching Mode,to Promote the Reform of Classroom Teaching

PENG Guang-ming XIONG Xian-ping
（Xingyi Normal University for Nationalities,Xingyi,Guizhou 562400,China）

Heuristic method of teaching,inquiry,discussion,participation type teaching method as guidance,to build the"reading before the task assignment,class,group discussion,answer questions in class,experience summary and reflection after class""boost"classroom teaching mode.The assignment is the starting point,through reading before class and group discussions,students gain experience knowledge was originally,answer questions in class and experience summary to improve students' knowledge structure,its purpose lies in cultivation of students' autonomous learning ability and sense of unity and cooperation.

Task boost problem;Teaching model;Autonomous Learning;Teamwork awareness

1009—0673（2015）04—0061—04

G633.6

A

2015—07—15

貴州省教育廳2014省級(jí)本科教學(xué)工程（專業(yè)綜合改革）項(xiàng)目“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”；貴州省教育廳2014省級(jí)本科教學(xué)工程（教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革）項(xiàng)目“片區(qū)互助教研助推民族高校和中學(xué)發(fā)展的實(shí)踐與研究”。

彭光明（1969— ），男，貴州晴隆人，興義民族師范學(xué)院教授，主要從事數(shù)學(xué)教學(xué)論研究。

責(zé)任編輯：王美娜