淺析高校新生學習生活落差以及引導策略

張淅

【摘 要】大學是個體成長發(fā)展的關鍵轉折點，大學新生剛結束高中生活，邁入大學生活，對于新生活有著很高的期望與憧憬。但是理想與現(xiàn)實之間有差距，如何幫助大學新生快速地適應這種差距并調整自我，更好地適應新生活，成為一個急需解決的問題。文章分析了大學新生產生落差的原因，并提出解決辦法，為引導新生思想走向提供了思路。

【關鍵詞】高校新生 ? ?學習生活落差 ? ?引導策略

大學是新生人生的起點，同時也是轉折點。剛剛脫離高中“應試教育”模式的學生，邁入大學生活，面臨著學習、生活、人際交往各方面的轉變，與之伴隨的是學生思想思維模式以及心理的調整。對新生活的不適應帶來的是學生思想上的落差、情緒上的不穩(wěn)定。如何有效地對新生進行引導，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀、世界觀，是高校思想政治教育工作的重點。

新生產生思想落差的原因主要有以下四點：

1 ?自我期待值過高與現(xiàn)實之間的落差

高中階段的生活較為單一，大多數(shù)只有一個共同的目標：考上大學。加上高中生的思想較為單純，家長的期待值也過高，造成了學生對自身的定位不甚準確，自我期待值也較高。進入大學之后，失去了老師、父母保護左右的生活學習模式，尤其是在開學第一個月的時間里，新生需要快速轉變生活模式。當他們發(fā)現(xiàn)自己的實際能力與預想中有差別，并且這種差別很大的時候，就會產生對大學新生活的恐懼。以前樹立的人生理想過于宏大，而現(xiàn)實中的大學生活是從艱苦的新生軍訓開始，每天“軍訓場——食堂——宿舍”三點一線的生活，讓新生產生了疲憊。隨之而來的是大一緊湊的學習課程安排，三點一線變成了“教室——食堂——宿舍”。沒有了父母、老師24小時的監(jiān)管，很多學生放松了對自身的學習要求，考試成績出來之后，加上平時顯得單調的學習生活，大一新生的自我期待與現(xiàn)實之間的矛盾會變得尤其明顯。當代大學生自我期待值過高，人生理想與實際差距較大的問題導致了他們一旦遇到考試失利，情感生活不如意，沒有精神支撐，便會瞬間懷疑自我，否定自我、嚴重的甚至有放棄自我的念頭與行為。

2 原有的學習方式與大學自主學習方式的差異

高中階段的學習是“應試教育”，老師將考試的要點、重點分析透徹之后，灌輸給學生，學生基本無須太多的理解力，直接死記硬背。家庭作業(yè)隨堂抽查每周的質檢考試，保證了教學質量的同時也破壞了學生自主學習的能力。進入大學之后，學習模式較之高中完全發(fā)生了改變。課堂上老師不再是一個知識點講三遍，課后也沒有人督促作業(yè)，失去了老師的監(jiān)管以及家長的監(jiān)控，很多學生有如鳥兒失去了翅膀，魚失去了鰭，不再能夠在知識的海洋里自由遨游。此外，師生關系也成為影響學習成果的原因之一。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式到大學里完全轉變，老師不再強迫學生學習，轉變?yōu)樽灾鲗W習模式。課后不懂的問題，需要學生自己去尋求答案，找到解決問題的辦法。內向型性格的學生往往故步自封，難于開口向老師、同學尋求幫助，而性格外向的學生，在自主學習模式下，能夠主動尋求他人的幫助，獲得更好的學習成效。

3 歸屬感與人際交往能力之間的落差

隨著網絡通信工具的發(fā)展，當代95后的大學生進行溝通交流的方式大多是通過微博、微信、QQ、朋友圈等。交流的語言也是以圖片、吐槽話題等為主。放下手中的手機、ipad，離開了網絡世界，大多數(shù)學生會感到孤獨。他們的內心迫切地需要與人進行溝通交流。但是由于長期的依賴網絡世界，語言的匱乏、交流技巧的缺失，導致了學生人際交往產生了困難，而這些困難很難在短時間之內克服。因此，他們會感到沒有歸屬感、自信缺失，對自身的人際溝通能力產生懷疑。新生進入大學以后，離開了父母，離開了熟悉的同學與朋友，進入大學的集體生活，他們迫切地需要找到存在感。但是“不被需要”“不被重視”是新生開始大學生活之后普遍反映的問題。在這種負面思維的影響下，學生通常會感到孤立無助，甚至有放棄大學生活的念頭。

4 大學新生活與理想之間的落差

在進入大學以前，學生抱著對新生活的向往，有比較遠大的目標與理想。但是開始新生活以后，寬松的大學環(huán)境，各種各樣的社團活動，經常使學生忘記了最初的理想。同伴群體的影響力也很明顯，受到同學舍友、學長學姐的影響，很多同學會質疑自己的初心，從而改變自己的理想，跟隨大家的步伐。他們發(fā)現(xiàn)，堅持自我是一件很難的事，有時候甚至是將自己孤立的做法。在這樣的環(huán)境影響下，許多學生盲從大眾價值觀，別人做什么，自己也做什么，根本不考慮自身的實際，從而迷失了自我。

根據以上大學新生學習生活落差，筆者提出以下引導策略：

4.1開展理想信念教育

理想信念教育分為群體教育和個體教育兩種方式。群體教育主要以召開年級大會為主，對新生提出做好大學規(guī)劃的要求以及全面發(fā)展的期望，在全年級的范圍內，營造有理想、有信念、有目標的大學生活氛圍。個體教育為約談出現(xiàn)心理落差的學生，幫助其分析原因并樹立明確的奮斗目標。

4.2組織專業(yè)學習教育

主要方式為專業(yè)老師見面會，由本專業(yè)的任課老師給學生進行系統(tǒng)地專業(yè)學習介紹以及輔導。其次，組織學長學姐經驗交流會，由高年級的優(yōu)秀學長學姐傳授有效的學習方式，幫助新生解答學習困惑。同時，由各個班級組織學習幫對的學習模式，由學有余力的同學幫助學習有困難的同學一起進步。

4.3開展文化體育交流活動

在學院范圍內開展豐富多彩的文化體育交流活動，比如籃球賽、足球賽、歌手大賽以及素質拓展活動，幫助學生增進彼此之間的了解。針對少數(shù)民族同學，開展民族生交流會，增進民族之間的團結。

4.4開展價值觀教育

通過價值觀教育，了解現(xiàn)今學生的追求以及目標，由此引導學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，使學生能夠正確處理堅持自我和與人融合之間的矛盾，做一個有理想、有信念的新時代的大學生。

綜上所述，大學生學習生活產生落差是不可避免的問題，作為輔導員，我們需要適時發(fā)現(xiàn)問題，及時引導，幫助學生盡快地適應大學生活，更好地開展新生活。

【參考文獻】

[1]程杉.高校新生輔導員工作探討[J].企業(yè)家天地，2007（4）：197-198.