基于人本主義教育理論的大學(xué)英語教學(xué)改革與實(shí)踐
——“差異性、個(gè)性化”教學(xué)模式探索

張曉敏

（集美大學(xué) 誠毅學(xué)院，福建 廈門 361021）

基于人本主義教育理論的大學(xué)英語教學(xué)改革與實(shí)踐
——“差異性、個(gè)性化”教學(xué)模式探索

張曉敏

（集美大學(xué) 誠毅學(xué)院，福建 廈門 361021）

論文以集美大學(xué)誠毅學(xué)院的大學(xué)英語改革實(shí)踐為例，介紹了該校以人本主義教育理論為基礎(chǔ)的新的教學(xué)改革模式，提出了“差異性、個(gè)性化”教學(xué)模式的新思路。該模式尊重學(xué)生差異和需求，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，最終完成學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。經(jīng)過初步教學(xué)改革的實(shí)踐證明，該模式不但適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，而且大大地促進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

人本主義教育理論；差異性個(gè)性化教學(xué)模式；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

引 言

截止2013年6月19日，全國共有287所獨(dú)立院校。獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)規(guī)模日益壯大，成為高等教育中一個(gè)非常重要的組成部分。獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)從最初的照搬母體大學(xué)的教材及教學(xué)模式，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況和特點(diǎn)的具有獨(dú)立學(xué)院特色的大學(xué)英語課程教學(xué)。幾經(jīng)探索和努力，取得了一定的成績，也存在不少的問題。

針對(duì)這些問題，集美大學(xué)誠毅學(xué)院自2012級(jí)學(xué)生開始，對(duì)大學(xué)英語課程進(jìn)行了“差異性、個(gè)性化”教學(xué)模式的改革探索，充分考慮到學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)需求和動(dòng)機(jī)、社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的外語要求、以及獨(dú)立院校人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)的定位，切實(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力和綜合應(yīng)用能力，特別是學(xué)生的文化素養(yǎng)。本文將以人本主義教育理論為基礎(chǔ)，分析探討?yīng)毩W(xué)院集美大學(xué)誠毅學(xué)院改革實(shí)踐的過程及成果，期待能給獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語的教學(xué)帶來一定的啟示。

一 理論背景

人本主義教育理論是現(xiàn)代西方教育理論中非常重要的一個(gè)思想流派，興起于20世紀(jì)五六十年代，其主要代表人物是美國社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛和美國心理學(xué)家羅杰斯。人本主義教育觀是一種以人為本，強(qiáng)調(diào)人的人格、個(gè)性、潛能和差異等，重視需求和情感在促進(jìn)學(xué)習(xí)方面的重要性。

馬斯洛將人的基本需求分為“缺失需要”和“生長需要”兩大類，將不同層次的需求按照從低到高的層次序列排列成一座金字塔，依次是生理需要、安全需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要，認(rèn)識(shí)需要，審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。人只有滿足了高層次需求，才能進(jìn)入心理的自由狀態(tài)，體現(xiàn)人的本質(zhì)和價(jià)值，產(chǎn)生深刻的幸福感。高層次的自我實(shí)現(xiàn)具有超越自我的特征，具有很高的社會(huì)價(jià)值。而學(xué)習(xí)就是這種天生的自我實(shí)現(xiàn)欲的表現(xiàn)，也就是人本主義心理學(xué)中所說的生成（becoming）[1]。馬斯洛認(rèn)為人類天生具有一種“自我實(shí)現(xiàn)的”動(dòng)機(jī)，即一個(gè)人最大限度發(fā)展實(shí)現(xiàn)自身的各種潛能，使其自身日趨成熟的趨向。

羅杰斯在1969年首次提出了“有意義學(xué)習(xí)”這一概念。他把學(xué)習(xí)分成兩類，一種是無意義學(xué)習(xí)；另一種是有意義學(xué)習(xí)。他認(rèn)為真正有價(jià)值的學(xué)習(xí)才是有意義學(xué)習(xí)。它不僅僅是一種增長知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是一種與個(gè)人各部分經(jīng)驗(yàn)融合在一起的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)時(shí)，能夠左右腦同時(shí)參與，全身心的學(xué)習(xí)投入到學(xué)習(xí)材料上。有意義的學(xué)習(xí)的特征是：學(xué)生自發(fā)參與、全神貫注、全面發(fā)展以及自我評(píng)估[2][3]。

人本主義教育理論認(rèn)為，人類具有自發(fā)學(xué)習(xí)的天性、主動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向。人本主義教育觀強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)習(xí)者的選擇，相信每一位學(xué)習(xí)者具有選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式、自我評(píng)價(jià)的能力。教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，學(xué)校和教師只要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者便可自發(fā)的憑借自身的天性，探求知識(shí)、追求真理，無須督促，自發(fā)自動(dòng)的完成“自我實(shí)現(xiàn)”的需要。教育者應(yīng)該以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求，注重學(xué)生的差異和興趣，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，完善學(xué)生的個(gè)性和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

二 歷史沿革及存在問題

集美大學(xué)誠毅學(xué)院自2003年建校以來，與其他同期的獨(dú)立學(xué)院一樣，照搬母體大學(xué)的一套教學(xué)模式。然而由于母體院校和獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語水平差距較大，因此教學(xué)效果不慎理想。自2007年以來，國家教育部頒布新的《大學(xué)英語課程要求》，全國院校掀起了新一輪的大學(xué)英語改革的熱潮。

我院自07年以來，將進(jìn)校學(xué)生按照招生專業(yè)、招生分?jǐn)?shù)和英語水平等分為快班、普通班和慢班三大塊。不同級(jí)別的教學(xué)采用不同的教學(xué)理念、制定不同的教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出“差異性教學(xué)”的理念，真正做到因材施教（如圖1所示）。

圖1.誠毅學(xué)院差異化分塊教學(xué)模式示意圖

此種差異化教學(xué)模式在一定程度上打破了傳統(tǒng)的“一刀切”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了教師的教學(xué)熱情，師生間形成了良好的互動(dòng)，教學(xué)效果。此種教學(xué)模式也不同于別的院校實(shí)行的“滾動(dòng)式分級(jí)教學(xué)”，沒有將學(xué)生分為ABC類，以自然班進(jìn)行授課，不會(huì)打擊和挫傷學(xué)生的自信心，也不會(huì)因“滾動(dòng)式”分班模式給教務(wù)和行政人員增添更多負(fù)擔(dān)。

但此種教學(xué)模式仍然有很多需要改進(jìn)的地方。首先，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)切實(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求開展，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)[4]，在獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型中，個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)、信息媒介動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)、成績動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)處于中等水平，內(nèi)在興趣和出國動(dòng)機(jī)較弱。學(xué)生期望通過英語學(xué)習(xí)增強(qiáng)個(gè)人素養(yǎng)、開闊視野，提高自身競爭力。學(xué)校應(yīng)豐富外語第二課堂活動(dòng)，增設(shè)ESP課程，以學(xué)生需求和興趣為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，深化大學(xué)英語教學(xué)改革。其次，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生課外學(xué)習(xí)，將英語學(xué)習(xí)延伸到課堂之外。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生和重點(diǎn)院校的學(xué)生相比，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固、水平參差不齊、學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、依賴心理嚴(yán)重，但同時(shí)他們具有很多獨(dú)特的特點(diǎn)，頭腦靈活、思維開闊、情感豐富、情商較高、自我意識(shí)強(qiáng)。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)[5]，獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一般（均值=3.42，標(biāo)準(zhǔn)差.58）。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面都有比較明晰的認(rèn)識(shí)，知曉英語學(xué)習(xí)的重要性，也掌握一定的學(xué)習(xí)管理的方式方法，然而當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃落到具體的實(shí)際行動(dòng)上時(shí)，卻是執(zhí)行力不足。

三 改革內(nèi)容

針對(duì)上述問題，我院自2012年開始，進(jìn)行了大學(xué)英語“差異性、個(gè)性化”教學(xué)模式的試點(diǎn)。主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

（一）主要內(nèi)容

我院規(guī)定，新生在入學(xué)修完大學(xué)英語1和大學(xué)英語2的課程之后，方能參加全國大學(xué)公共英語四級(jí)考試。自2012年9月開始，我院做出了一項(xiàng)重大改革。新生入學(xué)以后，按照高考英語考試成績選拔一定比例英語水平優(yōu)異的學(xué)生，參加四級(jí)強(qiáng)化培訓(xùn)，準(zhǔn)備參加當(dāng)年下半年的全國大學(xué)公共英語四級(jí)考試，同時(shí)修習(xí)大學(xué)英語1課程。在第二學(xué)期時(shí)，按照上一學(xué)期期末總評(píng)成績選拔一定比例英語水平優(yōu)秀的學(xué)生，參加四級(jí)強(qiáng)化培訓(xùn)，準(zhǔn)備參加當(dāng)年上半年的全國大學(xué)公共英語四級(jí)考試，同時(shí)修習(xí)大學(xué)英語2課程。在第三學(xué)期，所有學(xué)生均可報(bào)名參加全國大學(xué)公共英語四級(jí)考試。凡通過四級(jí)考試的學(xué)生可申請(qǐng)免修后續(xù)的大學(xué)英語的課程，選修后續(xù)的大學(xué)英語高級(jí)課程。

（二）后續(xù)課程

2007年教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《新要求》)中明確指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要?！薄按髮W(xué)英語課程不僅是一門語言，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性?！庇纱丝梢姡髮W(xué)英語課程的教學(xué)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力，更重要的是要加強(qiáng)學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)。

根據(jù)對(duì)我校2012級(jí)331新生的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為自己在英語聽力方面的水平最差（39.5%），其次是口語（18.1%）和寫作（13.6%）。由此可見，長期受應(yīng)試教育模式下培養(yǎng)的學(xué)生，聽說能力和寫作實(shí)際應(yīng)用能力偏弱。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在大學(xué)期間，最想提高的是英語聽（78.5%）和說（85.7%）的能力，其次是和自己專業(yè)知識(shí)相關(guān)的英語（56.3%）。

從國家和社會(huì)的需求、學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的定位，以及學(xué)生的自我需求出發(fā)，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課程的教學(xué)應(yīng)以著力提高學(xué)生的語言文化素質(zhì)為基礎(chǔ)，注重聽說能力的培養(yǎng)，開設(shè)大學(xué)英語高級(jí)選修課程，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供多樣化個(gè)性化的選擇。

作為此次教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，學(xué)生在免修大學(xué)英語課程之后，有一系列的后續(xù)英語課程可供學(xué)生選擇。后續(xù)課程主要分為：語言技能、語言文化類、應(yīng)用拓展類、行業(yè)英語類、托業(yè)考試類課程等等。這一舉措能為英語水平較好、提前達(dá)到大學(xué)英語課程教學(xué)要求的學(xué)生營造出進(jìn)一步發(fā)展的空間，學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求和愛好，做出個(gè)性化的選擇，科學(xué)合理地安排自己的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（三）評(píng)估體系

評(píng)估體系是教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的一部分?？茖W(xué)客觀的評(píng)價(jià)體系是衡量教學(xué)效果的重要依據(jù)。在此次教學(xué)改革的規(guī)定，優(yōu)先通過全國大學(xué)英語公共四級(jí)考試的同學(xué)，學(xué)生可申請(qǐng)免修大學(xué)英語課程，其成績通過四六級(jí)成績按照一定比例進(jìn)行折算。后續(xù)課程作為選修課程，按照選修課程的課程評(píng)估體系進(jìn)行計(jì)算。

四 改革成效

此次大學(xué)英語教學(xué)改革受到學(xué)生的一致歡迎。通過一年多改革，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣增加了、熱情變濃了、教學(xué)效果也提高了。如表1所示，通過大學(xué)四級(jí)考試（以下簡稱CET-4）的通過率（到第四學(xué)期止試行點(diǎn)的2012級(jí)學(xué)生的四級(jí)通過率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于2010級(jí)和2011級(jí)學(xué)生的四級(jí)通過率。這說明，通過新模式的改革試點(diǎn)，2012級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平得到了顯著的提高，改革頗有成效。

表1. 10級(jí)、11級(jí)和12級(jí)（到大學(xué)英語4結(jié)束時(shí)）CET-4的通過率

如表2所示，英語成績優(yōu)異的新生允許在大一期間報(bào)名參見CET-4考試，通過參加學(xué)校組織的四級(jí)強(qiáng)化輔導(dǎo)班的培訓(xùn)，這部分學(xué)生在四級(jí)考試中以絕對(duì)優(yōu)異的成績高質(zhì)量地通過了四級(jí)考試，通過率均在80%以上。這部分通過四級(jí)考試的學(xué)生，提前達(dá)到了大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的英語水平，便有更多的時(shí)間和精力結(jié)合自身的學(xué)習(xí)興趣和需求涉獵其他的相關(guān)英語的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自身英語綜合素質(zhì)。

表2. 12級(jí)和13級(jí)四級(jí)強(qiáng)化班學(xué)生通過率

如表3所示，通過2010級(jí)、2011級(jí)和2012級(jí)學(xué)生大學(xué)英語1-4課程成績的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，新模式教學(xué)下的2012級(jí)學(xué)生的課程成績較前兩屆學(xué)生的成績有顯著的提高。這三屆學(xué)生使用相同課程大綱和考試大綱，因此課程成績具有可比性。

表3. 10級(jí)、11級(jí)和12級(jí)大學(xué)英語1-4課程成績對(duì)比

在進(jìn)行了一年的試點(diǎn)之后，我們對(duì)2012級(jí)的331名學(xué)生做了問卷調(diào)查。從表4可以看出，新的教學(xué)模式受到了大部分的學(xué)生的喜愛和歡迎。大部分學(xué)生對(duì)此次教學(xué)改革持肯定態(tài)度，認(rèn)為新的教學(xué)模式考慮到學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的差異，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展提供了更廣闊的選擇余地，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素質(zhì)也得到了提升。

表4. 對(duì)“差異化個(gè)性化”教學(xué)模式的調(diào)查結(jié)果

結(jié) 論

大學(xué)英語改革必須與時(shí)俱進(jìn)，秉持“以人為本”的教學(xué)理念，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需求，以培養(yǎng)學(xué)生語言的實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)，實(shí)施差異性個(gè)性化教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，逐步培養(yǎng)學(xué)生終生自主學(xué)習(xí)的能力。

2014年，十八屆中央委員會(huì)第三次全體會(huì)議發(fā)布了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》?！稕Q定》專門提出要“探索外語等科目社會(huì)化考試一年多考的模式”。這也就意味著英語將會(huì)退出高考的歷史舞臺(tái)，即將進(jìn)入社會(huì)化考試階段。這一重大改革方案的提出并非削弱了英語教育的重要性，相反它考慮到不同層次學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的不同需求，更加注重英語的實(shí)際運(yùn)用能力。而大學(xué)英語“差異性個(gè)性化”教學(xué)方案的理念與國家外語教學(xué)改革的指導(dǎo)思想不謀而合。

在新的教學(xué)模式下，教師們應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，逐步從以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)向以學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念，必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，采取立體式的分層教學(xué)模式，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供更大的空間。教師可充分利用現(xiàn)代多媒體手段和設(shè)備，實(shí)行“反轉(zhuǎn)式”課堂教學(xué)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中最大限度的發(fā)揮能動(dòng)性，教師進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。

在教學(xué)改革的過程中，難以避免地會(huì)出現(xiàn)一些問題，比如學(xué)生成績的管理和更新、學(xué)生課程的免修等問題給教務(wù)和教學(xué)管理部門增加了不少的負(fù)擔(dān)，也出現(xiàn)了不少的問題。但是改革都是在不斷摸索中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)前行，只要根據(jù)變化適當(dāng)做出調(diào)整，一定能夠確保改革的順利進(jìn)展。

[1]Maslow Abraham.Toward a Psychology of Being (2 nd Edition)[M].New York:D Van Nostrand Co.,1968.

[2]Rogers Carl R.On Becoming a Person:A Therapist’s View of Psychology[M].New York:Houghton Mifflin Company,1961.

[3]Rogers Carl R.Freedom to Learn:A View of What Education Might Become[M].Columbus,Ohio:Charles E Merrill Publishing Company,1969.

[4]張曉敏.獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型調(diào)查與分析[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報(bào),2013,(3):70-72.

[5]張曉敏.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào),2014,(3):124-128.

（責(zé)任編校：張京華）

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A

1673-2219（2015）03-0156-04

2015－01－03

2013年度福建省教育廳教育科研項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院大學(xué)公共英語差異性、個(gè)性化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)JB13519S）和集美大學(xué)誠毅學(xué)院 2013 年重點(diǎn)教育教學(xué)改革項(xiàng)目 ( 項(xiàng)目編號(hào)C1303) 的結(jié)題成果。

張曉敏（1981－），女，陜西鳳翔人，集美大學(xué)誠毅學(xué)院，碩士，講師，研究方向?yàn)橥庹Z教學(xué)、翻譯。