大學生英語課堂學習策略的調查與研究

徐麗華

（廣州中醫(yī)藥大學 外國語學院，廣東 廣州510405）

引 言

從事課堂教學的許多教師可能都遇到過這種困擾：任何教學班都是由高水平學生、中等水平學生和低水平學生組成，班上學生的英語水平不一樣。全面提高學生的英語水平成為教師和學習者共同的夢想。掌握學習策略是提升學習者英語水平的重要途徑。

一 學習策略的定義

國內外許多學者對學習策略作出了界定，以下幾種產生了深遠的影響。（1）學習策略指學習者有效地獲取、加工、儲存、檢索所學語言知識和信息的各種計劃、行為、步驟、方法和過程（Richards,Platt&Weber，1985）。（2）學習策略指學習者個人為了便于理解、學習和記憶信息而進行的某種思考和行動（O’Malley&Chamot，1990）。（3）學習策略包括觀念和方法兩個子系統(tǒng)，觀念指學習者對學習語言的認識，方法指學習者所采取的行動（文秋芳，1995）。（4）學習策略應該是一個心理認知過程和具體行為相結合、由認知觀念和方法手段構成的動態(tài)系統(tǒng)，是學習者關于語言學習的觀念和所采取的具體對策的綜合體系（王立非，2001）。

本研究對大學生英語課堂學習策略進行了調查。本研究調查了四類學習策略：聽力策略、口語策略、閱讀策略和寫作策略。本文分別對就這些策略進行調查獲得的數據進行報告，并且作出分析和研究。

二 研究方法

（一）研究對象

本研究的調查對象為廣州中醫(yī)藥大學2012級本科一年級非英語專業(yè)學生。本研究進行了隨機抽樣調查，調查的專業(yè)涉及第二臨床醫(yī)學院中醫(yī)學專業(yè)、第三臨床醫(yī)學院骨傷專業(yè)、護理學專業(yè)和國際經濟與貿易專業(yè)。調查的時間是大一第二學期期末，他們已經過一年的大學英語學習。本次調查共發(fā)放問卷230份，收回有效問卷219份。

（二）研究工具

本研究的工具主要是調查問卷。該問卷是我們參照了大量學者的相關問卷后，根據課堂學習的實際情況而設計。該問卷分為以下四個部分：1.9個關于聽力策略的問題，2.6個關于口語策略的問題，3.9個關于閱讀策略的問題，4.8個關于寫作策略的問題。這四個部分可以概述為關于學習策略問題，采用Likert計分制，每個問題后有5個選項，分別代表的含義如下：

1＝從不這樣做；2＝很少這樣做；3＝有時這樣做；4＝經常這樣做；5＝總是這樣做。

為了確保問卷調查的真實性，我們事先告知被調查者此次調查數據絕對不會用于評價他們這個學期的英語成績，請他們按照自己的實際情況如實作答。

（三）數據收集與分析

填寫和收回問卷利用課堂時間。為了確保問卷內部信度，問卷編制成后我們讓部分學生進行了預測并對部分題目做了修改，修改后的問卷經過相關檢驗內部系數達到了統(tǒng)計標準，內部一致性較好。然后我們讓學生正式填寫調查問卷并統(tǒng)一收回問卷。調查所得數據被輸入電腦，然后用Excel進行數據統(tǒng)計分析。調查數據統(tǒng)計分析和研究包括以下幾方面：1.聽力策略平均值，2.口語策略平均值，3.閱讀策略平均值，4.寫作策略平均值。

三 研究結果與討論

學習策略使用頻率采用平均值表示。按照Oxford（1990）提出的方法，每個策略平均值的大小表示了被試使用該策略的頻率。具體對應關系如下：

平均值在1.0～1.4之間表示“從不使用該策略”；平均值在1.5～2.4之間表示“很少使用該策略”；平均值在2.5～3.4之間表示“有時使用該策略”；平均值在3.5～4.4之間表示“經常使用該策略”；平均值在4.5～5.0之間表示“總是使用該策略”。

本文關于學習策略的調查結果也采用Oxford的上述方法進行分析。

（一）聽力策略使用頻率與分析

聽力策略是聽音者為了更有效地進行聽力理解而作出的思想決策以及采取的具體方法和行為（季佩英、賀夢依，2004：41）。

本調查結果顯示（見表5），學習者使用頻率最高的兩種策略分別是選擇性注意策略和通過標題、練習題、問題預測策略，平均值都為3.9，屬于經常使用的策略。選擇性注意策略是，在聽音過程中，聽音者將注意力有選擇地集中于跟當前任務有關的或者重要的信息。比如，如果聽力任務是辨別時間信息，就把注意力集中在時間信息上；如果聽力任務是辨別地點信息，就把注意力集中在地點信息上。選擇性注意策略幫助聽音者將注意力集中指向有關的或者重要的信息，大大地減輕了他們的記憶負擔，幫助他們成功地完成聽力任務。通過標題、練習題、問題預測策略可以使學習者帶著目的去聽語音材料，使他們關注聽力任務，從而提高聽力效果，有效地完成聽力任務。推測生詞意義策略剛剛達到了經常使用的頻率，平均值為3.5，表明學習者在遇到詞匯障礙時，能夠根據構詞法或上下文推測生詞意義，幫助理解聽力材料。而交互法和建立聽覺形象策略屬于有時使用的策略，平均值分別為3.0和2.8，我們以后要加強這兩種策略的訓練，因為它們能有效地提高聽力水平。理想的聽力過程是，交替或同時運用背景知識和語言知識，來幫助理解聽力材料的意思；只運用背景知識（自上而下法）或只運用語言知識（自下而上法），都不能最有效地理解聽力材料。建立聽覺形象策略有助于聽音者保持對聽力材料的興趣和注意力，有助于完整而準確地理解聽力材料。邊聽邊做筆記策略處于有時和經常使用策略之間，平均值為3.4，我們以后應提高學習者的這種策略意識，促使他們培養(yǎng)邊聽邊做筆記的策略，因為筆錄策略不但可以減輕聽音者的記憶負擔，還可以促進信息的理解和提?。ㄌK遠連，2003）。

翻譯成漢語策略屬于有時使用的策略，平均值為3.2，我們以后要訓練學習者用其它有效的聽力策略代替譯成母語策略，減少這種策略的使用頻率，因為譯成母語策略減緩聽力理解速度，阻礙聽音者完整而準確地理解聽力材料。

表1.聽力策略平均值

（二）口語策略使用頻率與分析

改革開放和經濟社會發(fā)展需要具備較強的口語交際能力的人才，而且學習者也迫切希望加強自身的口語交際能力。但是口語交際能力恰恰是國內英語學習者聽說讀寫技能中最薄弱的。部分原因是，國內學英語的客觀環(huán)境是缺聽說機會（王初明，2000），學習者接觸和使用口語的機會少；部分原因是學習者缺乏口語策略能力，不能抓住或創(chuàng)造口語練習機會。口語交際能力由口語語言能力和口語策略能力組成。培養(yǎng)學習者的口語交際能力可從兩方面著手：一是發(fā)展學習者的口語語言能力，二是發(fā)展學習者的口語策略能力，以突破其語言資源的限制?？谡Z交際策略是指說話人在遇到困難時，為了表達意思而采取的有系統(tǒng)的技巧（Corder，1981）。換句話說，口語交際策略是說話人為了彌補語言知識的欠缺所采取的策略，當語言資源有限時，說話人可以采取策略資源來彌補?？谡Z策略有助于口語語言水平低的學習者實現有效交際。

本調查結果顯示（見表6），學習者的口語策略使用頻率平均值普遍較低，在前5項成就策略中，只有副語言策略剛剛達到經常使用的頻率，平均值為3.5，其它策略平均值在2.5～3.4之間，都處于有時使用的頻率范圍，表明學生口語策略能力較低，口語水平較低。學習者的口語策略使用頻率低的原因，可能是他們缺乏口語策略觀念和策略使用能力，我們以后應加強學習者的口語策略觀念和策略使用能力。特別是，外語轉述策略能力有助于交際暢通，當說話人欠缺某個詞匯或結構時，運用釋義、近義詞、舉例說明等方法，可以彌補語言資源的欠缺，保持交際通暢；學習者以后應加強這種策略觀念和策略使用。外語求助策略也有助于交際的順利進行，學習者也可適當提高這種策略的使用。母語策略、贏得時間策略和減縮策略（回避策略）與口語水平呈負相關（何蓮珍、劉榮君，2004），學習者應減少這3種策略的使用，增加外語轉述策略和外語求助策略的使用。

表2.口語策略平均值

（三）閱讀策略使用頻率與分析

閱讀策略是指學習者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程（Johnson&Johnson,1998:333）。閱讀策略有助于提高閱讀理解速度和準確性，提升閱讀理解水平。閱讀者應根據閱讀目的、閱讀任務與活動、文章類型和自身實際情況，選用合適的閱讀策略。

本調查結果顯示（見表7），學習者的閱讀策略使用頻率平均值普遍較高，除了交互法和略讀策略，其它策略平均值在3.5～4.4之間，表明學生閱讀策略能力較強，閱讀水平較高，也反映了國內英語教學重視閱讀教學的現象。查找或概括主題句、推測詞義和分析句法結構有助于學習者把握閱讀材料的主要內容，這幾種策略屬于經常使用的策略，平均值在3.5～4.4之間，這表明學生能采用各種有效的策略幫助自己把握閱讀材料的內容。劃線或劃記號策略屬于經常使用的策略，平均值為3.8，這表明學生在閱讀時能用劃線或做記號來突出重點并幫助自己回憶內容。尋讀策略屬于經常使用的策略，平均值為3.7，而略讀策略屬于有時使用的策略，平均值為3.2，這表明學生閱讀時善于查找具體細節(jié)、特定信息和具體數據，而不善于歸納文章主旨、概括各個部分或段落的主要內容；我們以后在閱讀教學中應加強略讀策略訓練。交互法屬于有時使用的策略，平均值為3.4，我們以后在教學中要加強這種策略的訓練，因為它能有效地提高閱讀水平。理想的閱讀過程是，交替或同時運用語言知識和背景知識，來幫助理解閱讀材料的意思；只運用語言知識（自下而上法）或只運用背景知識（自上而下法），都不能最有效地理解閱讀材料。

表3.閱讀策略平均值

（四）寫作策略使用頻率與分析

寫作策略是學習者為了更有效地進行寫作而作出的思想決策以及采取的具體方法和行為。寫作是一個復雜的過程，涉及寫前構思、具體寫作和修改作文三個階段（王玉雯，2009：23）。根據寫作過程，寫作策略相應地可分為寫前策略、撰寫策略和修改策略。

本調查結果顯示（見表8），表達切題的思想見解、安排好文章的層次結構、寫作文的某一段時先確立主題句及使用信號詞和過渡手段屬于經常使用的策略，平均值在3.5～4.4之間。這個調查結果表明，學生在寫作中注重內容切題、布局謀篇；明白主題句置于段首使寫作者易于駕馭段落，也使閱讀者易于理解它（Arnaudet&Barrett，1990:3）；懂得使用信號詞和過渡手段利于標明作者的寫作思路，同時也利于讀者抓住作者的行文思路（徐麗華，2011）。而寫前構思、寫前閱讀、靈活運用詞語和句式及修改作文策略屬于有時使用的策略，平均值在2.5～3.4之間。這個調查結果表明，學生需要加強寫前構思、寫前閱讀及修改作文策略觀念和策略使用，因為寫前花點時間進行構思可以加快撰寫速度并使寫作思路清晰，寫前閱讀與作文話題相關的文章可以開闊思路并且獲得靈感，寫后修改作文是提高作文成績的必不可少的步驟。這個調查結果還表明，語言表達是學生寫作中最感棘手的事情，學生較難做到靈活地運用詞語和句式，我們以后在布置作文時可以給學生提供相關的詞語和句式，以便幫助學生解決語言問題。

表4.寫作策略平均值

表5.四種策略的總平均值

結 語

通過本研究，我們得出以下結論：聽力策略、口語策略、閱讀策略和寫作策略的掌握和運用有助于學習者提高聽力、口語、閱讀和寫作能力和水平，從而提升課堂學習質量。在四種策略能力中，學習者的口語策略能力最低（見表9），學習者應特別加強自身的口語策略觀念和策略使用，我們以后在教學中應在增強學生的口語語言能力的同時加強口語策略訓練，從而提高學生的口語水平。

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