探索服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)體系，推進(jìn)研究生素質(zhì)教育

楊倩

【摘 要】當(dāng)代社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)研究生教育提出了新的要求，研究生教育正逐步從培養(yǎng)高科研能力的單一人才向綜合性專門人才轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)階段，研究生教育不再僅是為培養(yǎng)高等學(xué)校師資和科學(xué)專門人才服務(wù)，單一的、純學(xué)術(shù)的研究生教育價(jià)值取向難以滿足社會(huì)政治與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

【關(guān)鍵詞】服務(wù)學(xué)習(xí) ? ?素質(zhì)教育 ? ?研究生

一、研究生素質(zhì)教育現(xiàn)狀

素質(zhì)教育作為專業(yè)教育的補(bǔ)充，它應(yīng)該與專業(yè)教育并存。研究生階段是更為顯著的專業(yè)教育階段，所以需要素質(zhì)教育彌補(bǔ)專業(yè)教育的不足。目前，研究生階段的學(xué)習(xí)，過于注重專業(yè)方面的學(xué)習(xí)，而忽略了素質(zhì)教育，導(dǎo)致所培養(yǎng)出的人才在綜合素質(zhì)方面有一定的欠缺，甚至在人品道德等方面有缺陷。去年，震驚全國(guó)的復(fù)旦大學(xué)研究生黃洋被室友林森浩投毒致死一案一定程度上表明了研究生素質(zhì)教育的缺失，未發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、健康的心理方面的作用。在如今這樣一個(gè)過于重實(shí)用技術(shù)與知識(shí)的追求功利價(jià)值的社會(huì)環(huán)境中，我們應(yīng)該看到人文精神、健全的人格與心智、好奇心、探究能力、批判精神、首創(chuàng)意識(shí)對(duì)于人的全面發(fā)展是必不可少的，過去那種人才培養(yǎng)模式的局限性越來越顯現(xiàn)出來，社會(huì)呼喚更加具有全面素質(zhì)的人才。

二、服務(wù)學(xué)習(xí)的提出

“服務(wù)學(xué)習(xí)”一詞最早在1967年由美國(guó)南部地區(qū)教育董事會(huì)提出，至今對(duì)于此詞尚無統(tǒng)一定義，不同的學(xué)者有不同的理解。綜合來說，服務(wù)學(xué)習(xí)是一種學(xué)與教的理念與實(shí)踐模式。服務(wù)學(xué)習(xí)是服務(wù)與學(xué)習(xí)的并重結(jié)合，一方面運(yùn)用課堂知識(shí)服務(wù)社會(huì)，另一方面透過服務(wù)去學(xué)習(xí)和反省既有的知識(shí)。簡(jiǎn)言之，從做中學(xué)（service by doing）。服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)是培養(yǎng)健全人的通達(dá)教育，其意義在于人文、社會(huì)、自然三大知識(shí)范疇的統(tǒng)整、融合、通觀。

（一）服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)踐是指一種教育理念

服務(wù)學(xué)習(xí)的教育理念為：學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在服務(wù)過程中對(duì)所學(xué)的東西進(jìn)行積極反思的有組織的服務(wù)活動(dòng)。服務(wù)學(xué)習(xí)將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的問題和需要結(jié)合起來，既促進(jìn)了學(xué)生的智力發(fā)展，又促進(jìn)了學(xué)生的公民參與。同時(shí)，服務(wù)學(xué)習(xí)不用打破學(xué)習(xí)的嚴(yán)密性和學(xué)科目標(biāo)，就能夠提供學(xué)生盡最大努力學(xué)習(xí)的理由。學(xué)習(xí)的成效不在于老師的教授是否完全包括課程指引內(nèi)的所有內(nèi)容，而在于學(xué)生在其身處的學(xué)習(xí)環(huán)境中，獲得了怎樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以及這些學(xué)習(xí)經(jīng)歷是否與課程的目標(biāo)相關(guān)。

（二）服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)是為實(shí)現(xiàn)其理念而實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)

在服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的教育取向、學(xué)生的學(xué)習(xí)取向和社會(huì)的需求取向三者之間的平衡關(guān)系。在學(xué)校的教育取向方面，學(xué)生的成長(zhǎng)不應(yīng)為人為空間所限制，更不該為學(xué)校的圍墻所局限。為加強(qiáng)教學(xué)的效果，應(yīng)由學(xué)校出發(fā)，也就讓學(xué)校圍墻消失，從而融合于社會(huì)之中。而學(xué)生的學(xué)習(xí)取向方面，在服務(wù)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，著重以多思維角度反思理所當(dāng)然中的非當(dāng)然和培育價(jià)值觀。在社會(huì)的需求取向方面，以社會(huì)作為學(xué)習(xí)環(huán)境，透過學(xué)生與社會(huì)人士的互動(dòng)接觸，增加其對(duì)社會(huì)的歸屬感，滿足社會(huì)的需要。

（三）服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)是指為貫徹學(xué)校深化改革理念而進(jìn)行的一系列實(shí)踐活動(dòng)的集合

服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)為研究生文化素質(zhì)教育的落實(shí)提供保證，解決了文化素質(zhì)教育與教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)“兩張皮”的問題，將二者很好地融合在一起。服務(wù)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過科學(xué)的課程設(shè)置對(duì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的、共同的文化教育，以提高學(xué)生整合的知識(shí)與眼光。

三、加強(qiáng)研究生素質(zhì)教育，探索服務(wù)學(xué)習(xí)新模式

（一）隱性教育和受教育雙管齊下，搭建服務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃總體框架

服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是廣大研究生同學(xué)，重點(diǎn)是全面提升同學(xué)們的綜合素質(zhì)，關(guān)鍵是切實(shí)做到服務(wù)與學(xué)習(xí)的并重結(jié)合。隱性教育是指在宏觀主導(dǎo)下通過隱性的、無計(jì)劃的、間接的、內(nèi)隱的社會(huì)活動(dòng)使受教育者不知不覺地受到影響的教育過程。它實(shí)現(xiàn)教育目的于日常生活中，滲透教育過程于閑逸之間，以“潛移默化”“潤(rùn)物無聲”的方式對(duì)受教育者的思想、觀念、價(jià)值、道德、態(tài)度、情感等產(chǎn)生影響。受教育則強(qiáng)調(diào)教育者受教育，其中主要包括三個(gè)方面：第一，請(qǐng)服務(wù)學(xué)習(xí)相關(guān)名師大家給研究生同學(xué)進(jìn)行相關(guān)教育，讓同學(xué)在耳聞中思考;第二，研究生同學(xué)之間的相互交流，尤其是跨學(xué)科同學(xué)之間的交流溝通，相互學(xué)習(xí);第三，研究生同學(xué)與本科生同學(xué)之間的相互交流與實(shí)踐。

（二）構(gòu)建“學(xué)院引領(lǐng)，同學(xué)參與，專家指導(dǎo)”的系統(tǒng)性工程

服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)意在突出研究生人文素質(zhì)和人文精神的特點(diǎn)。在開展活動(dòng)過程中，要注重開展活動(dòng)形式的多樣性，增強(qiáng)服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體力量，避免活動(dòng)開設(shè)的隨意性，克服實(shí)踐過程中的“雜”“散”“亂”現(xiàn)象?；顒?dòng)內(nèi)容既包括專業(yè)特色，又有人文與專業(yè)兩學(xué)科交叉產(chǎn)生的新領(lǐng)域，同時(shí)，還包括與專業(yè)有關(guān)的人文綜合類的知識(shí)。綜合素質(zhì)的提升不是一朝一夕的事情，而是一個(gè)需要“學(xué)院引領(lǐng)，同學(xué)參與，專家指導(dǎo)”的系統(tǒng)性工程。因此，要確保研究生同學(xué)對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)識(shí)高度統(tǒng)一，確?；顒?dòng)不走過場(chǎng)，不流于形式。同時(shí)，緊緊圍繞研會(huì)的職能定位和中心工作，突出思想引領(lǐng)和成長(zhǎng)服務(wù)兩大職能，以廣大同學(xué)滿意為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的系統(tǒng)性與實(shí)效性。

【參考文獻(xiàn)】

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