高中作文教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策

瓊達(dá)

摘 要：高中作文教學(xué)目的是要塑造學(xué)生高尚靈魂和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。關(guān)注學(xué)生的自我體驗(yàn)和表達(dá)是解決高中作文“難教、難學(xué)”的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高中作文;教學(xué);問(wèn)題與對(duì)策

在高中課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)作文教學(xué)內(nèi)涵是這樣定義的“作文是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程”。由此可以看出，高中作文應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)高中生加強(qiáng)對(duì)自然、社會(huì)及自我的表達(dá)，是高中生自身心靈的不斷豐富和發(fā)展的過(guò)程，通過(guò)寫作豐富人生感悟，提煉人生思考，從而能促進(jìn)高中生人生境界的升華。這個(gè)過(guò)程是高中生的自我發(fā)現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)、自我超越，同時(shí)也是自我修煉的過(guò)程。

一、在高中作文教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題

作文在語(yǔ)文高考中占分比重大，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在大多數(shù)高中作文教學(xué)中，不少語(yǔ)文教師都認(rèn)為“很頭疼，很難教”，而不少學(xué)生也認(rèn)為“難學(xué)習(xí)，難提高”，師生對(duì)高中作文的態(tài)度陷入“兩難”困境。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要的問(wèn)題有：一是難以下手，最大的困難是“巧婦難為無(wú)米之炊”;二是應(yīng)試作文形式單一，限制思維;三是高考作文教學(xué)重在講技法，難以激發(fā)學(xué)生寫作熱情。在應(yīng)試考試的寫作環(huán)境下，不少高中生在寫作中常用三種方法來(lái)應(yīng)對(duì)寫作中的問(wèn)題。一是生硬“套”用各種高考范文，考試前牢牢背誦各種類型的范文、套路，缺乏創(chuàng)新;二是素材缺乏時(shí)，無(wú)病呻吟，胡亂“編”造各種虛假的情節(jié)，一要感動(dòng)人就會(huì)有不少“家破人亡”的情節(jié);三是用大量的名言警句、優(yōu)美段落來(lái)拼“湊”字?jǐn)?shù)，導(dǎo)致文章缺乏內(nèi)在的邏輯感。在長(zhǎng)期的“套、編、湊”下，多數(shù)學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生厭惡心理，視作文為“猛虎野獸”，是心理壓迫的“大山”，一見(jiàn)作文便心底發(fā)虛，就是搜腸刮肚、冥思苦想、絞盡腦汁也難以寫出像樣文章。有學(xué)生反映說(shuō)：“一上作文課，思想是空白的，心情是郁悶的，心理是冷漠的，效果是很差的?！彼麄冋J(rèn)為反復(fù)練習(xí)作文，寫作水平也難以提升，花大量時(shí)間沒(méi)有效果，不如把時(shí)間花在立竿見(jiàn)影的數(shù)理化上。長(zhǎng)期缺乏熱情的寫作，導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)作文的冷漠變成對(duì)抗，干脆就“破罐子破摔”，放棄寫作訓(xùn)練。同時(shí)，高中語(yǔ)文教師在批改作文時(shí)也倍感疲憊，需要花大量時(shí)間批閱各種花樣百出的“假大空”文章，長(zhǎng)期以往，就形成了高中寫作教學(xué)的惡性循環(huán)狀態(tài)，一方面教師難教，另一方面學(xué)生難學(xué)，由此導(dǎo)致高中作文教學(xué)難出效果。

二、提高高中作文教學(xué)效果的對(duì)策

（一）將學(xué)生真實(shí)世界導(dǎo)入高中作文視野，激勵(lì)學(xué)生自我體驗(yàn)的充分表達(dá)

葉圣陶說(shuō)：“寫作材料來(lái)源于整個(gè)生活，整個(gè)生活時(shí)時(shí)向上發(fā)展，寫作材料會(huì)滔滔汩汩流注出來(lái)，而且是澄清的?！?學(xué)生關(guān)注生活，熱愛(ài)生活，才能有豐富的生活體驗(yàn)，才能充分地表達(dá)各種真情實(shí)感。”生活依舊是高中作文的源泉。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入生活、體驗(yàn)生活，讓寫作變成“情動(dòng)而辭發(fā)”，讓學(xué)生由“無(wú)話可說(shuō)”變成“有話要說(shuō)”。通常可以采用的方法有：一是讓學(xué)生寫真實(shí)的生活，寫“校本作文”。學(xué)校生活是豐富多彩的，完全可以讓學(xué)生留心觀察身邊的人、物、事、景。如觀察老師、同學(xué)、其他人員等這些人;觀察教學(xué)、考試、課外活動(dòng)、班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校慶、比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)等這些事;觀察校舍、設(shè)備設(shè)施、校園等這些物;體驗(yàn)師生情、友情、青春、自身成長(zhǎng)煩惱等這些情，引導(dǎo)學(xué)生留心體驗(yàn)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，樂(lè)于表達(dá)身邊的故事，表達(dá)對(duì)生活的感悟。樂(lè)于為身邊的同學(xué)寫小傳、挖掘身邊的動(dòng)人故事、寫運(yùn)動(dòng)會(huì)新聞稿、給父母寫信等。

（二）加強(qiáng)課外閱讀，提高寫作水平

新課標(biāo)在“閱讀與鑒賞”的課程目標(biāo)中這樣表述：“在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。” 閱讀是學(xué)生對(duì)生活的吸收與借鑒;寫作是學(xué)生對(duì)生活的傾吐與表現(xiàn)。加強(qiáng)閱讀能有效地拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生在大量的閱讀中獲取各種寫作靈感和心理體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)各種類型文章的語(yǔ)感把握。在閱讀中借助寫讀后感和評(píng)論形式能不斷加深學(xué)生閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)的能力，從而提高他們的作文水平。

（三）強(qiáng)化學(xué)生“讀者意識(shí)”，不斷增強(qiáng)學(xué)生寫作的動(dòng)力

“讀者意識(shí)”是讀者的欣賞愿望、閱讀趣味和評(píng)價(jià)對(duì)寫作主體表達(dá)和發(fā)表的影響和制約因素。在高中作文教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的“讀者意識(shí)”是要讓學(xué)生寫作前確定好假想讀者，以便寫作有具體的傾述對(duì)象。長(zhǎng)期以來(lái)，高中生寫作的讀者對(duì)象都是本班的語(yǔ)文老師，這顯得過(guò)于唯一、單調(diào)、嚴(yán)肅，對(duì)某些學(xué)生來(lái)說(shuō)還會(huì)產(chǎn)生“懼怕心理”，難以真實(shí)表達(dá)內(nèi)心感情。同時(shí)，這一“唯一”讀者的評(píng)價(jià)是單方面的，不能從多方面對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和互動(dòng)。“為什么作文”、“對(duì)誰(shuí)作文”這些話題就會(huì)顯得蒼白無(wú)力。一旦放開假想讀者，學(xué)生的話匣自然就能打開。假想讀者除了教師之外，可以是同學(xué)、朋友、父母、兄弟、市民、政府、領(lǐng)導(dǎo)等等。為培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識(shí)”，可以將寫好的稿件發(fā)送給具體的人，如給父母、政府領(lǐng)導(dǎo)寫信，與生活中真實(shí)的人互動(dòng)，或許會(huì)有意外收獲。當(dāng)讀者是親朋好友時(shí)，學(xué)生的文筆便自然會(huì)溫情、灑脫、活潑;讀者是論辯對(duì)手時(shí)，言辭自然會(huì)激烈、雄健、激情;讀者是廣大市民時(shí)，文風(fēng)自然會(huì)開闊大氣。讀者明確后，學(xué)生自然便會(huì)有了新的表達(dá)沖動(dòng)和抒發(fā)的興致。

總之，在學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于寫作后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互改互評(píng)，對(duì)好的作品進(jìn)行共同賞析、點(diǎn)評(píng)，在班級(jí)張貼展示，優(yōu)秀的文章則推薦對(duì)外發(fā)表，以此激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)期寫作的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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