互惠合作反饋教學(xué)法在高校體育專業(yè)田徑教學(xué)中的應(yīng)用

康寧+李迎春+趙欣

摘 要：提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)體育專業(yè)人才，是我國高校體育專業(yè)教學(xué)改革談到的一個(gè)嘗新而又永恒的話題。本文采用了文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法進(jìn)行研究，互惠合作反饋教學(xué)法是運(yùn)用了控制論，信息論，系統(tǒng)論“三論”的原理作為本研究的理論依據(jù)。通過實(shí)驗(yàn)檢測(cè)證實(shí)了互惠合作反饋教學(xué)法比傳統(tǒng)教法更有利于提高學(xué)生的理論知識(shí)水平，技術(shù)技能和觀察分析解決問題的能力。因此，互惠合作反饋教學(xué)法不但適用與體育專業(yè)術(shù)科教學(xué)，而且也適用于其它高校體育專業(yè)教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：互惠合作反饋教學(xué)法;體育專業(yè);田徑教學(xué)

目前，國內(nèi)外許多教育界的專家和學(xué)者們都在探討和研究教法改革問題，但在體育專業(yè)教學(xué)中大多術(shù)科教學(xué)還沒完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)教法的影響和束縛，甚至有些教師仍沿用“喂養(yǎng)式”教學(xué)，這嚴(yán)重制約和阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，也不利于學(xué)生綜合能力的提高。[1]應(yīng)把原來體育術(shù)科教學(xué)由“講解–示范–練習(xí)”的經(jīng)驗(yàn)傳授式向“明確–協(xié)作–啟發(fā)–引導(dǎo)”科學(xué)化方向發(fā)展。當(dāng)今的體育術(shù)科教學(xué)，不但要重視教師的教法，更應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)法;不但要使學(xué)生掌握“三基”，更重要的是提高學(xué)生的綜合能力。因此，通過運(yùn)用互惠合作反饋教學(xué)法的教學(xué)實(shí)驗(yàn)來改變傳統(tǒng)教法，使“教法”更具有一定的科學(xué)性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性，為我國今后高校體育專業(yè)教學(xué)的改革提供了必要的實(shí)踐與理論參考。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本文以鞍山師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院13、14、級(jí)共240名學(xué)生作為本研究對(duì)象。兩個(gè)年級(jí)分別確定一組為對(duì)照班，另一組為對(duì)實(shí)驗(yàn)班。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

通過網(wǎng)絡(luò)查詢和檢索期刊而且在鞍山師范學(xué)院圖書館、中國知網(wǎng)、體育專業(yè)數(shù)字圖書館查閱了大量的相關(guān)文獻(xiàn)，全面了解本課題領(lǐng)域的目前現(xiàn)狀和前沿動(dòng)態(tài)。

2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

對(duì)照組利用傳統(tǒng)的“講解–示范–練習(xí)”的教學(xué)法“明確–協(xié)作–啟發(fā)–引導(dǎo)”互惠合作反饋教學(xué)法。兩班的教學(xué)均由同一教師擔(dān)任，且兩班在人數(shù)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)數(shù)，教學(xué)順序個(gè)場(chǎng)地器材等方面均保持一致?？己司騺y順序同時(shí)進(jìn)行，完全采用考教分離的形式。選擇六個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了各項(xiàng)基礎(chǔ)指標(biāo)水平前測(cè)，并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)（表1）。

由下表可以看出，在實(shí)驗(yàn)前，均對(duì)5個(gè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了各項(xiàng)基礎(chǔ)水平前測(cè)，并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行差異顯著的檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果比較兩組無顯著差異性，由于（P>0.05）。

3.數(shù)理統(tǒng)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)實(shí)驗(yàn)前后所有數(shù)據(jù)利用SPSS19.0 for windows統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

二、研究結(jié)果與分析

（一）研究結(jié)果

由圖可以看出， 實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的技評(píng)成績(jī)、達(dá)標(biāo)成績(jī)、理論成績(jī)、觀察分析解決問題成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照班，說明互惠合作反饋教學(xué)法比傳教法更有利于提高學(xué)生的綜合能力。

互惠合作反饋教學(xué)法實(shí)驗(yàn)成績(jī)對(duì)照?qǐng)D

（二）研究結(jié)果分析

1.兩種教法對(duì)學(xué)生技評(píng)成績(jī)的比較分析

“運(yùn)動(dòng)技能是人類一種習(xí)得的能力，是人類有意識(shí)，有目的地利用身體動(dòng)作去完成一項(xiàng)任務(wù)的能力?！盵2]運(yùn)動(dòng)技能是體育課堂教學(xué)的主要教學(xué)形式和重要組成部分。

所謂動(dòng)作技能反饋，是指在做出動(dòng)作之后，或在做動(dòng)作時(shí)所引起的某種能提供該動(dòng)作的正確性，準(zhǔn)確度和適合性的信息情報(bào)，假若學(xué)生能獲得有關(guān)動(dòng)作完成的各種信息，就可以把自己做的動(dòng)作或動(dòng)作的結(jié)果，與動(dòng)作的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)相比較，并不斷進(jìn)行調(diào)整和修正，從而加速動(dòng)作技能的形成。[3]因此可以說，動(dòng)作技能的形成是通過頻繁反饋來促進(jìn)的。由于學(xué)生之間角色互惠，由主體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究表明，學(xué)生在沒有動(dòng)作信息反饋的情況下，若長(zhǎng)久地進(jìn)行練習(xí)，就會(huì)達(dá)到心理的飽和狀態(tài)，以致喪失學(xué)習(xí)興趣而終止學(xué)習(xí)。提高練習(xí)效果，通過師生和同學(xué)之間的相互反饋，可使學(xué)生知道每次練習(xí)的結(jié)果，及時(shí)了解自己完成動(dòng)作的正確與否，這樣能夠強(qiáng)化正確的部分，使其得到鞏固，抑制錯(cuò)誤的部分，使其得到糾正，從而加速分化過程，建立相對(duì)穩(wěn)定的、精確的神經(jīng)聯(lián)系，大大提高了練習(xí)的效果，使學(xué)生更好地掌握運(yùn)動(dòng)技能。

2.教法對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)成績(jī)影響的比較分析

運(yùn)用訓(xùn)練學(xué)理論分析，運(yùn)動(dòng)成績(jī)的好壞與運(yùn)動(dòng)技術(shù)呈正相關(guān)，同等條件下，一名技術(shù)優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員要比技術(shù)差的運(yùn)動(dòng)員成績(jī)提高幅度要大一些，這說明學(xué)生達(dá)標(biāo)成績(jī)高低，反映了本人掌握技術(shù)的優(yōu)與差。[4]由于角色轉(zhuǎn)變，由受教育者變成了教育者，在練習(xí)的過程中，每組的兩名同學(xué)輪流擔(dān)當(dāng)觀察者和練習(xí)者，兩者之間不斷交換，當(dāng)練習(xí)者練習(xí)時(shí)，觀察者對(duì)他的練習(xí)情況進(jìn)行觀察，同時(shí)將練習(xí)者的動(dòng)作與觀察者印象中教師的講解示范動(dòng)作進(jìn)行對(duì)照，然后對(duì)練習(xí)者的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，為練習(xí)者提供正確的信息反饋，所以實(shí)驗(yàn)組達(dá)標(biāo)成績(jī)的明顯優(yōu)于對(duì)照組。

3.教法對(duì)學(xué)生掌握理論知識(shí)的比較分析

（1）教育心理學(xué)角度分析

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在沒有壓力和可接受的氣氛中學(xué)習(xí)比在有對(duì)抗情緒和恐懼的課堂氣氛中學(xué)習(xí)的更輕松。[5]因此，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師是實(shí)施課堂教學(xué)的控制者，所以，教師的控制技能、自信心、對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的掌握，以及教師的每個(gè)行為，都影響著師生同學(xué)間的關(guān)系和氣氛。積極的課堂教學(xué)氣氛有利于師生間和學(xué)生間的情感交流和信息傳遞，有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，得到教學(xué)的反饋信息，從而根據(jù)具體的教學(xué)情境不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略，這樣有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解，使整個(gè)課堂教學(xué)過程始終保持動(dòng)態(tài)平衡。

（2）從教學(xué)環(huán)境分析

著名的心理學(xué)家霍利認(rèn)為：教學(xué)環(huán)境“就是一種能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的溫暖而安全的班級(jí)氣氛”。良好的環(huán)境因素刺激，可以促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。[6]因此，教學(xué)環(huán)境在利用豐富的信息刺激，學(xué)生大腦發(fā)育、促進(jìn)他們的智力發(fā)展方面有著得天獨(dú)厚的條件。在一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境中，豐富的信息可以得到選擇控制，有利于智力發(fā)展的信息得以傳遞，不良的信息刺激可以降低到最小程度。從這個(gè)意義上說，學(xué)生是在協(xié)作、友好的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能為智力的發(fā)展提供豐富良好的刺激，從而促進(jìn)了學(xué)生非智力因素的形成。在教學(xué)中很好的運(yùn)用教學(xué)環(huán)境這一功能，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生非智力因素?zé)o疑具有重要意義。

4.教法對(duì)學(xué)生觀察分析解決問題能力的比較分析

“觀察，分析，解決問題是構(gòu)成智力因素的重要內(nèi)容。它不是單一的知覺問題，它包含著思考、反應(yīng)、理解的成份，是有計(jì)劃，有目的的知覺，因此也稱‘思維知覺”。觀察分析解決問題的能力是體育教師、特別是術(shù)科教師在教學(xué)中所應(yīng)必備的能力。在傳統(tǒng)的術(shù)科教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中并不太注重發(fā)展學(xué)生這方面能力，甚至有些教師認(rèn)為把技術(shù)掌握好可以了，這不能不令人擔(dān)憂。所以培養(yǎng)了學(xué)生觀察分析解決問題的能力，是本教法的的又一創(chuàng)新之舉。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.互惠合作反饋教學(xué)法充分體現(xiàn)了“明確–協(xié)作–啟發(fā)–引導(dǎo)”教學(xué)的精神和高校體育專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，這也正符合我國高校體育專業(yè)教學(xué)改革的需要。

2.在高校體育專業(yè)術(shù)科教學(xué)中，互惠合作反饋教學(xué)法比傳統(tǒng)教法更有利于學(xué)生技術(shù)技能、達(dá)標(biāo)、理論知識(shí)和觀察分析解決問題能力的提高。

3.互惠合作反饋教學(xué)法在體育專業(yè)術(shù)科教學(xué)中，比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有利于創(chuàng)造及佳的、融洽、合作的課堂教學(xué)氣氛，同時(shí)，也充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，并對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施合理有效的控制，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）建議

1. 在運(yùn)用互惠合作反饋教學(xué)法時(shí)，要根據(jù)學(xué)生和教材的特點(diǎn)，教師要對(duì)課堂實(shí)施有效的控制，教會(huì)學(xué)生要善于捕捉信息、及時(shí)回輸信息，這樣才能提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，建議在體育專業(yè)教學(xué)中推廣使用此模式。

2.互惠合作反饋教學(xué)法在課堂教學(xué)實(shí)施過程中對(duì)教師提出了較高的要求。所以建議教師不僅要掌握本專業(yè)的基本知識(shí)、技能、教學(xué)方法和教學(xué)手段，還要了解和掌握相關(guān)交叉學(xué)科先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)理論，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，才能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李迎春.多元反饋教學(xué)法在高校體育專業(yè)跨欄教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.3，99.

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[3] 劉平.普通高校體育普修課運(yùn)用莫斯頓互惠分組模式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究 [J]. 廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào) ，1997 ， 1 （ 17 ）.

[4] 岳 君.運(yùn)用莫斯頓互惠分組模式進(jìn)行中師體育教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究 [J]. 體育科技 ，2000 ， 2 （21 ） .

[5] 李迎春.多元反饋教學(xué)法 [M]. 遼寧大學(xué)出版社 ，2010， 7：148 .

[6] 石志斌.論小組合作學(xué)習(xí)在初中體育教學(xué)中的功能與運(yùn)用[J].學(xué)校體育學(xué) ，2011，5 （1）.

作者簡(jiǎn)介：康寧，女，丹東鳳城人，講師，現(xiàn)就職于遼寧省機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院;李迎春，男，吉林長(zhǎng)春人，教授，碩士生導(dǎo)師，現(xiàn)就職于鞍山師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。