教育資源數(shù)據(jù)質(zhì)量描述框架探析*

李 湘 龔曉林

（湖南師范大學(xué)圖書館，湖南 長沙 410081）

1 引言

為了適應(yīng)新課改創(chuàng)新教學(xué)對于教學(xué)資源利用的需要，各高校圖書館開始研究廣泛服務(wù)于教育過程的教育資源共享[1-2]，并將高校教育資源庫、高校精品課程網(wǎng)等教育信息化產(chǎn)品全面應(yīng)用于教學(xué)實踐之中。但隨之其應(yīng)用過程中的可利用性、可查找性問題凸顯[3]。其中一個重要的原因是教育資源數(shù)據(jù)的質(zhì)量問題，如基礎(chǔ)數(shù)據(jù)源質(zhì)量、元數(shù)據(jù)遺漏、冗余、錯誤以及語義、編碼規(guī)則等問題不僅會影響用戶對數(shù)據(jù)對象的判斷，造成數(shù)據(jù)的漏檢、誤檢，而且無法保證元數(shù)據(jù)在不同的應(yīng)用環(huán)境下用戶服務(wù)的一致性，因而無法實現(xiàn)教育資源在不同系統(tǒng)之間的交流和共享。為規(guī)范教育產(chǎn)品的開發(fā)和設(shè)計行為，保證教育資源建設(shè)的質(zhì)量，我國在對國際標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行本土化擴(kuò)展的基礎(chǔ)上，推出了諸如《學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)》（CELTS-3）、《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》（CELTS-41）、《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》（CELTS-42）等教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。但到目前為止，國際上尚沒有可遵循的系統(tǒng)化的教育資源數(shù)據(jù)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，也沒有可遵循的完整的教育資源數(shù)據(jù)質(zhì)量評估體系[4]。筆者認(rèn)為教育信息化行業(yè)需要有自己專業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，尤其是教育資源數(shù)據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。所以，筆者希望在已有研究和參與教學(xué)資源建設(shè)以獲得實踐體驗的基礎(chǔ)之上，提取基于教育資源數(shù)據(jù)層質(zhì)量元素，并盡可能多維度精確地實現(xiàn)對各質(zhì)量元素的描述，以作為對教育資源數(shù)據(jù)質(zhì)量控制的基本準(zhǔn)則。

2 數(shù)據(jù)質(zhì)量及其教育資源質(zhì)量控制研究現(xiàn)狀

2.1 數(shù)據(jù)質(zhì)量的定義

首先，人們所理解的數(shù)據(jù)質(zhì)量是指數(shù)據(jù)的本征質(zhì)量，如準(zhǔn)確性、完整性和精確性。隨著數(shù)據(jù)的積累及其在實踐中的應(yīng)用，人們開始從廣義上理解數(shù)據(jù)質(zhì)量。Diane.M.Strong等人認(rèn)為，數(shù)據(jù)質(zhì)量除了本征質(zhì)量之外，可獲得性、數(shù)據(jù)表達(dá)、用戶滿意度及其他動態(tài)信息也是衡量數(shù)據(jù)質(zhì)量的重要標(biāo)志[5]。后來的研究中關(guān)于數(shù)據(jù)質(zhì)量的描述及質(zhì)量元素的界定大都以這一理論為基礎(chǔ)。

2.2 數(shù)據(jù)質(zhì)量描述框架和數(shù)據(jù)質(zhì)量元素的界定

數(shù)據(jù)質(zhì)量描述是建立數(shù)據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)據(jù)評估體系首先要解決的問題。姜作勤在《數(shù)據(jù)質(zhì)量研究與實踐的現(xiàn)狀及空間數(shù)據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》一文中列出了國際上一些代表性的描述框架。聯(lián)邦政府對聯(lián)邦機(jī)構(gòu)向公眾傳播的數(shù)據(jù)質(zhì)量描述框架（OMB Guidelines，2003）為：實用性、客觀性、安全性。國際金融基金會統(tǒng)計部（Carol S.Carson，2000）提出從數(shù)據(jù)的完整性、概念一致性、準(zhǔn)確度、服務(wù)性及可訪問性來描述數(shù)據(jù)質(zhì)量。MIT的研究（Wang，R.Y.and Strong，1996）將數(shù)據(jù)質(zhì)量描述分為4大類，包括本征質(zhì)量描述，如可信度、準(zhǔn)確度、客觀性、信譽(yù)；與應(yīng)用有關(guān)的質(zhì)量描述，如增值、關(guān)聯(lián)、適時、完整、合適的數(shù)據(jù)量；與表達(dá)方面有關(guān)的質(zhì)量描述，如可解釋性、易懂性、一致性、簡明性；與可訪問性方面有關(guān)的質(zhì)量描述，如可訪問、安全性[5]。黃剛等人在Alarcos研究團(tuán)隊以及麻省理工大學(xué)Richard.Y.Wang教授、北京大學(xué)唐世渭教授等人的研究基礎(chǔ)之上，針對大型企業(yè)數(shù)據(jù)中心的數(shù)據(jù)質(zhì)量問題，提出了一個通用的數(shù)據(jù)質(zhì)量元模型框架結(jié)構(gòu)，認(rèn)為數(shù)據(jù)質(zhì)量元素包括完整性（Integrity）、深度性（Depth）、及時性（Timeliness）、冗余性（Consistency）、一致性（Consistency）、關(guān)聯(lián)性（Relate）、準(zhǔn)確性（Accuracy）7大類，并在此基礎(chǔ)之上構(gòu)建了企業(yè)數(shù)據(jù)質(zhì)量評估體系[4]。

2.3 教育資源質(zhì)量控制與描述框架的研究

為了實現(xiàn)對教育資源的質(zhì)量控制，很多學(xué)者和機(jī)構(gòu)開始了對于教育資源質(zhì)量框架和質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)的探索。保羅·川內(nèi)受英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體亞洲教育媒體中心的委托，開展了開放教育資源質(zhì)量保證準(zhǔn)則框架的專項研究，并在《開放教育資源質(zhì)量保證準(zhǔn)則——TIPS框架》一文中，提交了一份開放教育資源質(zhì)量保證準(zhǔn)則框架——TIPS框架。該框架涉及學(xué)習(xí)的5個領(lǐng)域（認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、元認(rèn)知領(lǐng)域、環(huán)境領(lǐng)域、管理領(lǐng)域），覆蓋了所有已知的教育目標(biāo)[6]。王承冰等人針對我國目前開放教育資源項目過度重視發(fā)展規(guī)模而忽視質(zhì)量保證的問題，開始了對英國開放大學(xué)OpenLearn項目的研究，以期為我國建立精品開放課程的內(nèi)容質(zhì)量保證體系提供啟發(fā)[7]。樂美兒在《虛擬平臺下英語教學(xué)信息資源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系》一文中討論了虛擬平臺下英語教學(xué)信息資源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建過程[8]。馬玲玲等在《高校機(jī)構(gòu)知識庫元數(shù)據(jù)質(zhì)量控制問題研究》一文中提出通過引入OAI-PMH元數(shù)據(jù)收割協(xié)議和DC元數(shù)據(jù)來保證元數(shù)據(jù)的規(guī)范性[9]。

以上研究對不同領(lǐng)域數(shù)據(jù)質(zhì)量進(jìn)行了科學(xué)的界定和描述，或從用戶使用的角度提出對于教育資源數(shù)據(jù)質(zhì)量框架的設(shè)計，我們可以從他們對于數(shù)據(jù)質(zhì)量的定義、數(shù)據(jù)質(zhì)量描述和數(shù)據(jù)質(zhì)量元素的界定中得到啟示，結(jié)合我國教育資源建設(shè)實踐，抽取適合教育資源數(shù)據(jù)的質(zhì)量元素，從教育資源原始數(shù)據(jù)層（即數(shù)據(jù)源）到元數(shù)據(jù)層形成完整的質(zhì)量描述框架。

3 教育資源數(shù)據(jù)質(zhì)量元素的確定、定義及描述

3.1 原始數(shù)據(jù)層質(zhì)量元素、定義、描述。

從中外開放教育資源的對比[3]以及國內(nèi)高校教學(xué)資源庫的使用情況來看[10]，我國教育資源的使用情況并不是很理想，其中一個主要的原因是教育資源本身的質(zhì)量問題。如目前以精品課程為代表的開放課程資源在對課程的整體設(shè)計、資源與課程內(nèi)容的耦合度、課程視頻錄像的表現(xiàn)效果以及大容量視頻資源的可訪問性都存在不同程度的問題，而通過學(xué)院呈繳或是網(wǎng)上挖掘的方式也很難保證在目前優(yōu)質(zhì)資源有限的條件下所獲取數(shù)據(jù)源的可靠性。因而，在定義教育資源的數(shù)據(jù)質(zhì)量時，首先應(yīng)該考慮教育資源數(shù)據(jù)源質(zhì)量，即原始數(shù)據(jù)層的質(zhì)量，它是決定數(shù)據(jù)存在價值的根本。針對目前我國教育資源建設(shè)和使用實際，筆者認(rèn)為，原始數(shù)據(jù)層質(zhì)量包括數(shù)據(jù)對象本身所含的本征內(nèi)容、表達(dá)方式、可獲取的技術(shù)性質(zhì)等幾個方面，它的數(shù)據(jù)質(zhì)量元素可分為內(nèi)容質(zhì)量元素、表達(dá)質(zhì)量元素及技術(shù)質(zhì)量元素（見表1）。

表1 教育資源數(shù)據(jù)質(zhì)量元素及其描述框架（原始數(shù)據(jù)層）

3.2 元數(shù)據(jù)層質(zhì)量元素、定義、描述

在數(shù)據(jù)加工時我們會面臨很復(fù)雜的局面，通過學(xué)院呈繳和網(wǎng)上挖掘所獲得的教學(xué)資源學(xué)科覆蓋面廣、內(nèi)容豐富、專深復(fù)雜，資料類型眾多，各類型資料特征各異，所提交的基礎(chǔ)信息或?qū)ο笪募懿煌暾?guī)范，還有由于制作方法和文件格式多異而無法保證其在不同網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的正常使用，或是因為版權(quán)問題而導(dǎo)致使用上的障礙等。所以需要有規(guī)范優(yōu)質(zhì)的元數(shù)據(jù)以實現(xiàn)對資源的準(zhǔn)確定位與描述，保證用戶對資源的準(zhǔn)確識別與判斷，保證用戶對資源全面完整的檢索，保證資源正常開放的使用。同時實現(xiàn)對資源的組織與加工、管理以及長久保存?？梢哉f，元數(shù)據(jù)質(zhì)量是決定資源可否實現(xiàn)其“描述、解釋、定位、檢索、識別、管理以及保存數(shù)據(jù)功能”[11]的關(guān)鍵。因此，我們認(rèn)為，對于教育元數(shù)據(jù)質(zhì)量元素的界定，主要從可能影響到數(shù)據(jù)的查找、利用、管理以及保存的元數(shù)據(jù)加工管理的規(guī)范性、元數(shù)據(jù)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)和編碼體系的權(quán)威通用性、元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的完整性、元數(shù)據(jù)標(biāo)引與描述的科學(xué)性、數(shù)據(jù)錄入的準(zhǔn)確性等方面來加以考慮。我們還可以從國內(nèi)外元數(shù)據(jù)質(zhì)量控制理論[12-13]中尋求對于各質(zhì)量元素具體的描述維度及描述方式（見表2）。

表2 教育資源數(shù)據(jù)質(zhì)量元素及其描述框架（元數(shù)據(jù)層）

4 結(jié)語

本框架是在已有理論和對教育資源建設(shè)的質(zhì)量反思之上建立的，希望使用資源的師生能參與資源建設(shè)并加入到教育資源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化的思考中來，希望在他們使用和建設(shè)的雙重反饋中修正和完善本框架。我們也希望教育資源建設(shè)項目的承建單位及其中的業(yè)務(wù)骨干能參與到教育資源數(shù)據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的討論中來，希望在更為廣闊的實踐中驗證并完善本框架，在與教育資源建設(shè)實踐的同步跟進(jìn)中發(fā)揮其基本的質(zhì)量保證價值。筆者也希望聽取專家學(xué)者和學(xué)科專家們的指導(dǎo)意見以使本框架更具權(quán)威性和說服力。最后，希望所有關(guān)于數(shù)據(jù)質(zhì)量控制和關(guān)于教育資源質(zhì)量控制的討論能得到行政主管部門和國家標(biāo)準(zhǔn)化組織的重視，通過對于用戶、資源建設(shè)者、項目負(fù)責(zé)人以及專家學(xué)者參與的調(diào)研會議和學(xué)術(shù)討論，逐步形成關(guān)于教育資源建設(shè)以及教育產(chǎn)品數(shù)據(jù)質(zhì)量的系列標(biāo)準(zhǔn)，形成完整的教育資源質(zhì)量驗收和量化評估的指導(dǎo)方法，讓大家在對標(biāo)準(zhǔn)的遵循中培植一種自上而下的質(zhì)量文化，使我們在一種質(zhì)量意識的自覺中生產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)高效的教育信息化產(chǎn)品。

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