高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

劉愛琴

【摘 要】詞匯是英語交流、閱讀和寫作的基礎(chǔ)，詞匯量對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著重要的支撐作用，在目前的高中英語教學(xué)中大多采用的是機(jī)械記憶的方式，使得學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)出現(xiàn)低效率的方式，表現(xiàn)為記得多忘得多，學(xué)習(xí)興趣不高。本文通過分析高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，提出有效開展詞匯教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語;詞匯教學(xué);現(xiàn)狀;對(duì)策

一、高中英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，對(duì)詞匯的拼寫和含義的側(cè)重點(diǎn)更多，教師只是通過簡單的示范讀和學(xué)生的跟讀完成詞匯教學(xué)，在課堂教學(xué)中所占用的時(shí)間是比較少的，詞匯的學(xué)習(xí)主要靠學(xué)生的機(jī)械記憶，同時(shí)，無論是教師的聽寫單詞還是學(xué)生之間的互相檢查，大多采用的是漢——英的方式，即聽寫著說出漢語意思，被聽寫著要快速地寫出所對(duì)應(yīng)的單詞。這樣的方式與學(xué)生在英語閱讀的方式不相吻合，在英語閱讀中學(xué)生首先接觸到的是英語單詞和英語句子，然后進(jìn)行英——漢的理解，許多學(xué)生能夠明確掌握單詞的含義，但是卻無法根據(jù)語境進(jìn)行靈活地調(diào)整，也無法根據(jù)英語的整體閱讀建立語感。也就是說，詞匯學(xué)習(xí)并沒有完成其對(duì)英語學(xué)習(xí)的支撐作用。同時(shí)，英語作為一種語言工具，其目的是促進(jìn)人們之間的溝通和交流，是與語音密切相關(guān)的。這種機(jī)械記憶的方式，使得學(xué)生在聽到英語語音時(shí)并不能較快地建立條件反射，許多學(xué)生在聽到英語單詞時(shí)，并不確定自己聽到的是什么（即使是自己學(xué)習(xí)過的單詞），迅速地進(jìn)行母語的翻譯，這就造成學(xué)生的交流障礙，反應(yīng)在中國英語現(xiàn)狀中就是出現(xiàn)許多啞巴英語。

二、高中英語詞匯教學(xué)的有效策略

（一）借助語音和詞形開展詞匯教學(xué)

詞匯的學(xué)習(xí)包括詞匯的認(rèn)識(shí)和鞏固階段，在詞匯的認(rèn)識(shí)中需要借助語音的輔助。在教學(xué)中教師需要通過師范讀引導(dǎo)學(xué)生明確單詞的正確讀音，但是不能僅限于此。在教學(xué)中，教師可以通過ppt的展示使單詞的含義更加的清楚明確，為學(xué)生建立表象，促進(jìn)學(xué)生的記憶，同時(shí)要通過播放標(biāo)準(zhǔn)的錄音閱讀來引導(dǎo)學(xué)生逐漸熟悉詞匯的讀音，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀音寫出對(duì)應(yīng)的單詞，這就在很大程度上提高了詞匯學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在聽到英語單詞后，能夠快速地反應(yīng)英語單詞，也就縮短了學(xué)生借助母語理解英語的時(shí)間。例如，在《computer》的教學(xué)過程中，教師通過ppt展示電腦發(fā)展過程中的演變和電腦零部件的各種圖片，引導(dǎo)學(xué)生借助圖片來認(rèn)識(shí)單詞增加學(xué)生的理解，在出示圖片的過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生借助音標(biāo)讀出所出示單詞的讀音，如果正確，由學(xué)生帶領(lǐng)示范讀，如果不正確教師糾正，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新單詞進(jìn)行簡單的造句，加強(qiáng)詞匯的運(yùn)用和詞匯語音的鞏固，讓學(xué)生在逐漸運(yùn)用中記憶新的單詞。

（二）通過語境交流促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)

漢語語言在學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)中并沒有機(jī)械地背誦詞匯和詞匯含義，而是通過造句來完成的，也就是說詞匯是在逐漸使用的過程中習(xí)得和內(nèi)化的，同樣，英語作為一門語言工具，詞匯的學(xué)習(xí)也需要借助語境交流，通過語境的交流學(xué)生所習(xí)得的單詞才會(huì)真正的內(nèi)化為學(xué)生自己的詞匯量，而不是通過短時(shí)記憶和迅速忘記的低效率方式。例如，在《The Olympic games》的教學(xué)過程中，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)起對(duì)話“How much do you know about the Olympic games”，教師首先引導(dǎo)每組學(xué)生出示十個(gè)有關(guān) The Olympic games的問題，然后各小組間交換問題，以拿到的問題為中心設(shè)計(jì)交流情境和交流內(nèi)容，然后以小組為單位進(jìn)行展示。在這個(gè)過程中，通過十個(gè)問題為學(xué)生的交流互動(dòng)設(shè)定相對(duì)的范圍，然后學(xué)生設(shè)計(jì)情境對(duì)話，在這個(gè)過程中會(huì)運(yùn)用到本節(jié)課的相關(guān)單詞，并且將單詞的語音和含義結(jié)合在一起，以小組為單位的展示也借助小組的力量督促每一個(gè)學(xué)生去熟悉和聯(lián)系相關(guān)的詞匯，以保證對(duì)話中的準(zhǔn)確率和通順度。

（三）借助語篇分析來開展詞匯教學(xué)

無論怎樣地記憶單詞都不可能在閱讀中不遇到陌生的單詞，因此結(jié)合語境學(xué)習(xí)單詞也是詞匯學(xué)習(xí)的重要方法。在閱讀教學(xué)中，提倡根據(jù)上下文猜測(cè)詞匯的含義，以理解全文，但是在教學(xué)中這種方式卻沒有得到充分的利用，也沒有達(dá)到積累單詞的效果。在閱讀中，教師首先要在新單詞出現(xiàn)的地方提醒學(xué)生關(guān)注，通過語篇的分析，引導(dǎo)學(xué)生感受單詞的靈活運(yùn)用;其次，要通過上下語境的分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新的單詞。在閱讀中遇到新的單詞，學(xué)生常常是通過使用工具書認(rèn)識(shí)新的單詞，但是這種方法，在幫助學(xué)生理解語篇后，便被很快的忘記，教師要通過引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下語境猜測(cè)單詞的好習(xí)慣，在語篇理解結(jié)束后鞏固單詞;再次，詞匯的學(xué)習(xí)不僅局限于課內(nèi)，而且集中與課外閱讀中，通過閱讀增加詞匯量也是一種很好的方法。

綜上所述，詞匯教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的機(jī)械記憶方式，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用的過程中學(xué)習(xí)新的詞匯。詞匯是與語音密切相關(guān)的，在教學(xué)中需要加強(qiáng)語音的學(xué)習(xí)，借助交流和詞匯的多次運(yùn)用，來增加詞匯的內(nèi)化和記憶，在閱讀中不斷地認(rèn)識(shí)新的單詞，完成單詞的積累。

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（作者單位：內(nèi)蒙古通遼扎魯特一中）