吟誦古詩(shī)三百首 唇齒留香自然來(lái)

黃圣德

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，教師探索古詩(shī)詞有效教學(xué)模式是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一個(gè)華麗的篇章，而學(xué)生就是其中一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符。本文作者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，闡述了提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)效率的途徑。

【關(guān)鍵詞】了解背景;反復(fù)誦讀;以情感人;渲染意境

中國(guó)古典詩(shī)詞源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，千百年來(lái)成為滋養(yǎng)炎黃子孫成長(zhǎng)的精神食糧。在小學(xué)語(yǔ)文新課程理念指導(dǎo)下，古詩(shī)詞教學(xué)的內(nèi)容、意義和策略等方面也發(fā)生了深刻的變化，廣大教師大膽踐行自主、合作、探究的三大學(xué)習(xí)方式，教學(xué)效果顯著。筆者認(rèn)為：教師只有通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生正確理解字詞、整合對(duì)比賞析、想象詩(shī)詞畫(huà)境和誦讀吟唱升華等途徑，才能有效提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的效率，具體可以從以下幾方面著手：

一、了解背景是開(kāi)啟理解詩(shī)意之門(mén)的鑰匙

由于古詩(shī)詞創(chuàng)作的時(shí)間較長(zhǎng)，許多詞語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)的意思相差甚遠(yuǎn)，這給小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞帶來(lái)一定的困難。因此，我們只有讓學(xué)生了解古詩(shī)詞的寫(xiě)作背景，才能找到開(kāi)啟理解詩(shī)意之門(mén)的鑰匙。譬如，唐代柳宗元的《江雪》一詩(shī)主要展示了一位老翁在凄涼、寂靜的寒江上獨(dú)釣的情景。但是，學(xué)生普遍感到納悶：作者為何刻意描寫(xiě)一個(gè)老翁此時(shí)、此地垂釣?zāi)?？為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)作品的主旨，教師應(yīng)該要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)搜集、查詢柳宗元的有關(guān)資料，初步弄清楚《江雪》的寫(xiě)作背景：當(dāng)時(shí)，作者在朝廷中身居要職，并且主張改革，但由于革新的失敗，他先后被貶為邵州刺史和永州司馬。在永州任職期間，他的精神上受到很大的刺激，于是創(chuàng)作了這首詩(shī)，借隱居在山水之間的漁翁，巧妙地表達(dá)了自己被貶后的無(wú)比失落情懷和不愿與黑勢(shì)力同流合污的思想。當(dāng)學(xué)生了解《江雪》的寫(xiě)作背景后，就能為學(xué)生全方位把握作者的情感和作品的主旨掃除障礙。當(dāng)然，在新課導(dǎo)入時(shí)，教師還應(yīng)該作簡(jiǎn)要的寫(xiě)作背景方面的點(diǎn)撥，以利抓住重點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。

二、反復(fù)誦讀是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的思維催化劑

唐代著名的文學(xué)家韓愈指出：“李杜文章在，光焰萬(wàn)丈長(zhǎng)?！笨梢?jiàn)，一首優(yōu)秀的詩(shī)詞不厭百回讀，諸如學(xué)好杜甫的《絕句》貴在多讀，學(xué)生只有通過(guò)反復(fù)誦讀和探究，才能不斷提高思維能力、審美能力。我在執(zhí)教杜甫的《絕句》時(shí)，抓住兩個(gè)環(huán)節(jié)：

其一，初讀作品，讀準(zhǔn)字音?！靶小焙汀安础笔恰督^句》中的有兩個(gè)多音字，不少學(xué)生往往讀錯(cuò)。為了避免發(fā)生這樣的被動(dòng)局面，我先以檢查預(yù)習(xí)的形式，每一排抽出一個(gè)學(xué)生試讀這首詩(shī)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)2個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)了。接著，我通過(guò)多媒體展示了一個(gè)小練習(xí)——請(qǐng)你將下面正確的讀音填入相應(yīng)的括號(hào)內(nèi)：

A.xíng B.háng C.bó D.pō

①步行（ ?）15分鐘，你就能到達(dá)農(nóng)業(yè)銀行（ ?）;②城西的湖泊（ ?）里停泊（ ?）著很多條船。

其二，再讀古詩(shī)，感悟大意。作者在創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)用詞非常精妙，特別是四個(gè)表示顏色的詞不僅體現(xiàn)了古詩(shī)色彩美，而且讓古詩(shī)對(duì)仗工整。在學(xué)生初步誦讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生熟讀，并迅速找到作者描寫(xiě)黃鸝、翠柳、白鷺、青天等景物，我同時(shí)故意用紅藍(lán)黃白四種顏色在黑板上板書(shū)，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞中前面一個(gè)字表示顏色。最后，再讓學(xué)生誦讀這兩句詩(shī)，從而自然引出詩(shī)歌“對(duì)仗”的特點(diǎn)。

學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，不僅深刻領(lǐng)悟了作品所要表達(dá)的情感和意境，而且語(yǔ)言感悟能力也得到了同步提高。

三、以情感人是陶冶學(xué)生情操的橋梁

小學(xué)生的心靈是純潔的，記憶是清澈的，他們往往對(duì)許多美妙的東西牢牢刻印在腦海里。古詩(shī)詞既像一束馨香的茉莉花，芬芳著孩子們的世界，又如一股清淡的山泉，滋潤(rùn)著孩子們的心田。在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，我們可以通過(guò)以情感人的途徑，在潛移默化中陶冶學(xué)生的情操。譬如，我在執(zhí)教《游子吟》一課時(shí)，要求學(xué)生課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)古代吳越民間的一種習(xí)俗：兒子離家出遠(yuǎn)門(mén)前，其母一定要為兒子縫織衣服，縫得越密，兒子越能早日回家;反正，兒子回家則遙遙無(wú)期。在課堂師生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生很自然的理解了母親“密密縫”、“意恐遲遲歸”的內(nèi)涵：兒子闖蕩天涯母擔(dān)憂，呵護(hù)與憂慮化作一針一線，密密的縫制在游子的衣服上。為了達(dá)到以情感人的目的，我在課堂教學(xué)中先請(qǐng)學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀前四句詩(shī)：“慈母手中線，游子身上衣;意恐遲遲歸，臨行密密縫”。并且點(diǎn)撥學(xué)生明白這樣的道理：作為子女，無(wú)論在何時(shí)，都在母親的心里;即使走到天涯海角，也不能脫離母親的視線。然后，要求學(xué)生圍繞作者的感慨：“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”一句展開(kāi)討論，許多學(xué)生結(jié)合自己的母親平時(shí)無(wú)私呵護(hù)自己的真實(shí)故事，紛紛舉手表述自己的媽媽是最偉大的人。此時(shí)，我通過(guò)多媒體播放音樂(lè)《燭光里的媽媽》，并用精煉的語(yǔ)言旁白：同學(xué)們，在孟郊的作品里，既沒(méi)有深切的呼喚，又沒(méi)有高聲的贊美，但那濃濃的真情僅從30個(gè)字里自然流露出來(lái)，輕輕觸摸著大家的心坎。許多學(xué)生眼睛感動(dòng)的流出了淚花，情感的震撼達(dá)到了高潮。

四、渲染意境是讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)情畫(huà)意的敲門(mén)磚

讓學(xué)生領(lǐng)略古詩(shī)詞的意境美是一個(gè)難點(diǎn)，教師一定要采取靈活多變的教學(xué)方法，構(gòu)建百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的美妙境界。諸如劉禹錫的《望洞庭》是作者遙望洞庭湖而寫(xiě)的風(fēng)景詩(shī)，可謂詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有情，意味雋永，明白如話。學(xué)生在理解第一句“湖光秋月兩相和”中“和”字是一個(gè)難點(diǎn)，我在執(zhí)教這首詩(shī)歌時(shí)，用多媒體展示了如下畫(huà)面：一輪圓月冉冉升起，秋夜皎皎明月下的洞庭湖波光粼粼澄，與天上的月亮正好相互輝映，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，月光、水色融為一體，顯得特別的和諧。學(xué)生很自然地理解了“和”的內(nèi)涵，為全方位感悟詩(shī)情畫(huà)意奠定了基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，教師探索古詩(shī)詞有效教學(xué)模式是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一個(gè)華麗的篇章，而學(xué)生就是其中一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符。我們只有千方百計(jì)的引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞歌賦的王國(guó)，盡情享受美感體驗(yàn)的愉悅與幸福，才能讓學(xué)生在潛移默化中提高欣賞能力，陶冶情操，達(dá)到教書(shū)育人的宗旨。

（作者單位：江蘇省啟東啟東市永和小學(xué)）