新課改下小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)新思考

陳慧敏

【摘 要】隨著素質(zhì)教育及新課改的推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高要求。基于此背景，如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效性成為教師必須重視的問(wèn)題。本文從四個(gè)方面對(duì)新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)進(jìn)行解讀和思考。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

一、多元解讀小學(xué)語(yǔ)文課程價(jià)值

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)，因語(yǔ)文課程涵蓋豐富多樣的人文內(nèi)涵，會(huì)給學(xué)生的精神和心靈塑造帶來(lái)巨大影響，而學(xué)生個(gè)體化差異也會(huì)對(duì)豐富人文內(nèi)涵有差異化反映。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的熏陶，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值性。傳統(tǒng)教學(xué)中，往往忽視學(xué)生的主體性，采取非此即彼思維，未重視學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有其他方面的理解。小學(xué)生想象力極為豐富，思維和內(nèi)心單純。因此，基于新課改背景，小學(xué)教師應(yīng)逐步建立“以人為本”的教學(xué)理念，給學(xué)生提供更多的個(gè)性發(fā)展和思想解放的平臺(tái)。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的思維方式，尊重學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中不同的感受和體驗(yàn)，肯定學(xué)生的價(jià)值理念。另外，在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己的看法。如此，才能真正提高閱讀教學(xué)的效率，強(qiáng)化閱讀有效性，且能提高學(xué)生的閱讀和思考能力。

二、多元分解小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)并非為教學(xué)而教學(xué)的，是為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。這就要求在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該從情感態(tài)度、價(jià)值理念、知識(shí)水平、思維能力等方面出發(fā)。以往語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師僅僅注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)能力的提高，忽視培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值理念等方面。教師往往是一味地把自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解全部傳授與學(xué)生，而未考慮讓學(xué)生表達(dá)出自己的獨(dú)特理解或見(jiàn)解。教師在課堂教學(xué)中，并非讓學(xué)生表達(dá)自己所想所思，而僅僅是讓學(xué)生說(shuō)出自己所要表達(dá)的話。為提高語(yǔ)文閱讀的有效性，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們靜下心去閱讀。同時(shí)，也可進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在各自小組里進(jìn)行自由討論和交流，但要強(qiáng)調(diào)的是不能形式化，而應(yīng)真正落實(shí)下去。特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，可讓學(xué)生動(dòng)手去畫、去想象、去評(píng)論。這樣才能讓小學(xué)生真正感受到閱讀的樂(lè)趣，讓他們真正學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。

三、充分重視語(yǔ)文閱讀課程的發(fā)展

語(yǔ)文閱讀教學(xué)并非只是讓學(xué)生理解和讀懂文章意思，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的探究能力和創(chuàng)造性思維。閱讀本身就是一個(gè)探究及創(chuàng)造過(guò)程，學(xué)生應(yīng)帶著疑問(wèn)、思考、發(fā)現(xiàn)及探究的心態(tài)進(jìn)行閱讀。因此，在新課改背景下，要想提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，教師指導(dǎo)學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)方式和方法。一直以來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)教師往往只是重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)性閱讀，也就是學(xué)習(xí)閱讀的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)閱讀能力，如此使學(xué)生形成單一化的閱讀習(xí)慣。而此種教學(xué)方法和新課改提倡的自主、探究及合作的閱讀存在明顯差異。語(yǔ)文閱讀不是以教師分析和講解來(lái)替代學(xué)生的閱讀，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生提供更多時(shí)間，讓他們自主地閱讀更多的書，讓學(xué)生自己去思考，發(fā)散思維，進(jìn)而讓學(xué)生的思想與書本對(duì)話，和作者開(kāi)展交流。讓學(xué)生認(rèn)真、精讀課文，必然會(huì)有不同的疑問(wèn)，此時(shí)教師應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)自由的、輕松的討論和交流的環(huán)境。如果在討論和交流后，學(xué)生仍有疑問(wèn)，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生進(jìn)行閱讀，指導(dǎo)學(xué)生去解答。通過(guò)問(wèn)答方式，能讓學(xué)生更深更全的理解文章，且學(xué)生也可在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到相互啟發(fā)，提高課堂教學(xué)信息量的目的。通過(guò)此種閱讀教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，可讓學(xué)生真正理解和體驗(yàn)閱讀，進(jìn)而受到作者的思想和情感感染，在思想上得到啟迪。比如：《雪化后是什么》的教學(xué)中，可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象出雪融化后是一幅怎樣的情景。這樣的閱讀教學(xué)可達(dá)到學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維。

四、營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍

語(yǔ)文教學(xué)并非孤立的，而應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)和生活。應(yīng)積極拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)及應(yīng)用領(lǐng)域，特別是要重視跨學(xué)科應(yīng)用，以開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，進(jìn)而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)較為獨(dú)立，僅僅在于教材文章的閱讀，而新課改要求，應(yīng)有效拓寬學(xué)生閱讀思路。比如：風(fēng)景古詩(shī)閱讀教學(xué)，可安排學(xué)生查找與風(fēng)景相關(guān)的古詩(shī)，并歸集成一套風(fēng)景古詩(shī)集。或通過(guò)參訪、演繹，使學(xué)生真正感受到古詩(shī)所表現(xiàn)出的景色美。同時(shí)，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀上也不能局限于教材閱讀，應(yīng)多組織課外閱讀，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)課外閱讀世界，豐富和發(fā)展他們的思想，培養(yǎng)他們的閱讀思維。讓學(xué)生懂得，語(yǔ)文閱讀無(wú)處不在，閱讀內(nèi)容就在學(xué)生的日常生活中。教師可給學(xué)生適當(dāng)布置課外閱讀內(nèi)容，再讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，此時(shí)教師僅僅是傾聽(tīng)者。另外，教師可引導(dǎo)學(xué)生去解決閱讀中遇到的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)師生互動(dòng)協(xié)作和生生間的合作學(xué)習(xí)，可使學(xué)生真正領(lǐng)悟到文章核心思想和作者的情感態(tài)度，并把這種感受融進(jìn)生活中，得到更多人生感悟。

總之，基于新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)思路，充分尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)多元化閱讀教學(xué)，如此才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效的閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維和能力的提升。

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（作者單位：江蘇省新沂市新安小學(xué)）