對(duì)課堂教學(xué)公平缺失現(xiàn)象的思考

張秋佳

縱觀(guān)古今中外教育家的思想，教育公平始終是教育家們所提倡并積極踐行的。我國(guó)教育家孔子提出了“有教無(wú)類(lèi)”的教育公平思想，即人不分政治和經(jīng)濟(jì)地位的高低，也不分種族、出身和先天資質(zhì)的賢愚，都應(yīng)被列為教育的對(duì)象。晚于孔子生活年代的古希臘哲學(xué)家、教育家柏拉圖雖然提倡精英教育，但在其思想中也閃爍著男女有平等接受教育的權(quán)利的光輝。

近代以來(lái)，教育家們對(duì)教育公平也給予了極大的關(guān)注。1966年美國(guó)詹姆斯·科爾曼教授向國(guó)會(huì)提交了對(duì)美國(guó)教育產(chǎn)生巨大影響的《關(guān)于教育機(jī)會(huì)平等的報(bào)告》，也即《科爾曼報(bào)告》。盡管這份報(bào)告中主要分析了美國(guó)黑人學(xué)生受教育水平低的原因，但對(duì)于促進(jìn)美國(guó)乃至西方教育公平理論研究與實(shí)踐都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。瑞典教育學(xué)家胡森認(rèn)為，所謂的“平等”，首先是使每個(gè)人都有不受任何歧視進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，至少是在政府所創(chuàng)辦的學(xué)校教育中應(yīng)該如此；其次是平等地對(duì)待每一個(gè)人，不管他的種族和社會(huì)出身如何；最后，在制定和實(shí)施教育政策時(shí)，應(yīng)確保入學(xué)機(jī)會(huì)和學(xué)業(yè)成就機(jī)會(huì)的平等。

隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快以及網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式的廣泛應(yīng)用，專(zhuān)家和學(xué)者對(duì)教育公平問(wèn)題的關(guān)注已逐步從宏觀(guān)的地區(qū)教育公平缺失層面轉(zhuǎn)到微觀(guān)的課堂教學(xué)公平缺失層面。課堂教學(xué)作為教育過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教育公平問(wèn)題的解決中占據(jù)著不可小覷的地位。因此，以教育公平的視角來(lái)窺探教師在課堂教學(xué)行為偏差的成因，并給出解決問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策，對(duì)我國(guó)加快教育公平進(jìn)程具有一定的理論和實(shí)踐意義。

一、課堂教學(xué)公平缺失的表現(xiàn)

教師在課堂中是主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的核心因素，教師的行為方式也深刻地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。因此給每個(gè)學(xué)生公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，給每個(gè)學(xué)生應(yīng)有的關(guān)心及鼓勵(lì)是教師在課堂教學(xué)中踐行教育公平原則必要的行為方式。但由于受我國(guó)傳統(tǒng)教育體制的掣肘以及教師個(gè)性的影響，堂課教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的教育不公平現(xiàn)象也比比皆是。

（一）課堂上學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)不均等

教學(xué)過(guò)程需要教師和學(xué)生的良性互動(dòng)，而在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)根據(jù)個(gè)人喜好來(lái)給學(xué)生不同的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，更有依據(jù)學(xué)生的家庭背景提問(wèn)學(xué)生、表?yè)P(yáng)學(xué)生的現(xiàn)象。如此區(qū)別對(duì)待學(xué)生，使得更多的學(xué)生得不到公平的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，得不到老師更多的鼓勵(lì)，使得教育效果大打折扣。

（二）課堂上座位分布不合理

課堂座位作為一種課堂上的有限空間資源，是由教師個(gè)人決定如何分配的。座位資源的有限性與資源分配者的單一性，難免會(huì)產(chǎn)生不公平的現(xiàn)象，往往坐在教室前排的學(xué)生注意力更為集中，更易掌握教師所教課程，而坐在教室后排的學(xué)生則思想比較容易開(kāi)小差，影響學(xué)習(xí)效果。教師通常根據(jù)個(gè)人喜好排座位，把比較喜歡的學(xué)生排在前排，而學(xué)習(xí)成績(jī)不佳或比較調(diào)皮的學(xué)生排在后排，教育不公平的現(xiàn)象也因此產(chǎn)生。

（三）“加強(qiáng)班”與“普通班”的區(qū)別對(duì)待

我國(guó)初高中普遍存在著將各個(gè)班級(jí)劃分為“火箭班”“重點(diǎn)班”“加強(qiáng)班”“普通班”的現(xiàn)象。這無(wú)疑將學(xué)生劃分為了不同的類(lèi)別與等級(jí)，相應(yīng)地，學(xué)生們得到的教育資源也會(huì)有很大區(qū)別。而教師在對(duì)“加強(qiáng)班”與“普通班”進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中也會(huì)有所區(qū)別對(duì)待，往往會(huì)對(duì)“加強(qiáng)班”的學(xué)生講授更多的知識(shí)和內(nèi)容。雖然優(yōu)秀的教育資源缺乏是客觀(guān)原因，但對(duì)教育資源進(jìn)行公平分配是必要的，也是推動(dòng)教育改革進(jìn)程、促進(jìn)教育公平應(yīng)該邁出的關(guān)鍵性一步。

二、推進(jìn)課堂教學(xué)公平的幾點(diǎn)建議

教師課堂教學(xué)公平缺失現(xiàn)象不是一蹴而就的，是有其形成原因的。由于傳統(tǒng)的教育觀(guān)念與教育體制不適合現(xiàn)代的教育形式，教師個(gè)人素質(zhì)差別較大，教育資源分布不均等原因?qū)е陆逃饺笔КF(xiàn)象屢屢出現(xiàn)。要解決教育不公平問(wèn)題，推進(jìn)教育公平進(jìn)程，可從以下方面出發(fā)：

在宏觀(guān)層面，首先，國(guó)家應(yīng)在全面深化改革的大潮下逐步推進(jìn)教育體制的改革，促進(jìn)教育公平的落腳點(diǎn)不僅僅在區(qū)域教育資源分配不公等方面，更重要的還在于我國(guó)的教育體制方面，改變“分分分學(xué)生的命根，考考考老師的法寶”現(xiàn)狀是我們亟待解決的問(wèn)題。其次，繼續(xù)推進(jìn)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀人才進(jìn)入到教師隊(duì)伍中，為我國(guó)的教育事業(yè)貢獻(xiàn)出自己的力量。國(guó)家應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的考核機(jī)制，對(duì)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)效果及學(xué)生的參與程度進(jìn)行考核，在注重教育效率的前提下，平均分配教育資源。

在微觀(guān)層面，首先，教師應(yīng)注重個(gè)人素質(zhì)的提高，樹(shù)立公平的教育觀(guān)。教師在課堂上不僅要傳授知識(shí)，更要注重培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)注重公平性，不僅要面向全體學(xué)生，更要注重因材施教，尊重學(xué)生個(gè)性差異。最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師應(yīng)采用鼓勵(lì)引導(dǎo)的方式，以發(fā)展的眼光對(duì)待每一位學(xué)生。

教育，是一個(gè)國(guó)家的立國(guó)之本，民族之魂。教育體制改革也是當(dāng)前我國(guó)深化體制改革的重中之重。而要推進(jìn)教育公平進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)教育公平，首先要解決課堂教學(xué)公平缺失的問(wèn)題。

（作者單位：北京師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院）