怎么把“主旨模糊”變成“觀點(diǎn)鮮明”

王臻

原題回放

按要求作文。（50分）

題目：我的老師（2015年陜西省中考作文試題）

要求：①文體自選；②不少于600字；③不要套作，不得抄襲；④不得透露真實(shí)的地名、校名、人名等相關(guān)信息。

【特別提示】①文中如需涉及所在區(qū)（縣）名，一律用“秦嶺區(qū)（縣）”代替；②文中如需涉及學(xué)校名稱，一律用“陜西三秦中學(xué)”代替；③文中如需涉及老師姓名，一律用“姓+老師”代替，如“王老師”。

思路點(diǎn)撥

對2015年陜西卷中考作文試題來說，在審題時應(yīng)該盡可能地發(fā)掘“老師”一詞多方面的內(nèi)涵：一是狹義的“老師”，專指學(xué)校的教師；二是廣義的“老師”，泛指在某方面值得我們學(xué)習(xí)的人；三是比喻義的“老師”，可以是能給予我們知識、啟迪我們感悟、引導(dǎo)我們成長的所有事物，如將一本好書當(dāng)作“老師”；四是引申義的“老師”，即凡是能對我們有啟迪意義的現(xiàn)象、情境、場景等，都可以理解為“老師”。

思路一：從狹義的“老師”角度立意。如“我”的某位“老師”，細(xì)心周到，對學(xué)生體貼入微，學(xué)生們沒有一個不對她感激涕零的。

思路二：從廣義的“老師”角度立意。如某個小孩，其天真純樸的表現(xiàn)，足以成為“我”為人處世上的“老師”。

思路三：從比喻義的“老師”角度立意。如前面所說的將一本好書當(dāng)作“我的老師”。

思路四：從引申義的“老師”角度立意。如將“陽光總在風(fēng)雨后”的場景當(dāng)作“我的老師”，感悟和揭示此場景中蘊(yùn)含的人生哲理。

總體來說，2015年陜西卷中考作文極易寫作。因?yàn)榉彩强忌欢ǘ加羞^很多“老師”，而且也一定多次寫過與“老師”有關(guān)的作文。但正是由于這一原因，在寫作時就應(yīng)盡可能地避免出現(xiàn)以下兩個方面的誤區(qū)：一是對“老師”的理解僅僅停留在其狹義的方面，不易出新，造成考場作文的千人一面、千篇一律的問題；二是對“老師”形象任意拔高，造成人物形象有所失真的問題。

原文再現(xiàn)

我的老師

□陜西省一考生

我上學(xué)以來到現(xiàn)在，遇到的老師有很多了。下面，我就講幾個有關(guān)我的老師的故事。（開篇簡潔明快，入題迅速，但開篇卻沒有給文章定下一個明確的調(diào)子。）

一、唐詩

“唐詩”是我初一時的語文老師，其實(shí)他的大名不叫“唐詩”，他只是姓唐而已。之所以我們把他叫作“唐詩”，是因?yàn)樗谥v課中太愛引用唐詩了，有時候都讓我們懷疑他是從一千多年前的唐代穿越到現(xiàn)代來的，因而我們私下里給他起了個外號叫“唐詩”。唐詩對我們學(xué)生要求蠻嚴(yán)格的。有一次，幾個學(xué)生沒有將作業(yè)做起來，上課后，唐詩讓這幾個學(xué)生站著上了一節(jié)課，下課后又是批評教育又是督促這幾個學(xué)生補(bǔ)寫作業(yè)，反正要你完全改正錯誤才行，不然不會對你有一點(diǎn)仁慈之心。所以，我們都怕在“唐詩”的課上出狀況，都寧可忍著也不敢故意破壞課堂紀(jì)律什么的，生怕一不小心讓“唐詩”逮個正著，吃不了兜著走。（“唐詩”以罰站等方式批評教育學(xué)生的做法，無助于其人物形象的塑造，也無助于本文主旨的揭示。）

二、嘎嘣脆

“嘎嘣脆”是我們初二的生物老師李sir，這一外號的由來是，李sir有一次在講課中說到了轉(zhuǎn)基因技術(shù)，他舉了一個這樣的例子，說如果采用轉(zhuǎn)基因技術(shù)，把黃瓜的某種基因轉(zhuǎn)嫁到西瓜身上，那么這個時候的西瓜吃起來就不是沙瓤的，而是嘎嘣脆的了。本來，這樣說也不會引起我們的注意，但說到這里，李sir好像就是真的吃到了那樣的西瓜的樣子，就見他動了動嘴唇，咽了口唾沫，似乎是有些意味深長地說：“那可真叫個嘎嘣脆來個嘎嘣脆！”說這話的時候，語調(diào)都變得跟平時不一樣了。我們一下子都笑了，他也笑了……從此，李sir也就有了一個外號叫“嘎嘣脆”。（“嘎嘣脆”的素材雖然有一定的趣味性，但是在揭示文章主旨上卻顯得太過無力。）

三、沒什么的

“沒什么的”是我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)老師，他的口頭禪就是“沒什么的”，所以我們也就叫他“沒什么的老師”。確實(shí)，他講課，有時候說一句話后面就會帶一句“沒什么的”，第一次聽他講課，思維一次次會被他的“沒什么的”給打斷，痛苦得不得了。好在我的這位“沒什么的老師”，十分有耐心，誰沒聽懂，他會一次又一次不厭其煩地夾雜著他“沒什么的”的口頭禪給你再講，直到你聽懂。（“沒什么的”故事有能體現(xiàn)“老師”在教學(xué)上的認(rèn)真的一面，但“沒什么的”口頭禪，卻在一定程度上影響了“老師”正面形象的塑造，所以，這個素材同樣無助于突現(xiàn)文章主旨。）

當(dāng)然，我的老師還有很多，他們各有特點(diǎn)，都是我學(xué)習(xí)的榜樣。（結(jié)尾將本文主旨落腳在了“老師”“都是我學(xué)習(xí)的榜樣”上，但從全文來看，文中“三位老師”身上值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)真還不多。這么說來，本文的主旨確實(shí)也就不是很鮮明突出的了。）

升格建議

本文緊扣文題，思路清晰，結(jié)構(gòu)也較為新穎，這都是本文的優(yōu)點(diǎn)。但是，本文也存在著很明顯的不足，那就是，本文的主旨實(shí)在是模糊不清，嚴(yán)重影響了本文的等次及得分。

從本文開篇起，我們就找不到能揭示文章主旨的一個句子，直到文章的結(jié)尾，我們才似乎看到小作者是想通過寫“唐詩”“嘎嘣脆”和“沒什么的”的“三位老師”的特點(diǎn)，表達(dá)“我”對“老師”的肯定與贊美之情。但是不管是文中所寫的哪一個“老師”，其身上值得我們肯定的地方是很少很少。因而我們說，本文盡管在扣題、思路、結(jié)構(gòu)等方面有一定的優(yōu)點(diǎn)，卻因?yàn)楸疚淖蚤_篇至結(jié)束幾乎找不到揭示主旨的文字，好不容易在文末找到了一個能夠體現(xiàn)文章主旨的句子，回過頭來卻發(fā)現(xiàn)全文所選用的素材不足以支撐這個句子。這就使得本文的主旨顯得很是模糊不清，造成了失分的致命硬傷。

升格時，建議從以下三個方面著手對本文進(jìn)行修改：一是在開篇就亮出本文的主旨，為全文表情達(dá)意奠定基調(diào)。二是在全文主體部分涉及的各個“老師”的故事之后加上幾句點(diǎn)題之筆，這樣也能使全文始終圍繞文題和主旨來寫，對避免造成文章脫題也大有好處。三是突出能夠體現(xiàn)“老師”閃光點(diǎn)的人物及故事，而對不能體現(xiàn)“老師”閃光點(diǎn)或有損于“老師”形象的人物及故事大膽刪除并替換成新的人物及故事。

升格文章

我的老師

□陜西省寶雞市園丁中學(xué)九（1）班 王雨晨

上學(xué)至今，快十年過去了，一路走來，我遇到過很多有才華的老師，他們的一言一行，深深影響著我，指導(dǎo)我如何做人，引領(lǐng)我不斷前進(jìn)，是我人生路上永遠(yuǎn)的榜樣。（開門見山，直入文題，給全文奠定了一個肯定、贊美“老師們”“一言一行”的情感基調(diào)。）

一、唐詩

“唐詩”是我初一時的語文老師，其實(shí)他的大名不叫“唐詩”，他只是姓唐而已。之所以我們把他叫作“唐詩”，是因?yàn)樗谥v課中太愛引用唐詩了，有時候都讓我們懷疑他是從一千多年前的唐代穿越來的，因而我們私下里都叫他“唐詩”。唐詩最大的特點(diǎn)就是責(zé)任心強(qiáng)。舉個例子來說，要是誰敢不按時完成作業(yè)，叫唐詩發(fā)現(xiàn)后，他總會第一時間將你請進(jìn)他的辦公室，然后不厭其煩地與你“談心”，直至你“良心發(fā)現(xiàn)”，及時將作業(yè)補(bǔ)上。唐詩常常念叨：“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”“讀書患不多，思義患不明”。在他的絮叨中，我勤勤懇懇地讀書，唯恐辜負(fù)了時光，竟在不知不覺中感覺到了生命的厚重。（在升格后的本段中，“唐詩”身上已無“體罰學(xué)生”等與“好老師”身份不符的言行表現(xiàn)，這就使得該段文字對全文主旨有了很強(qiáng)的支撐力。）

二、溫媽媽

“溫媽媽”是我初二時的英語老師兼班主任。她的年齡與我媽媽相仿，因她對我們?nèi)嗤瑢W(xué)都像自己孩子一樣看待，所以我們許多時候不叫她“溫老師”，而是直接叫她“溫媽媽”。溫媽媽對我們的愛無處不在，天冷了，她會把自己的衣服拿給你穿上；口渴了，她會直接把自己的杯子遞過來；誰忘記帶筆了，她能從口袋里馬上掏出一支。她像一個神奇的大天使，總會及時變出你需要的東西，讓你眼睛發(fā)亮地接過，欣喜不已。還有一次，班里一位同學(xué)的爸媽鬧離婚，那位同學(xué)傷心不已，學(xué)習(xí)成績一落千丈。溫媽媽竟悄悄地去那個同學(xué)的家里，做起了心理醫(yī)生的角色，最后成功地挽回了一個家，而那位同學(xué)也從沉迷中一下子跳了出來，恢復(fù)了活力。家是孩子天大的事，父母不知道，溫媽媽卻知道。從溫媽媽身上，我讀懂了愛。（此處替換掉原文“嘎嘣脆”的材料，贊美了老師的愛心，更有意義，行文時層層遞進(jìn)，先寫溫老師像媽媽一樣愛我們，又總寫了愛的表現(xiàn)，再用一件具體事例體現(xiàn)細(xì)節(jié)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，感人至深。）

三、智多星

“智多星”是我現(xiàn)在的物理老師。之所以稱他為“智多星”，主要是因?yàn)樗闹腔蹮o時無刻不在我們眼前閃光。再加上他長得又高又大，智慧的內(nèi)在加上帥氣的外表，某種意義上說，他就是我們班的男神，而且，他確實(shí)很給力。去年元旦，學(xué)校舉行拔河賽，我們班對陣陣容強(qiáng)大的二班，結(jié)果第一局我們就輸了。我們非常氣餒，如果第二局再輸，我們班就會被直接淘汰。這時智多星跑了過來，他火速地把我們招集在一起，告訴我們要盡量將重心往下壓，這樣就不至于輕易被對方牽制，還小心地在地上灑了點(diǎn)水，增大了我們鞋底與地面的摩擦力……有這樣的意見領(lǐng)袖在場，我們都像吃了定心丸，結(jié)果當(dāng)然可想而知，最后兩局我們班大獲全勝。智多星的智慧當(dāng)然不是白來的，他教會了我怎樣將書本上的知識靈活運(yùn)用。（本段文字替換掉了原文中的“沒什么的”的材料，贊美的是老師的“智慧”。）

當(dāng)然，我的老師還有很多，他們各有特點(diǎn)，都是我學(xué)習(xí)的榜樣。（照應(yīng)開篇，總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)主旨，完美收束。）

升格簡評

升格文與原文相比，結(jié)構(gòu)形式等雖然沒有發(fā)生改變，但是顯而易見的是，升格文主旨鮮明突出了，具有了優(yōu)秀考場作文的一般特點(diǎn)。具體來說，升格后的上文，從開篇起就有明確的主旨，而修改或替換后的三個材料，也都十分典型有力，分別從“責(zé)任心”“愛心”和“智慧”三個方面對主旨進(jìn)行支撐。加上每個材料后也都有“我”對具體的“老師”身上的閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定和贊美的語句，文章結(jié)尾也不忘水到渠成照應(yīng)開篇、強(qiáng)調(diào)主旨、總結(jié)全文等，升格文就是想不主旨鮮明突出也是很難做到的事情啊！

升格啟示

通過這次升格訓(xùn)練，我們應(yīng)該明白，作文并不是說寫得緊扣文題、思路清晰、結(jié)構(gòu)新穎就是一篇美文佳作了，而是還應(yīng)做到主旨鮮明突出才行。而要讓我們的作文主旨鮮明突出，有四種方法可以借鑒使用：一是文章開篇一定要有為全文奠定感情基調(diào)的語句，即足以體現(xiàn)文章主旨的語句。二是全文所選用的材料，一定要十分典型有力，切忌使用無助于支撐主旨的材料，哪怕一些材料再有趣，也不能選用。三是在材料中適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┰u價(jià)人物或事件的文字，即點(diǎn)題之筆，也是相當(dāng)?shù)年P(guān)鍵，這樣做也能避免文章脫題。四是注意在文章結(jié)尾照應(yīng)開篇、強(qiáng)調(diào)主旨、總結(jié)全文等。