語言交際教學(xué)法在大學(xué)英語中的可適用模式研究

羅楊

摘 要：在語言交際教學(xué)（CLT）理論的框架下，針對該教學(xué)法在我國實施過程中的局限性，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)過程中的問題，探討基于計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)的信息化環(huán)境下充分利用CLT的合理因子構(gòu)建CLT本土化過程中大學(xué)英語教學(xué)的可適用模式，培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨語言交際能力。

關(guān)鍵詞：多媒體；語言交際教學(xué)法；信息化環(huán)境；大學(xué)英語；可適用模式

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）03-0023-03

語言交際教學(xué)法（CLT）旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，符合新《大學(xué)英語教學(xué)指南》的要求：學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)，教學(xué)過程應(yīng)轉(zhuǎn)向關(guān)注其“學(xué)的需要”。自20世紀(jì)70年代末引入中國后，外語教學(xué)中的交際法流行開來，隨著研究的擴展與深化，CLT實施與我國外語教學(xué)實際的結(jié)合成為關(guān)注的焦點。信息時代下，以計算機、互聯(lián)網(wǎng)和多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)為CLT的實施提供了技術(shù)保障。鑒于此，本文結(jié)合交際語言教學(xué)法（CLT）特征，分析CLT在我國英語教學(xué)應(yīng)用過程中的缺陷，通過實地觀察教師所在學(xué)校的大學(xué)英語綜合教程教學(xué)，探討信息化環(huán)境下CLT在大學(xué)英語中的適用模式，為培養(yǎng)和促進學(xué)生的跨文化交際能力的發(fā)展提供思考。

一、CLT理論特征

交際能力是D.Hymes（1972）針對Chomsky的語言能力提出的概念，涉及四個方面：語言表達是否合符語法、交際方式是否可行、使用語境是否恰當(dāng)、現(xiàn)實表現(xiàn)是否充分。Widdowson（1978）定義了有效交際的四元素：語言知識、運用語言知識的能力、交際能力、社會文化知識。Canale& Swain（1980）進一步闡釋了交際能力的四個維度：語法能力、社會能力、語篇能力和策略能力。這樣，交際語言教學(xué)法（CLT）的理論框架得以成形。

在CLT框架下，外語的教學(xué)目標(biāo)包括語言知識的傳授、社會文化知識的學(xué)習(xí)和交際能力的培養(yǎng)與發(fā)展。外語教學(xué)要與目標(biāo)語文化和真實語境相結(jié)合，強調(diào)教學(xué)過程的交際性和內(nèi)容的實用性，主張通過語言有效交際來習(xí)得語言。大量交際是有效交際的前提，為此，CLT鼓勵使用多種手段激發(fā)學(xué)生的交際意愿，保證交際的流暢。語言離不開它所代表的文化，語言的具體運用離不開現(xiàn)實場景，語言表達的恰當(dāng)性應(yīng)通過語境判斷，交際的適度離不開社會文化知識，因此要求輸入大量真實的語言材料。CLT框架下的教學(xué)過程以學(xué)生為中心，課堂活動應(yīng)提供大量的操練機會，使學(xué)生所學(xué)到的語言知識能應(yīng)用到創(chuàng)設(shè)的社會（模擬的）真實生活場景中，通過歸納、使用，內(nèi)化語言知識，提高語言的運用能力和交際水平。

二、CLT模式在英語教學(xué)應(yīng)用中的局限性

1. 基于歸納的學(xué)習(xí)路徑

CLT主張通過大量真實目標(biāo)語言材料輸入，刺激學(xué)生自主歸納目標(biāo)語言系統(tǒng)規(guī)則，內(nèi)化語言知識。但該原則適用于一語習(xí)得：孩子通過周圍持續(xù)的語言輸入內(nèi)化語言知識。這樣無干擾、無壓力的過程與成年人的二語學(xué)習(xí)路徑完全不一樣。后者會受母語和其他因素的干擾，如學(xué)習(xí)動機、語言文化環(huán)境、輸入方式和時間限制等。課堂環(huán)境與真實生活場景有差異，依賴學(xué)生認(rèn)知加工來習(xí)得語言知識的效率不高。

2. 錯誤容忍度所面臨的困境

CLT關(guān)注交際過程中的流暢性，強調(diào)交際流暢前提下對語言形式錯誤的容忍，使其成為發(fā)展交際技能的自然產(chǎn)物。容忍錯誤能激勵學(xué)生的交際嘗試，提高其實踐技能。但我國以中文為日常生活用語的環(huán)境下，放任語言形式錯誤不利于英語準(zhǔn)確性的發(fā)展。單純強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的流暢度會削弱學(xué)生的語言使用意識，鈍化其錯誤敏感度和糾錯能力，石化其在真實場景中的交際能力，影響學(xué)生在評估交際能力水平測試中的表現(xiàn)。

3. 大班教學(xué)與同伴交際的局限性

交際對象所扮演的角色有利于學(xué)生語法意識的樹立。同伴交際既是學(xué)生練習(xí)語言技能的基礎(chǔ)又是獲得語言輸入的渠道之一，但受自身語言水平的限制。CLT框架下的班級活動以搭檔或小組方式為主，最大化參與者磋商意義的時間。但大學(xué)英語的大班教學(xué)導(dǎo)致分組過多，師生交流與組間交流的時間有限，及時有效的反饋無法保證，依賴同伴有意義的語言輸入對改善語言能力的可能性也有限。

4. 教師因素

CLT對英語教師的語言要求很高。由于個體的交際觀點和方式與所處的文化背景密切相關(guān)，我國以漢文化為主的生活環(huán)境導(dǎo)致一些教師的英語文化生活經(jīng)驗不足或缺失，尤其是在經(jīng)濟欠發(fā)達的西部地區(qū)；受其自身語言水平的局限，要在課堂教學(xué)中熟練地實施CLT模式的難度很大。

三、分析與討論

1. 實地觀察分析

教師觀察的受試來自云南省某高校，大學(xué)英語教學(xué)將非英語本科生（藝體生除外）分成A1、A2和B類教學(xué)班，學(xué)生來自全國各地，主要以云南省生源為主。B類教學(xué)班是大學(xué)英語授課的主要類型，該類型的學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱、語言水平低，教師有意識地選擇觀察對象，通過分析主體教學(xué)班級在主干課程課堂教學(xué)中的不足，并結(jié)合教學(xué)實際，借鑒CLT的合理成分探索促進大學(xué)英語教學(xué)有效性的設(shè)計。同時，教師充分利用信息化環(huán)境，將大學(xué)英語綜合教程的趣味性、知識性和實用性有機結(jié)合起來，在發(fā)展學(xué)生語言基本功的基礎(chǔ)上培養(yǎng)和提高其跨文化的交際能力。

教師觀察的教學(xué)班級由副教授授課，教學(xué)經(jīng)驗豐富。綜合教程所用教材是《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程》（第二版）。教師共旁聽了4次課，是一個單元的完整展示。每次課連上兩小節(jié)，中途休息的10分鐘用作訪談學(xué)生。整個單元的展示分為導(dǎo)入、正文和練習(xí)。每個單元的重點是第一篇文章，第二篇文章主要用作閱讀技巧、翻譯、詞匯語法結(jié)構(gòu)的操練。

導(dǎo)入部分主要是話題討論和聽力拓展。在話題討論環(huán)節(jié)，教師利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生引入相關(guān)話題的時事語言材料，彌補了教材內(nèi)容的單一，有助于學(xué)生了解文化差異，進行多維度的批判性思考。但受課堂時間的限制，學(xué)生無法充分消化材料，只能在教師的總結(jié)和點評后命題發(fā)言，準(zhǔn)備時間5分鐘，準(zhǔn)備過程無提示或指導(dǎo)，學(xué)生與同伴的交流互動不積極，以個人思考為主，也鮮少有學(xué)生主動尋求教師的幫助。發(fā)言環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出師生間一對一的交流，教師的反饋主要針對內(nèi)容進行，也有必要的板書來幫助聽者理解內(nèi)容、拓展詞匯。隨后在對學(xué)生的訪談中了解到，學(xué)生交際不多的原因主要是：第一，個體匯報重視詞匯的運用，在遭遇詞匯或表述困境時直接求助于手機更方便。第二，課外師生交流少，師生關(guān)系不隨意，求助教師的意愿低。第三，準(zhǔn)備時間短，學(xué)生自身語言基礎(chǔ)差，擔(dān)心討論影響個人準(zhǔn)備，輸入的有限限制了自然語感的培養(yǎng)，使他們無法隨想表達。第四，受文化因素的影響，學(xué)生十分重視別人的評價，擔(dān)心各種語言錯誤會被同伴嘲笑，并給老師留下不好的印象。在聽力拓展練習(xí)環(huán)節(jié)，教師會提前講解相關(guān)文化信息、重難點詞匯。但整個過程，除了大合唱式地回答教師的提問外，學(xué)生的參與度低，水平低的學(xué)生會開小差。

在正文講解環(huán)節(jié)，教師介紹文章涉及的文化背景知識。文中所涉及的重點詞匯、句子結(jié)構(gòu)和語法知識是教師授課的重點，配有相應(yīng)的例句拓展。詞匯的講授涉及詞根、詞綴、搭配等，并列出近義、反義詞，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)。句子的講解涉及的語法規(guī)則并補充例句；分析長句的復(fù)雜結(jié)構(gòu)有助于知識點的復(fù)習(xí)并促進理解；針對目標(biāo)語所傳遞的文化信息，教師有意聯(lián)系母語文化中的相關(guān)現(xiàn)象，增強學(xué)生的文化對比意識、學(xué)會轉(zhuǎn)換認(rèn)知參考框架。但教學(xué)過程以教師直接講解為主，學(xué)生的自主思考和積極參與不多，針對文化差異的同伴交流時間也少。

以第二篇文章為主的練習(xí)主要通過針對內(nèi)容的提問和難句的分析、翻譯展開。教師提示了文章中的核心詞匯和短語，要求學(xué)生通過上下文語境猜測或查閱詞典，但沒有抽查詞匯的預(yù)習(xí)效果。通過提問考查了學(xué)生對文章大意的掌握，并從中抽選難句讓學(xué)生分析和翻譯。教師會提示結(jié)構(gòu)，解釋關(guān)鍵詞，但沒有詳細(xì)明示不同語言結(jié)構(gòu)和語法形式的差異。針對發(fā)音、句法、策略的練習(xí)教師會予以反饋，但主要針對個體展開，無助于了解共性的錯誤。此外，要求學(xué)生以學(xué)期為單位自主完成網(wǎng)絡(luò)朗文交互英語和批改網(wǎng)絡(luò)規(guī)定的作業(yè)，以彌補課堂學(xué)習(xí)的不足，保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動性。

對B班大學(xué)英語綜合教程的課堂跟蹤觀察發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)活動的交際性不佳，交際形式單一，氛圍不活躍，學(xué)生主動性不夠。課堂教學(xué)中教師對語法、詞匯和句法等語言知識的講解對基礎(chǔ)薄弱、基本技能不高的學(xué)生來說，有助于建立、完善其自身的語言知識體系，但交際運用的缺乏不利于長時記憶的發(fā)生，較少的反饋和反思機會不利于批判性思維和跨文化交際能力的培養(yǎng)和提高。

2. CLT可適用模式的討論

CLT所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，離不開大量的語言實踐活動，以計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境為學(xué)生進行個性化、反復(fù)操練語言提供了技術(shù)保障。信息化環(huán)境使大學(xué)英語教學(xué)具有真實的交際環(huán)境，在現(xiàn)代科技的輔助下，語言輸入生動而豐富，交際途徑和場所不受限制，在激發(fā)、維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，可以鞏固和提高其交際技能。鑒于語言教學(xué)環(huán)境在語言教學(xué)中起的決定性作用，我國的大學(xué)英語教學(xué)在采用CLT模式時還應(yīng)考慮社會生活環(huán)境和語言學(xué)習(xí)傳統(tǒng)，結(jié)合具體教學(xué)實際采納CLT的合理因子，充分利用信息化環(huán)境，促進大學(xué)英語教學(xué)有效性，提高學(xué)生的英語運用能力。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的互動性具有多樣：師生互動、同伴互動、與教材的互動（即教材和補充材料的互動性）。導(dǎo)入環(huán)節(jié)從文本出發(fā)，貼近生活，能激發(fā)學(xué)生的興趣，符合他們的認(rèn)知特征。教師要避免互動活動的單調(diào)，增加課堂活動的形式，除常規(guī)活動外，應(yīng)根據(jù)材料選擇頭腦風(fēng)暴、角色扮演、電影配音、辯論和游戲等形式進行補充。同伴互動中引入合作學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的成績干預(yù)分組，使任務(wù)類型多樣化，引導(dǎo)組成員合作學(xué)習(xí)、加強交流，在同伴幫助下進步，減少課堂氛圍的緊張，降低交際互動的約束感。同伴互動中，教師應(yīng)具體要求，促進組間交際，交換、互補主題信息，避免組間成員漠不關(guān)心，使交際流于形式，進而化解大班教學(xué)的現(xiàn)實難題。為保證交際的實效性，補充材料可以通過微課或網(wǎng)絡(luò)平臺提前發(fā)布，予以必要的提示引導(dǎo)，減少學(xué)生預(yù)習(xí)的隨意性，保證課堂互動交際的語言輸出質(zhì)量，方便學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。教師布置的文本相關(guān)任務(wù)可利用考核迫使學(xué)生自覺利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，通過一系列認(rèn)知活動，在廣泛的接觸、學(xué)習(xí)中提高自身的英語語言素養(yǎng)，以便更好地參與CLT模式。這樣，開發(fā)利用信息網(wǎng)絡(luò)平臺，能增強師生溝通交流，拓寬學(xué)生參與現(xiàn)實社會交際的機會，鞏固、深化語言知識的認(rèn)識，提高語用意識，促進語言習(xí)得。

CLT對交際的強調(diào)并不排斥語法教學(xué)，學(xué)生需要在具備基礎(chǔ)語法能力的前提下才能進行言語交際。而交際的廣度和深度在很大程度上也取決于交際雙方語法能力的強弱。考慮到B班英語水平普遍不高、當(dāng)?shù)厮媾R的社會需求不多、學(xué)生的動機不足等因素，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中講授語法也很重要。但根據(jù)CLT要求，語法教學(xué)可放在一定的語境中進行。教師可利用豐富的真實語言材料，使語法講授變得生動有趣，并將語法練習(xí)用于交際活動中，加深學(xué)生對語法知識的理解。補充真實語言材料，可讓學(xué)生在歸納總結(jié)的思考中結(jié)合教師的點評了解、掌握和鞏固語法知識。真實環(huán)境中的語法教學(xué)可通過再現(xiàn)真實的社會生活場景展現(xiàn)語言的社會功能，逐步提高學(xué)生的語用意識。

在學(xué)生熟悉知識點的基礎(chǔ)上，教師再利用信息網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)設(shè)類似的生活場景，通過不同的活動形式，引導(dǎo)學(xué)生積極使用語言，練習(xí)正確運用知識點的同時拓展交流，讓學(xué)生在交際中學(xué)會語言運用的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。通過模擬的現(xiàn)實交際有利于具化文化、語用規(guī)則、情景表達等抽象的語言知識，深化學(xué)生的理解，逐步將其內(nèi)化為自身的語言體系；在模擬環(huán)境下的交際雙方也是真實的交際者，交際能力和技巧也會在與不同交際對象的練習(xí)中逐步提高，為真實的交際做好準(zhǔn)備。課文中涉及復(fù)雜的高層次語言細(xì)節(jié)差異，教師應(yīng)進行分層提問，引發(fā)關(guān)注，課后讓學(xué)生思考、討論、匯報，在反饋中深化理解，鞏固學(xué)生的語言系統(tǒng)知識。此外，教師在不同學(xué)習(xí)階段應(yīng)針對不同的教學(xué)任務(wù)采用靈活的評價方式，糾錯反饋應(yīng)考慮學(xué)習(xí)活動的性質(zhì)對交際的準(zhǔn)確性和流暢性進行取舍?？己朔绞綉?yīng)體現(xiàn)出對交際能力的重視，強化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。

四、結(jié)束語

基于信息化環(huán)境的大學(xué)英語CLT模式教學(xué)值得探索。它為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實或接近真實的語言交際環(huán)境，有助于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展。但在實施過程中必須考慮我國的現(xiàn)實因素，根據(jù)教學(xué)實際最大化CLT的教學(xué)價值?？紤]到語言教學(xué)的復(fù)雜性，教師必須在教學(xué)實踐活動中不斷反思，在發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程中探索出適合具體場景的CLT模式，在發(fā)展學(xué)生語言能力的過程中提高其跨文化交際能力。

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