芻議小學數(shù)學應用題教學

王毅

【摘 要】高年級小學數(shù)學應用題的教學情況不但影響著整體的教學質(zhì)量，也關系到對學生思維與能力的培養(yǎng)，是教學過程中應當引起足夠重視的一個環(huán)節(jié)。思維是能夠誘導的，然而是無可取代的，在小學高年級數(shù)學應用題的解題策略的使用方面，老師運用方法得力，方式推陳出新，下放給學生充足的解題空間，學生就能夠通過舉一反三，解析題目、研究題目，最后給出令老師滿意的答案，進而讓高年級數(shù)學應用題的解答變得更為有效。

【關鍵詞】小學；高年級；數(shù)學；應用題；解答

小學高年級數(shù)學應用題的講授是目前小學數(shù)學教學中的關鍵版塊，它的教學現(xiàn)狀是老師教授艱難，學生學習單調(diào)。長此以往，學生會對解答數(shù)學應用題產(chǎn)生厭煩的情緒，如果長時間無法解答出正確的答案，還會打擊學生的學習積極性，進而變得厭學，甚至產(chǎn)生放棄數(shù)學應用題的想法。大部分老師由于無法化解解答數(shù)學應用題的困局，進而讓應用題教學變得越來越不受歡迎。學生不單要學會解答數(shù)學應用題，并且要解得又快又好，這就需要老師在課前充分備課，將教學中的重難點進行深入剖析；并且嘗試用生活中喜聞樂見的事物激發(fā)學生學習的積極性。下面筆者將闡述我的意見。

一、小學高年級數(shù)學應用題的教學方略

教學方略是為了迎合教學初衷而使用的一套變通性強的教學行為，其是老師在教學過程中根據(jù)教學方略、學生的身心特征，對數(shù)學教授準則、教授方式的一類靈活度高的運用，是老師為了達到教學的目的而使用的一類教學技巧。教學質(zhì)量是否能夠得到提升源自于教學方略的合理使用。而應用題的教學與它類數(shù)學公式、定理的教學有著極大差異，其融合了理論溫習、實踐溝通、探尋和研究等等板塊，能夠有效提升學生解答應用題的正確率。所以，要讓小學高年級的應用題的教學不停留在表面，就應變更老師的講授模式以及學生的學習模式。

在應用題教學的過程中，表現(xiàn)模式多元化、應用題風格生活化，是數(shù)學應用題解題的最優(yōu)方略，其需要應用題的類型是學生熟知的，抑或自身有切身體會的、方便解讀的，其與生活聯(lián)系緊密。這類出題模式，對學生來講是喜聞樂見的，進而能夠激發(fā)學生的求知欲和學習積極性，引發(fā)學生的學習動機，讓學生將課堂上學到的內(nèi)容應用到實踐中，培育其動手能力。

（一）用精準的文字論述題目

對應用題的解讀是解答應用題的內(nèi)化條件，其充滿了邏輯性和推理性。假如學生對數(shù)學應用題的解讀不到位或模棱兩可，就會使新理論與舊理論發(fā)生沖突，并且無論如何都銜接不上，給學生未來的數(shù)學應用題學習蒙上“陰影”。

所以，在數(shù)學應用題的講授中， 應培育學生的語言解析技能，讓學生正確解讀題干，通過解析題干，找準題干的已知條件，發(fā)掘數(shù)學應用題的隱藏條件，通過解析隱藏條件實現(xiàn)應用題的成功解讀，最后化解難點和重點。這需要老師在講授應用題的時候，盡量使用直觀的教學工具，誘導學生踴躍參與，讓學生自主探尋。

（二）引導學生靈活應用解題方略

學生解答應用題的關鍵是要用對解題方略。 這就需要老師應勤鉆研、勤總結相異風格的解題方略，并啟迪學生。

1.突破思維的藩籬，誘導學生換位思考

2.整合思維，以全局為切入點，全方位解析數(shù)量間的聯(lián)系。

（三）重視數(shù)學應用題構造的解析

學生要正確解答數(shù)學應用題，除開兼具生活閱歷以及豐富的數(shù)學理論以外，還要培養(yǎng)一類解析問題的技能。解答應用題的重點是發(fā)現(xiàn)解法，即是說——在 “問題—條件”間找到其關聯(lián)，使學生把握解析應用題的技能，激勵學生分享解題思路。

二、讓學生養(yǎng)成審題習慣

審題即是說：把握題意，搞明白題干中已有的條件和問題，讓題目的要求明朗化。 其在數(shù)學應用題的解答中不可或缺。在審題的時候，要讓學生仔細審查題目。在這一環(huán)節(jié)中，老師要誘導學生使用反復解讀、記號標志、復述關鍵點、思考題目隱藏信息等辦法，讓學生的審題變得更為高效。

而通過復述技能的培育，能鞏固以前所學數(shù)學理論，又能夠提升學生的歸納技能以及數(shù)學語言的應用以及表述能力。對數(shù)學應用題的解答思路不應限制，要激勵學生嘗試運用不同的解題思路解答應用題，培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯。此外，老師要與學生共享自身的解題經(jīng)驗，要激勵學生踴躍發(fā)表對布置的數(shù)學應用題的解答方法，并與老師和學生分享，抓住學生解題流程中的發(fā)光點，引發(fā)學生的學習熱情。

三、結束語

綜上所述，思維能夠誘導，然而其是獨一無二、不可或缺的。在小學高年級數(shù)學應用題的解答過程中，老師要使用的解題和教學方略應體現(xiàn)創(chuàng)新性，并在課堂上留下充足的時間供學生討論。最重要的并非數(shù)學應用題的解答方法，而是隱藏在方法背后的解題思維甚至邏輯思維。

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