淺析中學(xué)語文高效愉悅型課堂建設(shè)

劉濤

摘要：新教程改革以來，語文教學(xué)的討論，雖然見解不同，各有側(cè)重，但都對語文教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了重大的影響，從而掀起了語文教學(xué)改革的熱潮，一線的語文教師積極進(jìn)行語文教學(xué)改革探索實(shí)踐，取得了重大進(jìn)步。本文以自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，具體論述如何通過中學(xué)語文的教學(xué)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效性。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育 中學(xué)語文教育 合作學(xué)習(xí)

站在新世紀(jì)的門檻上，在素質(zhì)教育大背景下的今天，特別是近年來語文新大綱，課程標(biāo)準(zhǔn)的相繼出臺，語文教改呈現(xiàn)出新氣象，教材在發(fā)生變化，教材不再神圣不可侵犯;教師們的認(rèn)識也在發(fā)生變化，教師不再是課堂教學(xué)中的權(quán)威，而是組織者、指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和促進(jìn)者;教學(xué)觀念也在發(fā)生變化，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，建立平等、對話、民主的師生關(guān)系等等，研究性學(xué)習(xí)，主體發(fā)展性教學(xué)，分層自主學(xué)習(xí)，綜合實(shí)踐活動，多元化評價(jià)等等成為語文課堂教學(xué)改革的亮點(diǎn)。

一、語文課堂教學(xué)改革的思路

促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和智力參與度，讓所有的學(xué)生都能親身感悟和體驗(yàn)?zāi)墼谝黄恼轮胸S富的人文內(nèi)涵，豐富語言積累，增加文化儲備，并最終積淀成為他精神世界中最基本的東西-價(jià)值觀和人生觀，完善和發(fā)展學(xué)生的語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生積極、主動、自主地建構(gòu)語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是語文教學(xué)的根本任務(wù)，是語文教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)過程，在語文中促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有效的建構(gòu)語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這是我們語文改革的基本思路。合作學(xué)習(xí)為我們語文課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展提供了理論依據(jù)。

二、合作學(xué)習(xí)開展與實(shí)施的意義

中小學(xué)生正值生理、心理發(fā)育的旺盛時(shí)期，他們的同伴合作交往內(nèi)容豐富、形式多樣，這樣的合作互動，正體現(xiàn)了語文學(xué)科對于學(xué)生全面和諧發(fā)展的整體功能。語文學(xué)習(xí)具有多元目標(biāo)，包括激發(fā)創(chuàng)造精神、增強(qiáng)主體意識、陶冶社會責(zé)任感和使命感，學(xué)會收集與處理信息、學(xué)習(xí)體驗(yàn)科學(xué)研究、學(xué)會人際交往養(yǎng)成合作精神、提高思維與表達(dá)能力等。語文學(xué)習(xí)理所當(dāng)然地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成，它面向的是全體中小學(xué)生，為全體的中小學(xué)生的全面和諧發(fā)展打基礎(chǔ)，是要讓每個(gè)學(xué)生歷經(jīng)主動合作探索的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自己的創(chuàng)造意識和能力。語文課堂教學(xué)中，針對學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)、學(xué)生掌握學(xué)習(xí)材料的情況和學(xué)生學(xué)習(xí)能力等因素，合作學(xué)習(xí)小組可以由興趣相同的學(xué)生自愿組成，也可由教師運(yùn)用異質(zhì)分組的原則，進(jìn)行分組。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程自我設(shè)計(jì)、自我控制，而教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制降低到最低程度，僅僅在必要時(shí)給與學(xué)生以學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)條件方面的支持而已，學(xué)生的主體性大大提高。

三、合作學(xué)習(xí)在語文課堂教學(xué)實(shí)施

3.1合理安排各組成員，增強(qiáng)學(xué)生合作信心

合作小組既要考慮學(xué)生自身的交往能力強(qiáng)弱，也要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度。針對不同學(xué)習(xí)任務(wù)，分組時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、興趣愛好等的差異，進(jìn)行異質(zhì)分組，也可以由學(xué)生自愿組合組成同質(zhì)小組，并設(shè)組長、噪音控制員等。教師一定要培養(yǎng)組員友好合作的習(xí)慣，鍛煉小組成員團(tuán)結(jié)合作的技能，培養(yǎng)組長管理、組織的能力。

3.2明確分工，強(qiáng)化學(xué)生的角色意識。

在實(shí)際教學(xué)中，小組內(nèi)的同學(xué)都承擔(dān)不同角色。如在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》一課時(shí)，由四名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，他們是：主持人、記錄員、報(bào)告員、檢查員。每一角色在組內(nèi)活動時(shí)有不同的職責(zé)：主持人負(fù)責(zé)小組全局、協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程;記錄員負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)結(jié)果;報(bào)告員負(fù)責(zé)向全班同學(xué)匯報(bào)結(jié)果;檢查員檢查小組學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解?！锻崴股倘恕愤@場戲集中了全劇主要人物，戲中的每個(gè)人物都是個(gè)性鮮明，同時(shí)在主要人物與次要人物之間，故事情節(jié)將他們內(nèi)在結(jié)合起來。由于小組成員各有其職，職責(zé)分明，全面互助，因此每位學(xué)生都主動投入，也使教師的教學(xué)面向每一位學(xué)生。

3.3積極引導(dǎo)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效開展

合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的，在此，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。在很多情況下，教師必須對各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。

四、合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)應(yīng)用的重要保障

合作學(xué)習(xí)的評價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的不同。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是常模參照評價(jià)，關(guān)注個(gè)體在整體中的位置，比較強(qiáng)弱勝負(fù)。這種競爭型的評價(jià)是有局限性的，它把是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，脫離了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際。在這種評價(jià)方式下，只有少數(shù)學(xué)生能夠得到高分或好名次，能夠取得分?jǐn)?shù)意義上的成功，而大多數(shù)學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者，這不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。有鑒于此，合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為學(xué)習(xí)評價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，將常模參照評價(jià)改為標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)，把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，以小組總體成績決定獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個(gè)評價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。

五、合作學(xué)習(xí)與自主、探究學(xué)習(xí)的關(guān)系

所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”、“他主學(xué)習(xí)”。 “自主”應(yīng)該是學(xué)生真正意義上的自由。學(xué)生可以自由選擇自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)問題。在課堂這個(gè)有限的時(shí)間里，教師要給學(xué)生盡可能大的自由，給學(xué)生隨時(shí)發(fā)表意見、隨時(shí)提出問題的權(quán)利。要堅(jiān)決打掉教師暗中操縱的那只手，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。其實(shí)，只有這樣，學(xué)生才會真正知道學(xué)習(xí)是自己受益，學(xué)習(xí)是自己的事情。否則的話，他就會認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為老師服務(wù)的，為了教師能完成任務(wù)，為了老師順利地獲取某種獎(jiǎng)勵(lì)，“自由”的程度決定了學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的主動性和積極性。

總之，在語文課堂的學(xué)習(xí)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。時(shí)時(shí)把握好角色。學(xué)生更有效地自主學(xué)習(xí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生共同去創(chuàng)造，而這方法一旦形成，學(xué)生將終生受益。

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