識(shí)字教學(xué)應(yīng)賦予濃濃的人文情愫

莫秀華

我們博大精深、燦爛無比的文化是建立在漢字基礎(chǔ)上的。千百年來的風(fēng)俗禮儀、社會(huì)結(jié)構(gòu)、倫理道德、哲學(xué)思考、審美意識(shí)——中華民族的文化“基因”，幾乎都隱藏在一個(gè)個(gè)漢字對(duì)所要反映的事物的摩畫、概括和美化之中。

漢字是表意文字，所謂意，承載了人們的思想和感情。在識(shí)字教學(xué)中，我們可以挖掘或還原這樣的思想感情，使學(xué)生在一種浸潤著人文情感的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)我們祖先所創(chuàng)造的了不起的文字。

一、對(duì)賦予識(shí)字教學(xué)以人文情愫的認(rèn)識(shí)到與思考

1、當(dāng)前識(shí)字教學(xué)中存在的主要問題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。但在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，還有許多教師忽略了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)意識(shí)的培養(yǎng)和提高，只一味強(qiáng)調(diào)語文的工具性，把學(xué)生識(shí)字看作是教師在教字，非常的機(jī)械。其實(shí)，一個(gè)漢字就是一個(gè)美麗的文化故事，有漢字組成的漢語系統(tǒng)更是一個(gè)燦爛的文化寶庫。因此，識(shí)字就不應(yīng)該僅僅是單純的識(shí)字，識(shí)字的過程也應(yīng)該是一個(gè)文化積淀的過程。我們恰恰對(duì)這一點(diǎn)關(guān)注得太不夠了，我們只看到了漢字的音、形、義，看到了漢字的外表，我們期待學(xué)生掌握的也只有這些。這也許只是我們的一時(shí)粗心大意，而更主要的是可能還是因?yàn)槲覀兊莫M隘，我們的急功近利。這樣的識(shí)字教學(xué)漠視和扼殺了學(xué)生人文教育的熏陶。

2、對(duì)漢字的人文性的思考

曾看到過這樣一個(gè)故事：有一位外國學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多漢字的奧秘，他說：“中國人感情那么豐富，光和心有關(guān)的字就有很多個(gè)。把這些字拆開來看，特別有意思！比如如憔悴就是心焦了，心快死了;比如慎，心里一認(rèn)真對(duì)待，就是謹(jǐn)慎了，心里一解放，不認(rèn)真對(duì)待，就變成了松懈的懈了;再如憧憬，童心就充滿希望，老了希望就自然少了”。 關(guān)于錢的門道就更多了，錢字拆開來看，是金和戈的組合，錢屬于金屬世界，冷冰冰，硬邦邦，情屬于心的世界，又熱又軟。錢是無生命的，情是有生命的。

想一想那位外國朋友對(duì)中國漢字賦予的滿懷人文情愫的解釋，捫心自問，對(duì)漢字、漢語，我們是否也有這樣的深情？新教材中，識(shí)字最多，任務(wù)艱巨，為何老師和小孩都累呢？為何識(shí)字方法多如牛毛，而實(shí)際教學(xué)效果卻不盡人意思呢？反思一下，是我們的教學(xué)方法太傳統(tǒng)了，只是為了識(shí)字而識(shí)字，而沒有賦予或者說是沒有激活漢字所獨(dú)有的人文情愫，作為肩負(fù)傳承祖國文化重任的語文教師，應(yīng)該賦予各種各樣的識(shí)字方法以豐富的情感，賦予教學(xué)以人情化。

二、賦予識(shí)字教學(xué)以人文情愫的具體操作

1、在字謎聯(lián)想中識(shí)字。

文字學(xué)家安子介說過：“漢字是是一個(gè)阿麗斯仙境似的領(lǐng)域，每一段轉(zhuǎn)彎抹角就是一個(gè)故事?！笔茄剑鄶?shù)漢字是由幾個(gè)部件組成的，如果發(fā)揮想像，把幾個(gè)部件巧妙地聯(lián)系起來，讓一個(gè)抽象的字變成一個(gè)生動(dòng)的兒歌、字謎、故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識(shí)字增添了趣味。

總之，讓學(xué)生把學(xué)過的漢字想象成一幅畫，想象為一個(gè)動(dòng)作，想象為一種神態(tài)，也可以想象為一種心里活動(dòng)，想象為一種景象等，使識(shí)字教學(xué)充滿情趣化。

2、在感受人文精神和漢字之美中識(shí)字

漢字是富有生命力的文字，識(shí)記漢字是有一定的規(guī)律可循的。如教“眺”時(shí)，可聯(lián)系以前學(xué)過的形聲字“逃、桃、跳、挑”等讓學(xué)生去思考——“逃”是用腳的，所以是“走之兒”，“ 桃”是果樹，故為“木”字旁，依此類推，“眺”是雙目遠(yuǎn)望，所以是“目字旁”。又如“人、從、眾”——獨(dú)自為一人，有人隨后是“從”，三人以上則成“眾”了。

3、在傳遞樂中識(shí)字

眾所周知，識(shí)字教學(xué)最好的鞏固方法就是復(fù)現(xiàn)，然而，復(fù)現(xiàn)是非常艱難的，弄不好秒成為索然無味的“燙剩飯”。教材的編排體系已經(jīng)蘊(yùn)涵了復(fù)現(xiàn)，但是，僅僅靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須創(chuàng)設(shè)多種多樣的復(fù)現(xiàn)情景讓孩子償快樂自主地學(xué)習(xí)。

4、趣味猜字謎識(shí)字法

此法就是將學(xué)過的生字編成字謎讓學(xué)生猜一猜。過去，我偶爾用過這種方法，效果是不錯(cuò)的。每當(dāng)我一進(jìn)入課堂，學(xué)生就幾乎異口同聲地喊：“老師，猜字謎吧！”為此，我差不多每節(jié)課都要準(zhǔn)備一些字謎。

5、巧記順口溜識(shí)字法

巧記順口溜法就是根據(jù)生字的字形編成通俗易懂、朗朗上口的順口溜，讓學(xué)生識(shí)記字形的方法。如：用順口溜法教“罰”字，我就用：網(wǎng)四頭，表法網(wǎng)，觸犯法律被處罰;初犯用言來教育，重犯嚴(yán)懲用刀殺。有時(shí)候，我讓學(xué)生根據(jù)生字的字形特點(diǎn)，自己開動(dòng)腦筋或查找資料自編順口溜，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就來了，課后查找資料，忙得不亦樂乎，努力去尋找正確的順口溜來好好表現(xiàn)自我的能力。

6、簡筆畫圖示法

這種方法就是將生字的字形特點(diǎn)用簡筆畫來演示給學(xué)生。如：教到“休”字，我就簡單畫一個(gè)人坐在樹下休息。學(xué)生通過仔細(xì)觀察，就不會(huì)把“休”字寫成“體”字了。再如：教最難寫的“鼎”字，我采用字理運(yùn)用了解釋和圖示法，一邊畫一口三足兩耳的鍋，一邊說：“鼎是古代的一種烹飪?nèi)萜鳎Ｒ姙槿銉啥蟾?，它不但是烹飪的容器，也是古代宗廟祭祀的一種禮器，祭祀用的是肉類等供品，因此上面的鍋里應(yīng)該是煮熟的兩塊肉。所以上面要寫成‘目，不要寫成‘日，‘日是太陽，太陽是不能煮，也不可能拿來當(dāng)祭品的?！睆拇?，有90%以上的學(xué)生，上面不再寫“日”字，而寫成“目”字了。凡是能用上簡筆畫圖示法的字，我?guī)缀醵家玫酱朔ā?/p>

7、根據(jù)字形聯(lián)想法

即老師根據(jù)字形引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想來記住生字的方法。如：教“男”字，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想古時(shí)候，男子下田勞動(dòng)的情形。想到男子力氣大，在古時(shí)候都是男人外出干田地里的重體力活，故“男”是力頂“田”;女人力氣小，在家做家務(wù)等輕活兒?，F(xiàn)在很多地方還有“男主外，女主內(nèi)”的習(xí)俗。再如：教“安”字，則引導(dǎo)學(xué)生想象“女有家室則安寧”啦等。

8、充分利用“遺產(chǎn)”識(shí)字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是廣大的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又是多元的。新教材編排本身就有意地突出多元開放的識(shí)字方式。咱們中國的對(duì)聯(lián)句式工整、音韻和諧、辭藻華美、形象鮮明，可謂是一大世界奇觀，特別是新春佳節(jié)，從城市到農(nóng)村，家家戶戶張貼春聯(lián)，一派喜氣洋洋，有什么能與之媲美？語文教材也作了設(shè)置，如一二年級(jí)我們學(xué)的對(duì)子，從這些對(duì)子中我們不但學(xué)會(huì)了很多生字，還可以感悟到深刻的人生意義。縱觀城市或農(nóng)村，許多的涼亭、廟宇、家居門口都有非常精彩的對(duì)聯(lián)，無論是作為專項(xiàng)任務(wù)也好，在平時(shí)教學(xué)中潛移默化也罷，不管來自和生活也好，來自書本也行，老師都千萬不要忽視了咱們祖宗留給我們的豐盈而動(dòng)人的“遺產(chǎn)”。

總而言之，人生聰明識(shí)字始。識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)重要性不言而喻。識(shí)字教學(xué)首先應(yīng)是對(duì)人的教學(xué)，應(yīng)滲透人文情愫，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。