當(dāng)前高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的問題與改革策略

摘要：高中語文是高中階段的重點(diǎn)學(xué)科，長期教學(xué)模式的影響，很多語文教師用作業(yè)來對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化，而忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，這種方法是非常不可取的，在這一背景下，必須要對高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的問題進(jìn)行分析，并探討出改革對策。

關(guān)鍵詞：高中語文作業(yè) 設(shè)計(jì)問題 改革策略

在新課標(biāo)和素質(zhì)教育的雙重要求下，高中語文教學(xué)在課堂上的時(shí)間大幅縮減，更多是需要通過布置語文作業(yè)來鞏固語文的學(xué)習(xí)。受長期教學(xué)模式的影響，很多語文教師用作業(yè)來對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化，而忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，作業(yè)內(nèi)容也重復(fù)、單調(diào)，甚至連著幾屆學(xué)生用同樣的作業(yè)。這樣機(jī)械化的作業(yè)不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更是使得學(xué)生功課繁重，且純文本僵化的作業(yè)也易于學(xué)生互相抄襲，既浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間又沒有使學(xué)生達(dá)到新課標(biāo)所要求的學(xué)習(xí)能力。綜上所述，筆者將探討現(xiàn)行語文作業(yè)的事跡問題以及改革策略。

一、現(xiàn)行語文作業(yè)布置的問題

（一）遵循書本，缺少設(shè)計(jì)

許多教師在布置語文作業(yè)的時(shí)候還是遵循書本，布置課后習(xí)題或者參考書習(xí)題給學(xué)生，忽視學(xué)生的認(rèn)知能力;而簡單的課后習(xí)題并不能反應(yīng)學(xué)生真是的學(xué)習(xí)情況，更加可能導(dǎo)致“認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)生不屑于做題，課堂上不懂的學(xué)生不知道做題”，這樣機(jī)械化的作業(yè)布置簡直扼殺了學(xué)生對語文的興趣，促使學(xué)的對作業(yè)的厭倦，且機(jī)械化的本文作業(yè)更使得學(xué)生易于互相抄襲。

書本或者參考書后的習(xí)題，大部分是用來鞏固本篇課文知識的，對此我們無可厚非，但是并非適用于所有學(xué)生，其“填鴨式”的作業(yè)，題量大、創(chuàng)意少，且良莠不齊，很少有教師對其進(jìn)行重新編排和篩選，這樣反而限制了學(xué)生的思維能了和個(gè)性發(fā)展，使得學(xué)生缺乏作業(yè)的主動(dòng)性，既給學(xué)生加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又沒有達(dá)到該有的教學(xué)要求。作業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)一樣，需要教師“應(yīng)材布置”。

（二）應(yīng)試為主，缺乏新意

語文是一個(gè)積累的學(xué)科，并不能一蹴而就，在語文的教學(xué)中，對知識點(diǎn)的記憶要求，應(yīng)試能力都偏向于機(jī)械化和僵硬化，所以很多老師在作業(yè)的設(shè)計(jì)上迎合應(yīng)試要求，以鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)和課程知識點(diǎn)為主，將學(xué)生的注意力和思想都牢牢的釘在課本上，限制了學(xué)生思考的廣度、深度，牽制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性，低估了學(xué)生自身的認(rèn)知性、實(shí)踐性。教學(xué)之后，書本依舊是書本，從未能與實(shí)踐、與生活結(jié)合起來，學(xué)生也認(rèn)為，“我的學(xué)習(xí)就是為了考試”。

論語有云“溫故而知新”，而這樣應(yīng)試的作業(yè)確實(shí)是“溫故”嗎？學(xué)生是真的學(xué)進(jìn)去了還是敷衍自己、敷衍老師？重復(fù)、機(jī)械、單一的作業(yè)從來是謀殺時(shí)間的工具，不是促進(jìn)學(xué)的好方法。

為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，高中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該推陳出新，“應(yīng)材布置”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、針對語文作業(yè)布置的改革策略

（一）必做題和選做題相結(jié)合

在應(yīng)試話的語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，語文老師只注意將課堂內(nèi)容鞏固，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，布置統(tǒng)一的語文作業(yè)。這種僵化的語文作業(yè)是面向所有同學(xué)，而同學(xué)們的語文水平和學(xué)習(xí)能力參差不齊，對課文的理解也不同，并不利于學(xué)生對課文的理解，所以，筆者建議將必做題和選做題相結(jié)合。

必做題包括基礎(chǔ)的語文作業(yè)，如課文的基本認(rèn)知要求、中心思想等，而選修作業(yè)可以以作業(yè)的難度為等級出兩至三個(gè)選修題，選修題可以是注重學(xué)生思維發(fā)散的，也可以沒有評分標(biāo)準(zhǔn)，而是讓同學(xué)互相體味和評論各自選修作業(yè)的好壞，互相學(xué)習(xí)，“取其精華去其糟粕”，幫助學(xué)生培養(yǎng)對語文學(xué)習(xí)的興趣，樹立自信心，在不同的語文基礎(chǔ)上一起提高，真正做到通過語文學(xué)習(xí)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的水平。

（二）文本作業(yè)和口頭作業(yè)結(jié)合

語文作為一門發(fā)散性很強(qiáng)的學(xué)科，不應(yīng)該將作業(yè)限制在文本上，而是可以將文本作業(yè)和口頭作業(yè)相結(jié)合。

文本作業(yè)除了少量、必要的基礎(chǔ)鞏固，可以布置學(xué)生圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題進(jìn)行剪報(bào)、文章摘抄、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)信息搜索的文本布置，可以讓學(xué)生們學(xué)習(xí)他們的喬布斯“幫主”傳紀(jì)的文風(fēng)，寫一篇自己的傳記，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將搜集信息和平時(shí)的積累做成本文集，日后需要素材時(shí)可以從中吸取;口頭作業(yè)可以布置學(xué)生在課前介紹自己喜歡的文學(xué)作品、偶像、或者是音樂、運(yùn)動(dòng)，跟自己的喜好有關(guān)，可以讓學(xué)生的課前描述一個(gè)名人或者同學(xué)，讓大家一起猜猜看，提升學(xué)生的描述能力;也可以布置學(xué)生錄制自己朗誦的喜歡的一首詩，一段文字，通過網(wǎng)絡(luò)電郵或者微信群在固定的時(shí)間發(fā)給老師或者同學(xué)們，以培養(yǎng)同學(xué)對文學(xué)作品的感受和思想表達(dá)。

通過文本作業(yè)鞏固基礎(chǔ)，口頭作業(yè)提升學(xué)生的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的其他文學(xué)素質(zhì)，兩者結(jié)合“磨刀不誤砍柴工”。

（三）趣味性和實(shí)踐性作業(yè)結(jié)合

將語文作業(yè)趣味性和實(shí)踐性相結(jié)合，跳出固定機(jī)械的作業(yè)形式，將語文作業(yè)設(shè)計(jì)多元化、多樣化，結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生脫離枯燥無趣的“單一”作業(yè)形式。

例如，讓學(xué)生復(fù)述自己喜歡的一個(gè)演講，可以是中文的也可以是英文的，可以是復(fù)述也可以是背誦，但是必須聲情并茂，惟妙惟肖。演講是對個(gè)人魅力的一種發(fā)散、對自信心的培養(yǎng)，在將來的考試面試、求職面試、產(chǎn)品推銷中都是用得著的，而演講的內(nèi)容更是可以成為今后作文的素材。又例如，鼓勵(lì)學(xué)生互相對詩，對對聯(lián)，暫時(shí)忽略押韻的要求，而是要求學(xué)生發(fā)散思維，盡量將句子延上，對感興趣的同學(xué)可以鼓勵(lì)他們研究平仄。

這樣的活動(dòng)可以多不勝舉，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和自身能力進(jìn)行調(diào)整，意在培養(yǎng)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生對文化知識理解和運(yùn)用。在新課標(biāo)的要求下，語文教師也要跳出思維的框框，明確認(rèn)識到，純文本、僵化的文本并不能真正的使學(xué)生學(xué)到東西，也不意味著就能在應(yīng)試中拿到好成績，而激發(fā)了學(xué)生興趣之后，學(xué)習(xí)效果事半功倍，學(xué)生樂于學(xué)，老師樂于教，才能使學(xué)生在語文作業(yè)中獲得應(yīng)有的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金玉，楊軍，陳岳純，曾強(qiáng). 高中語文教師課外閱讀的調(diào)查研究[J]. 桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào). 2010（02）

[2]陳瑞芝. 讓生活的清泉在高中語文課堂上汩汩流淌[J]. 中國教育技術(shù)裝備. 2010（34）

[3]宋廣文，康紅芹. 教師布置作業(yè)的形式與學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)系的反思[J]. 課程.教材.教法. 2009（12）

[4]湯文霞. 以豐富多彩的作業(yè)設(shè)計(jì)演繹精彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)——新課程理念下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)例談[J]. 教育教學(xué)論壇. 2010（17）

作者簡介：丁娜，1984年5月29日，女，籍貫：湖南衡陽，工作單位：衡南五中，學(xué)歷：本科，職稱：中二，研究方向：高中語文教學(xué)研究。