論化學課堂教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)

許先林

摘 要：新課程理念的實施關(guān)鍵落腳點在課堂，結(jié)合化學學科特點，如何創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生主動參與、自主學習、合作探究是化學課堂教學成敗的關(guān)鍵，也是落實新課程背景下化學課堂教學的保障。

關(guān)鍵詞：新課程；化學教學；問題情境創(chuàng)設(shè)

《普通高中化學課程標準》的實施，促進了教學方式的轉(zhuǎn)變，新的課程理念下，教師是組織者、引導者、參與者，學生成為課堂的主體，成為課堂名副其實的主人。下面結(jié)合教學實際，就高中化學課堂中如何創(chuàng)設(shè)問題情境與大家做一些交流和探討。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境的作用

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，集中學生注意力

心理學研究表明，“注意”分為“無意注意”“有意注意”和“有意后注意”三種類型?；瘜W課堂教學中，教師可以充分結(jié)合學科特點，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來集中學生的注意力。如，化學實驗可以激發(fā)學生的“無意注意”，而教師恰當?shù)膯栴}創(chuàng)設(shè)能使學生產(chǎn)生“有意注意”，經(jīng)過長期的堅持與訓練，還可以轉(zhuǎn)化為更高級的“有意后注意”，使學生保持良好的學習狀態(tài)，產(chǎn)生較好的教學效果。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師。通過創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，可以激發(fā)學生學習化學的興趣。一位優(yōu)秀的化學教師設(shè)計的緒言課給我留下了深刻的印象，其在導入部分設(shè)計了以下三個演示實驗，構(gòu)建問題情境：“清水”變“牛奶”——將二氧化碳通入澄清石灰水；“葡萄汁”變“紅酒”——向紫色的石蕊中滴加稀鹽酸；玻璃棒點燈——將蘸有濃硫酸和高錳酸鉀粉末的玻璃棒靠近酒精燈燈焰。通過三個小實驗及相應的問題，一下子使學生感受到了化學的神奇，激起了學生學習化學的興趣，取得了很好的教學效果。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，倡導自主學習

如何引導學生自主學習，充分發(fā)揮其主觀能動性，科學合理地創(chuàng)設(shè)問題情境是有效方法之一。問題情境能引導學生獨立思考、深入分析，強化自主學習，增強學生捕捉信息、分析問題、解決問題的能力。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導合作探究

在新課程背景下，小組合作學習、探究學習是重要的學習方式。學生在問題情境的引導下，合作探究、交流展示成為一種學習習慣，學生在輕松愉快的氛圍中，能積極表達、主動交流，使知識不斷得以感悟和升華。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

1.科學性原則

創(chuàng)設(shè)問題情境必須符合學生的認知規(guī)律，科學的問題情境創(chuàng)設(shè)應能夠啟發(fā)學生積極的思維活動，優(yōu)化課堂教學效果。創(chuàng)設(shè)的問題情境要符合學生的知識基礎(chǔ)，要體現(xiàn)知識的學科特點，這樣才能充分發(fā)揮問題情境的作用。

2.時效性原則

情境設(shè)計的時效性特別是情境素材選擇的時效性對于教學的實際效果有舉足輕重的作用。在情境素材的選擇上不僅要針對學生的認知水平，還要針對學生的興趣愛好、社會熱點等，既提出當前教學要解決的問題，又蘊涵著與當前熱點問題有關(guān)、能引發(fā)進一步學習的問題，形成新的情境，有利于學生自己去回味、思考，積極主動地學習。

3.漸進性原則

結(jié)合學習內(nèi)容之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，遵循漸進性原則，教學生學會類比，培養(yǎng)從具體到抽象、從個別到一般、從理論到實踐的邏輯思維方式。漸進式問題情境的創(chuàng)設(shè)符合學生的認知規(guī)律，可以激發(fā)學生的求知欲望，有利于學生形成完整的認識思路和掌握完整的知識結(jié)構(gòu)。

4.合作性原則

新課程要求培養(yǎng)學生的集體觀念、團隊精神和合作探究的能力，讓學生學會合作與交流，并在欣賞自己的同時，學會欣賞別人。教師在創(chuàng)設(shè)情境時要充分利用小組合作學習，讓小組成員之間愉快地交流、協(xié)作，并共同克服學習中出現(xiàn)的困難。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境的方法

1.利用化學實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

如，一位高中化學老師在執(zhí)教“過氧化鈉的性質(zhì)”時，引入讓我印象深刻，小實驗“魔術(shù)”導入：眾所周知，水可滅火，但你知道水也能生火嗎？向包有過氧化鈉粉末的脫脂棉上滴水，脫脂棉奇跡般燃燒起來。通過一個簡單的演示，學生的注意力一下集中到學習中，激發(fā)了學生的認知沖突，具有很強的引導性，驅(qū)使學生有目的地積極探索。

2.聯(lián)系生活常識創(chuàng)設(shè)問題情境

如，在學習了燃燒的條件后，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：日常生活中，發(fā)生火災后通常可以用水滅火，炒菜油鍋起火后可以用鍋蓋蓋滅，你能用化學知識解釋嗎？密切聯(lián)系并深入分析日常生活中常見的化學問題，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能使學生認識知識本質(zhì)，加深對知識的理解運用。

3.利用典型錯誤創(chuàng)設(shè)問題情境

如，原電池電極的確定，設(shè)計問題情境：鎂、鋁作電極構(gòu)成原電池，鎂一定為負極嗎？學生典型錯誤是認為“較活潑電極（鎂）為負極”，設(shè)計原電池：鎂、鋁作電極，氫氧化鈉溶液為電解質(zhì)溶液，學生討論探究，從而明確原電池電極判斷不能簡單按兩極材料的金屬活動性來確定。

4.精心設(shè)計討論，創(chuàng)設(shè)問題情境

為了加深對燃燒條件的辯證理解，可以設(shè)計問題情境：燃燒的篝火為什么越扇越旺，而蠟燭一吹就滅？

精心策劃課堂討論是課堂教學面向全體學生、發(fā)揮學生主體作用的具體表現(xiàn)形式，可以拓寬思維的深度和廣度，對于培養(yǎng)學生的思維能力有重要作用。

5.利用直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境

直觀教具及現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的恰當運用，能激發(fā)學生的興趣，促進思維活動，能讓學生從事物的現(xiàn)象中認識到事物的本質(zhì)?，F(xiàn)代教育技術(shù)裝備的恰當應用可以增大信息量，使抽象的問題直觀化，有利于突破教學難點，大大提高教學效率和教學質(zhì)量。

總之，化學課堂教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)是個值得研究的課題，以上觀點是我在實際工作中的一點體會，對該課題的深入研究，還需要在工作實踐中不斷思考和探索。

參考文獻：

繆徐.緒言課的教學設(shè)計及點評[J].中學化學教學參考，2009（10）：26.

編輯 張珍珍