幼兒園課改初期的問題及對(duì)策

陳濤

摘 要：根據(jù)《幼兒教育發(fā)展綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求以及我園的實(shí)際，課改迫在眉睫。要將分科教學(xué)改成主題教學(xué)，預(yù)計(jì)會(huì)遇到以下困難：教師對(duì)自己沒信心，懷疑對(duì)自身專業(yè)能力是否能承受課改之壓；班級(jí)教師間的配合問題；家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變問題。針對(duì)這些困難，將采取的積極對(duì)策是：強(qiáng)化教師專業(yè)能力；強(qiáng)化教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作；通過多種方式轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念。

關(guān)鍵詞：課程改革；主題課程；問題；對(duì)策

課程改革勢(shì)在必行，尤其是示范性幼兒園，要走在前列。我園參觀訪問了上海、南京、深圳、臺(tái)灣等多地走在幼教前沿的幼兒園，請(qǐng)教了權(quán)威的幼教專家，學(xué)到了很多課改的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。組織教師重溫《幼兒教育發(fā)展綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，而后結(jié)合我園實(shí)際，決定進(jìn)行全面的課程改革——將分科教學(xué)改成主題教學(xué)。但是，對(duì)于幼兒園老師以及家長(zhǎng)來說，要將已熟悉的分科教學(xué)方式改成主題教學(xué)方式，自然會(huì)造成壓力和抗拒。所以改變是大多數(shù)人害怕且不愿意面對(duì)的。針對(duì)課改，我們制作了一個(gè)問卷調(diào)查，一位老師在問卷中提到：我會(huì)希望在對(duì)主題教學(xué)有所認(rèn)識(shí)及有充足的準(zhǔn)備后才逐步落實(shí)，在面對(duì)自己的心理及技能不足以承擔(dān)此課改時(shí)，我們無法給予孩子和家長(zhǎng)的支持。可見，教師對(duì)即將進(jìn)行的新課程改革信心是不足的，內(nèi)心是不安的。下面我將課改之前預(yù)期的困難和預(yù)設(shè)的解決辦法進(jìn)行詳細(xì)說明。

一、課改初期所遇到的問題

（一）教師對(duì)自己沒信心，懷疑自身專業(yè)能力是否能承受課改之壓

在課改之際，教師的教育專業(yè)能力必須隨著課程的目標(biāo)和內(nèi)容而改變。而課程目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)情景等因素的改變與教師自我專業(yè)能力的發(fā)展與配合密切相關(guān)。因此，教師首先考慮的問題就是自身專業(yè)能力的不足而產(chǎn)生的挫折感。

為此我們約談了幾位老師：第一位老師表示，課改的困難就是老師本身的專業(yè)能力，不知道如何由單科教學(xué)切入到主題教學(xué)的領(lǐng)域。對(duì)主題教學(xué)不怎么熟悉，不知道該怎么上，不知道怎么出成果，所以不太希望課改。因此希望幼兒園幫助教師制訂專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃。第二位老師擔(dān)心的是不知道自己的能力行不行，能不能適應(yīng)主題教學(xué)這樣的教學(xué)模式。第三位老師的困難就是缺乏安全感，不知道自己努力的方向是否正確。自己內(nèi)心很矛盾，對(duì)主題課程不熟悉，心里惶恐，而且全部老師都在摸索，那種未知的氣氛彌漫著，有種不安全感。雖然自己很想做主題教學(xué)，但又怕孩子成為試驗(yàn)品。

（二）班級(jí)教師間的配合問題

我們幼兒園，每班配備兩位教師，一位保育員。兩位老師需要相互配合與支持，進(jìn)行協(xié)同教學(xué)。在課程規(guī)劃、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲設(shè)置等方面，都需要雙方協(xié)商與合作。然而每位教師都有不同的教育理念，而且教育能力和經(jīng)驗(yàn)也有所不同，主題教學(xué)不同于分科教學(xué)，主題教學(xué)必須要協(xié)同默契，相互配合，不能各自為政，所以配合不好，一會(huì)影響教師間的團(tuán)結(jié)，二會(huì)影響主題課程的進(jìn)行，從而會(huì)影響孩子的發(fā)展和教育。

對(duì)這一問題，我也訪談了幾位老師：第一位老師認(rèn)為：現(xiàn)在多數(shù)班級(jí)配班教師年齡偏大，不愿意接受新的東西，更不想改變自己多年的教學(xué)模式，更不容否定自己積淀下來的分科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，兩個(gè)老師容易在課程改革中發(fā)生很大分歧，從而也會(huì)阻礙課改的腳步。第二位骨干教師也表示：課改需要有一個(gè)很默契的搭檔，因?yàn)橹黝}課程需要兩個(gè)人一起討論、合作。第三位老師表示：如果老師間沒有相同的認(rèn)知，會(huì)有孤軍奮戰(zhàn)的感覺。第四位老師表示：每個(gè)老師都有不同的教學(xué)理念，都有自己的教育方式和主觀想法，彼此要達(dá)成共識(shí)，是需要時(shí)間的，有的老師可以與你在教學(xué)上擦出火花，互相學(xué)習(xí)，教學(xué)的彈性就很大。如果兩位老師的教學(xué)沒有交集，甚至造成沖突，那活動(dòng)就不知道如何開展下去，工作起來會(huì)非常不愉快。課改也沒法順利進(jìn)行。

（三）家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變問題

分科教學(xué)有教材，在一定的時(shí)間老師會(huì)把教材發(fā)給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)看得見，摸得著。特別是爺爺奶奶，就希望你教孩子讀寫拼音、漢字，做計(jì)算題。主題教學(xué)，沒有教材，都是根據(jù)孩子興趣生成的課程，孩子的發(fā)展有些是隱形的，家長(zhǎng)無法一時(shí)看到成效。家長(zhǎng)擔(dān)心的是：不知道老師在教什么，是不是不教拼音了？不學(xué)習(xí)寫字了？不做計(jì)算題了？有的家長(zhǎng)還說公辦園還不如私立園，人家在私立園上學(xué)的孩子什么都會(huì)，我們的孩子什么都沒學(xué)到等……家長(zhǎng)會(huì)有很多疑問。因此家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變非常困難。

有的老師認(rèn)為：主題教育強(qiáng)調(diào)的是親子共同學(xué)習(xí)，這樣的模式家長(zhǎng)很陌生。家長(zhǎng)之前認(rèn)為，孩子交給幼兒園了，教育就是幼兒園的事，現(xiàn)在要家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)，他們會(huì)覺得很麻煩，會(huì)找很多借口，如：工作忙沒時(shí)間、不會(huì)學(xué)等來推諉，不愿意參加親子活動(dòng)。

二、解決問題的對(duì)策

（一）強(qiáng)化教師的專業(yè)能力

教育的主題是學(xué)生，教學(xué)的主題則是教師。教師是課程發(fā)展的靈魂人物，而教師持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力被視為教育革新與發(fā)展的重要?jiǎng)恿碓?。而今，教師的角色是多元的。教師是學(xué)習(xí)者、研究者，更是課程轉(zhuǎn)型的引導(dǎo)者。因此，面臨課程轉(zhuǎn)型的教師，必須了解自身需改變或者增進(jìn)的是哪方面的專業(yè)能力，這樣才有助于課程轉(zhuǎn)型時(shí)即將面臨的挑戰(zhàn)。為此，幼兒園要組織教師參加一系列的培訓(xùn)——外出參觀；請(qǐng)專家來園講授；請(qǐng)機(jī)構(gòu)來園培訓(xùn)；同事間的交流和討論等。老師不斷地更新和轉(zhuǎn)變觀念，提升自己的教學(xué)技能。教師進(jìn)行課程改革要經(jīng)歷知變、應(yīng)變、求變?nèi)壳鷼v程，每當(dāng)一個(gè)目標(biāo)完成后，教師應(yīng)為自己設(shè)定新的目標(biāo)，如此一來，教師個(gè)人、幼兒園乃至學(xué)前教育系統(tǒng)都能不斷改進(jìn)與發(fā)展，教育品質(zhì)也會(huì)逐漸提升。

（二）強(qiáng)化教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作

1.幼兒園行政要仔細(xì)分析每個(gè)教師的性格、年齡、學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)水平、修養(yǎng)和素質(zhì)，有意識(shí)地進(jìn)行合理搭配。班級(jí)教師做到最優(yōu)化配置。

2.加強(qiáng)主題活動(dòng)搭班互動(dòng)的培訓(xùn)，讓老師能解決主題教學(xué)活動(dòng)中如何合作教學(xué)的問題，找出適合兩人的搭班方式。

3.幼兒園行政要做好個(gè)別教師的思想工作，幫助她們正確認(rèn)識(shí)課改的重要性，克服畏難情緒，積極主動(dòng)地參與課改。

4.教師間要抱著共贏的態(tài)度，互相幫助，互相提高。

（三）通過多種方式轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念

1.課改之前告知家長(zhǎng)，并請(qǐng)家長(zhǎng)參與決策過程。這樣除了可以連接幼兒在園與家庭間的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)也會(huì)關(guān)注與配合。

2.多種方式溝通，讓家長(zhǎng)了解新課程

（1）利用家長(zhǎng)接送孩子的時(shí)間，與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通。

（2）利用家園聯(lián)系欄、班級(jí)QQ群以及幼兒園網(wǎng)站，宣傳新課程教育理念。

（3）利用家長(zhǎng)學(xué)校，請(qǐng)專家來進(jìn)行講座，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)育兒觀念。

（4）開展家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解新課程教學(xué)以及孩子的學(xué)習(xí)情況。

（5）每學(xué)期舉辦一次親子活動(dòng)。

3.孩子到了大班，除了主題活動(dòng)課程外，可以找一些折中的方式，適當(dāng)增加識(shí)字等教學(xué)，加大閱讀課程，做一些幼小銜接的工作，順應(yīng)家長(zhǎng)的感受，讓家長(zhǎng)少些擔(dān)心。

課改之路剛剛開始。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索……

？誗編輯 孫玲娟