在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

劉玉蘭

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，是提高學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神的基石。問題意識(shí)需要教師在課堂教學(xué)中不斷地培養(yǎng)和激發(fā)。作為小學(xué)語文教師，要在語文課堂教學(xué)中不斷地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生敢問、善問、樂問。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；敢于提問；提問方法

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要做到培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)策略，注重教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)過程中，教師要抓住學(xué)生心理，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展其問題意識(shí)。教師要改變?cè)械慕虒W(xué)觀念，為學(xué)生提供充分的空間，使他們有“疑”可質(zhì)，有“問”可尋，促進(jìn)他們問題意識(shí)的提升。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)提問的興趣

教師在教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的興趣。（1）教師要有意識(shí)地把問題寓于符合學(xué)生實(shí)際情況的舊知識(shí)中，讓他們產(chǎn)生懸念，讓學(xué)生處于求通而未得的境地，從而達(dá)到激發(fā)他們的好奇心，促進(jìn)他們的思考，使他們的求知欲得到有效激發(fā)。（2）教師要懂得保護(hù)學(xué)生的自尊心，善待學(xué)生的問題，對(duì)正確的、高質(zhì)量的問題，教師要給予高評(píng)價(jià)，詳解答；對(duì)錯(cuò)誤的，或者低質(zhì)量的問題，教師首先要肯定學(xué)生提出問題的勇氣，鼓勵(lì)他們多提問題，并加以引導(dǎo)，使他們糾正問題的錯(cuò)誤或者提升問題的品質(zhì)。讓學(xué)生在愉悅、快樂的環(huán)境中提問，才能有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)提問的興趣。

二、讓學(xué)生敢于提出問題

學(xué)生心中有問題，卻礙于各種壓力，不敢提出，問題得不到解答，久而久之會(huì)磨滅學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)。如何讓學(xué)生敢于提出問題，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起：

1.營造寬松、和諧的課堂氛圍

教師在課堂教學(xué)中，要多給學(xué)生留一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)和交流的時(shí)間，讓學(xué)生在和諧的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題。教師要與學(xué)生平等地交流，只有師生平等，才能讓學(xué)生克服畏懼心理，敢于提出問題。

2.培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”的精神

中國傳統(tǒng)的思想中，教師和教材被視作知識(shí)的權(quán)威，一味地只去接受，而不質(zhì)疑。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)這些權(quán)威，敢于提出自己的見解，從而開發(fā)學(xué)生批判思維，引導(dǎo)學(xué)生變換角度去思考問題。如，指導(dǎo)文章寫作順序教學(xué)中，教師要經(jīng)常采用“變式”以及問題的前后聯(lián)系來消除學(xué)生思維中的定向思維。總之，批判性意識(shí)人人具有，只要注意巧妙引導(dǎo)，批判性思維就可形成，而這種思維正是問題意識(shí)形成的核心要素。如果我們有意識(shí)放開手腳，讓學(xué)生大膽反思與批判，那么，學(xué)生就敢大膽質(zhì)疑，隨時(shí)質(zhì)疑、隨處質(zhì)疑。

3.增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)

學(xué)生由質(zhì)疑問難所享受到的成功體驗(yàn)，往往來源于教師對(duì)學(xué)生提出的問題所給出的合理評(píng)價(jià)。如學(xué)生提問出現(xiàn)問題或錯(cuò)誤時(shí)，教師不宜加以嘲笑，應(yīng)肯定其大膽行為，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)。學(xué)生最渴望得到的是老師的欣賞和贊美，尤其是后進(jìn)生，如果學(xué)生的提問得不到及時(shí)的贊美和恰如其分的評(píng)價(jià)，則會(huì)喪失提問的興趣和信心。教師可以運(yùn)用多元智能理論評(píng)價(jià)學(xué)生，更好地起到傳授知識(shí)、表達(dá)思想、喚醒學(xué)生潛能的作用。正如多元智能理論認(rèn)為，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。即學(xué)校里沒有所謂“后進(jìn)生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。因此，我們要樂于對(duì)每一位學(xué)生的質(zhì)疑能力抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個(gè)角度來評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生的質(zhì)疑能力，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，借以發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑潛能。

三、教會(huì)學(xué)生提出問題的方法

會(huì)問問題，這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的信心來源。只有培養(yǎng)起學(xué)生問問題的能力，才能真正增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)。教師要教給學(xué)生提問的方法和技巧。真正要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要促其得法善問，就必須經(jīng)常性地指導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑。

參考文獻(xiàn)：

符祥玖.小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)[J].考試周刊，2008（19）.

編輯 段麗君