在新課改背景下，如何構(gòu)建初中生物高效課堂

張春玲

摘 要：課堂高效是新課程改革的目標之一。要切實減輕學(xué)生負擔，作為教育工作者一定要致力于構(gòu)建高效課堂的研究。隨著新課改的不斷深入，老師們越來越認識到課堂教學(xué)不僅要有效，而且應(yīng)該高效。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，從初中高效課堂教學(xué)的實際環(huán)節(jié)出發(fā)，闡述了初中生物高效教學(xué)的實際策略。

關(guān)鍵詞：初中生物;合作;預(yù)習(xí);課堂教學(xué)

高效課堂的基本理念是：遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)促教，能學(xué)不教”的基本原則，以改進教與學(xué)的方式為宗旨，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和展示欲，努力創(chuàng)設(shè)“活動的課堂，開放的課堂”，讓學(xué)生從被動聽講走向教師引導(dǎo)下的主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展，力爭實現(xiàn)“把時間和空間還給學(xué)生，把興趣和愛好還給學(xué)生，把快樂和健康帶給學(xué)生”。創(chuàng)建以“三維目標”為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為中心，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同參與完成學(xué)習(xí)任務(wù)的新型教育模式。那么，我們該從哪些方面來構(gòu)建初中生物高效課堂呢？

一、“問題指向，預(yù)習(xí)先行”模塊

問題導(dǎo)學(xué)將教材中重、難點知識轉(zhuǎn)化為不同的探究問題呈現(xiàn)給學(xué)生，要求在難度、內(nèi)容和形式上分層，以適應(yīng)不同的學(xué)生研讀，激發(fā)學(xué)生主動思考，拓展閱讀，體驗生活，挑戰(zhàn)文本，進而生成自己的問題。有了疑問，學(xué)生才能在課堂上尋找答案、生成知識、完成目標，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動做好各種準備。

二、“呈現(xiàn)目標，互動探究”模塊

目標可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，創(chuàng)設(shè)“自覺學(xué)”“自己學(xué)”的氛圍，充分調(diào)動學(xué)生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎(chǔ)。

目標定向后，學(xué)生心中有目標，努力有方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會油然而生，學(xué)習(xí)的主動性會增強，學(xué)習(xí)的效率也會提高。教師心中有程序，活動有步驟，要求有標準，講評有重點，學(xué)生活動有安排，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到鍛煉，有效克服了課堂的隨意性。

互動探究是指教師選擇具有探究價值的質(zhì)疑問題，以問題為載體，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體，以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作完成學(xué)習(xí)目標的一種教學(xué)方式。在探究過程中，教師要鼓勵全員參與，面向全體學(xué)生，因勢利導(dǎo)，因材施教，分層指導(dǎo)，提倡大膽質(zhì)疑，營造民主、平等、和諧的探究氛圍，并對疑難問題及時調(diào)控、補救。學(xué)生明確探究任務(wù)，積極發(fā)表見解，交流合作。通過組內(nèi)討論、師生討論，梳理思路，總結(jié)規(guī)律，逐步形成解決問題的方案，為交流展示做準備。

互動探究使教學(xué)過程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，而且有利于實現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值。充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，從而實現(xiàn)教學(xué)的高效化。

三、“交流展示，合作進取”模塊

交流展示應(yīng)是課堂的核心環(huán)節(jié)。課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺，也是讓學(xué)生展示的平臺。展示滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生體會自學(xué)成功的愉悅，增強自學(xué)的信心和能力。展示要與學(xué)習(xí)目標相聯(lián)系，杜絕“無主題”展示。展示的方式有：

1.語言性展示。主要有提問式（即復(fù)習(xí)舊課的提問）、復(fù)述式（即預(yù)習(xí)內(nèi)容的展示、學(xué)習(xí)新課收獲的展示）、演講式（即新內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中的展示）、講解式（即鞏固再現(xiàn)總結(jié)階段的展示）等。

2.文本性展示。解題答案、書寫水平等內(nèi)容的展示，一般可以通過黑板、櫥窗、實物展示臺來實現(xiàn)。例如：“父母親有一個是雙眼皮，一個是單眼皮，會生出單眼皮的子女嗎？”學(xué)生通過在本子上畫出遺傳圖解，然后在展臺上將所有可能的情況展示，達到資源共享。

3.表演性展示。主要是對教材理解或為輔助教學(xué)而開發(fā)的小品、課本劇、對話等。

4.交互綜合式展示。如PK、競賽等。例如，在學(xué)習(xí)細菌、真菌、病毒與人類的關(guān)系時，可讓小組間進行正反兩方辯論競賽，雙方各執(zhí)己見，從而讓學(xué)生認識到細菌、真菌、病毒對人類既有利又有害，辯證地看待事物。

在展示活動中，教師更多的是一名導(dǎo)演，要適時追問、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，對課堂進行調(diào)控，確保課堂展示的正確方向和教育目標的實現(xiàn)。

四、“當堂訓(xùn)練，反饋矯正”模塊

課內(nèi)的“當堂訓(xùn)練”是一節(jié)課的“點睛”之筆。如果這一筆不點上，知識對于學(xué)生來說可能還是“死”的，是“夾生飯”。在新課程理念下，教師針對各層學(xué)生的目標要求和知識水平的差異，設(shè)計有梯度、有難易、形式多樣、針對性強的習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的需求。關(guān)注“弱勢群體”，要從最后一名學(xué)生抓起，不讓任何一個學(xué)生掉隊。對應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，要及時反饋矯正，進行變式練習(xí)，以達到學(xué)習(xí)目標，并有效地遷移運用。

總之，創(chuàng)建活潑、民主、平等、生動的課堂氣氛，充分相信學(xué)生，解放學(xué)生，以健全學(xué)生人格、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為目標，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。只要教師本著回歸育人原點的堅守，讓教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)行為得到有機統(tǒng)一，我們就一定能構(gòu)建出更多獨具風(fēng)格特色的“高效課堂”。

參考文獻：

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[2]孫月梅.新課改下如何打造高中生物高效課堂[J].科教新時代，2012（1）.