淺談作文中的情感及培養(yǎng)

梁青

情感既是生活的積淀，又是文章的靈魂，也是學生作文的內(nèi)驅(qū)力。只有引發(fā)出學生的寫作沖動，調(diào)動了學生的寫作情感，學生才能在激情滿懷中寫出富有生命力的文字。語文教學呼喚情感的回歸，作文教學更應充分發(fā)揮語文情感性的特征，做到教學過程情感化，讓學生鐘情于練筆，融情于文字，抒情于紙上。這樣，發(fā)之于情的文章，才會使讀者和作者產(chǎn)生感情的共振，才會有持久的生命力。這就要求教師對學生的作文教學應該“動之以情”。

一、情感在寫作中的作用

心理學認為，人的認識活動與情感因素是緊密聯(lián)系的。任何活動包括作文的教學與寫作，都是在一定感情的誘發(fā)下進行的。“文章不是無情物”，作文如果沒有情感，就像人失去了流動的血液一樣，失去了生命。中學語文教材匯集古今中外的名篇佳作、文章精華，融自然美、生活美、藝術美、情操美于一體，是一個璀璨奪目的美的世界。

例如，朱自清的《背影》，老舍的《濟南的冬天》，冰心的《紙船寄母親》等。哪一篇不潤著作家們的真摯、純美的情感。只因為他們對祖國、對人民、對生活愛的那樣深沉、有力。正如艾青所說：“為什么我滯眼含淚，因為我對這土地愛的深沉！”正是作者的主觀情感賦予了作者以藝術的靈魂。一切離開情感來探討文章藝術特性的做法，都不免舍本逐末、隔靴搔癢，是難以把握作品的實質(zhì)真諦的。即使是一些描寫花蟲魚蟲、自然景物的文章，也都濕透了作者的思想情感。 “沒有情感這個品質(zhì)，任何筆調(diào)都不能打動人心”。所以，老師才可能而且也應該在作文教學中加強指導以培養(yǎng)學生的寫作情感。

二、如何在作文教學中培養(yǎng)學生的情感

作文教學是語文教學中的老大難。人遇悲喜而生情、看佳景而興感?？擅鎸蠋煵贾玫淖魑念}目，許多學生縱有千言萬語卻有無處下筆之感，無法將真情實感表達出來。因此，培養(yǎng)學生的情感是提高學生作文能力的重要途徑。

下面分別從作文指導、作文批改、作文講評三方面談談我在作文教學中應如何培養(yǎng)學生的寫作情感。

（一）、作文指導中的情感培養(yǎng)

1、運用“期望心里”，增強學生寫作信息和寫作情感。心理學上著名“羅森塔爾應”告訴我們：教師對學生報以希望，經(jīng)過一段時間以后，學生常常會如教師所期望的那樣取得進步。根據(jù)這一點，我在八年級下冊第一單元作文訓練課上，布置半命題作文《我渴望》，在學生作文前，我說：“世上誰沒有追求？誰沒有向往？誰沒有渴望？但對于如何把希望變成現(xiàn)實，每個人的做法不一。今天，我有一個希望，就是讓你們盡情的談自己的渴望，我想同學們一定都會敞開心扉的！我在這里期待著大家以真摯的感情、流暢的語言來告訴我！”這次演說取得了巨大的成功。學生們都盡了自己的努力，寫出了較感人的文章。這樣的期望，由于極大的調(diào)動了學生寫作的積極性，誘發(fā)了他們的寫作情感，因而大大提高了作文興趣。

2、結合生活實際，擬出新穎獨特、富有生活情感、切合學生思想認識實際的作文題。這樣才能吸引學生，激發(fā)他們的寫作欲望。學生們經(jīng)常抱怨找不到寫作的好素材，其實是“不識廬山真面目，沒只緣身在此山中?！贝笄澜纾|蕓眾生，只需留意，便會精彩紛呈。學生的生活圈子里也有動人的傳奇，根本不必舍近求遠、存?zhèn)稳フ妫?/p>

例如，有一次，我班一個女同學在上課時突然暈倒，老師和同學們立刻把她送進醫(yī)院。第二天我布置寫一篇作文，題目是“感人的一幕”結果全班一大半人寫的是這一素材，其中有好些人都加入了自己的想象，是指以故事更為感人。雖然學生們達不到作家們爐火純青的刺耳做水平，但是，他們的情感世界同樣是多彩多姿的！他們完全可以寫出感人的肺腑的美文。事實上，我們許多同學在寫文章的時候，缺少真情實感，缺乏激情的投入，不難想象，一篇連自己也感動不了的文章怎能打動別人！感情真摯的作文，必能引起讀者的共鳴?！熬\所至，金石為開”。還是那次作文“感人的一幕”全班寫的最好的就是那位生病的女生同學，因為她是這次事件的參與者，她有著真切的心理體驗，她真正感受到了人間的溫情，她的情感洋溢在文章的字里行間，沒有絲毫的矯揉造作，她的語言完全是從自己的內(nèi)心深處流淌出來的，這種神圣的情感感動著自己，也感染了別人。真情投入，心靈交匯，必能造就文章的精品！ 可見，投入地寫一次，你也會有神來之筆！正是扣住了生活，擬出了富有詩意的題目，所以才寫出了這樣包含情感的好文章。

（二）、作文批改的情感培養(yǎng)

作文批改是寫作教學中的一個重要環(huán)節(jié)。它是教師對學生作文的一種反饋，是學生寫作水平提高的重要手段，也是滋生素養(yǎng)提高的好辦法。

學生的作文是他們辛辛苦苦的成果，批改作文的過程實際上是師生心靈溝通、感情交流的過程。老師評閱時情感投入越多，學生收獲自然也就越大，因而也就越益于培養(yǎng)學生的寫作情感。對于學生中閃光點，無論是大到構思立意，謀篇布局，還是小到某一個比喻用的好，某一個動詞錘煉得當，某一個細節(jié)描寫的逼真，或起筆不凡，老師都應該本著“多贊揚少批評，多鼓勵少訓斥”原則，熱情的加以褒獎。這就是古人所謂“數(shù)子十過，不如獎子一長”的道理。對于批改的語言，老師還應該書寫工整，盡量委婉親切，和諧友善，多用商量的口吻，如 “這個詞語用的貼切嗎？”、“這里銜接不上，你看添加些什么話才好呢？”等等。批改時，教師切忌把自己的意見強加給學生，以居高臨下的訓斥口氣說話。對于基礎稍差的，教師便應該抱有希望，給予信任，多予以鼓勵。面批是教師與學生情感交流的極好形式，面批時，老師邊問邊改邊講，學生邊答邊看邊想，師生共同討論，互相溝通思想，交流情感，因而更加有效。

（三）、作文講評中的情感培養(yǎng)

1、作文講評，由于是面向全體學生，所以除了講評一些普通意義的寫作知識，寫作技巧之外，還要善于激發(fā)學生的積極的情感，轉化其消極情感，對于微小的優(yōu)點和進步，都應該予以肯定和鼓勵，滿足他們的情感需要，使之看到希望，充滿信心。

2、在講評階段，教師“下水”作文的朗讀評價，是培養(yǎng)學生寫作情感的重要方法。古人云：“親其師，信其道”，實在有道理，老師“下水”作文，容易使學生不僅對教師的寫作能力產(chǎn)生佩服，而且還能產(chǎn)生親切感，這種示范對學生能產(chǎn)生較大的感染力。

總而言之，情感貫穿于寫作始終，是作文的血脈（思想則是靈魂）具有十分重要的作用，老師應該充分抓住寫作的指導、寫作后的批改和評講三個階段，努力培養(yǎng)學生的寫作情感，并使之與寫作知識、寫作技巧融為一體，共同為提高學生的寫作水平服務。