班會課與學校德育工作、心理健康教育的有機結(jié)合

鄧興榮 朱世鳳

摘要：學校德育工作和學生的心理健康教育要搞好主要還得靠學校的重視，廣大教師特別是科任教師的理解支持配合，在專業(yè)知識的引領(lǐng)下，在專家行家的指導下，蹲下身子，騰出時間，邁開步子，梳理現(xiàn)象解決問題，是個漫長復雜的艱巨工程。

關(guān)鍵詞：班會課 德育 心理健康

一、主題班會形式靈活，為學生所喜聞樂見，便于達到潛移默化的效果。

提起主題班會，也許有人以為就是就某個問題，讓大家發(fā)表一下意見，然后班主任作個總結(jié)，如此而已。其實，這是對主題班會的片面理解，雖然上述形式也是主題班會，但主題班會遠不止如此。它既可以是座談式，也可以是辯論式;它可以是老師將自己收集的照片、錄相、實物拿出來讓大家鑒賞，也可以是老師布置任務(wù)，由大家采訪、拍照，或者就將實物搬來，然后整理成文章、錄相等進行展覽;甚至還可以是同學們自編自演的表揚好人好事、批評不良現(xiàn)象的小品節(jié)目的表演。將嚴肅的思想問題，消化在輕松愉快的氣氛之中，收到“寓教于樂”的效果。

實踐證明，學生只有在活動中感受到了無窮的樂趣，才會產(chǎn)生積極參與的強烈欲望，才會主動地、全身心地投入。而學生只有在主動地、全身心地投入中，才會充分發(fā)揮主動性和積極性，將潛在的能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的能力。主題班會通過豐富的活動，營造出良好的氛圍，提高他們自己的參與主動性，潛移默化了活動的每一個人，吻合學生心理健康發(fā)展的主線，是心理健康教育的最好方法。1、心理研究表明：“自身參入體驗的活動，印象最深刻觸動強烈相互影響最大”。心理健康教育不是簡單的說教，關(guān)鍵是要獲得學生的認同和內(nèi)化，參加具體活動培養(yǎng)了自主意識合作能力，鍛煉協(xié)調(diào)了學生交往能力;2、在緊張有趣的活動中強化學生自我表現(xiàn)自我調(diào)節(jié)自我評價的能力，在友好歡樂的氛圍中自助互助合作場景層出不窮，歡聲笑語不斷，既有效緩解了學生學習生活的各種壓力，又在不知不覺中磨煉了心理素質(zhì)，提供了群體生活的心理參照;3、在活動中展現(xiàn)，在操作中學習進步，符合陶行知老先生““生活即教育”、“社會即學?！薄ⅰ敖虒W做合一”的實用主義先進理念。

二、學生自己完全有能力組織好主題班會。

學生的創(chuàng)造力，是一座采之不盡的金礦。你給他一張紙，他就可以畫出最美的圖畫，你搭起一座舞臺，他就能跳出最美的舞蹈。問題是我們有些老師舍不得那一張紙，不愿意為他們搭臺。本班李俊同學在老師的眼中，不是一個好學生，考試從來沒有進入過班級前50名，而且經(jīng)常違犯紀律，但他在主題班會展示課上的《飛翔的痕跡》的演講，卻博得了全堂的掌聲。偉大領(lǐng)袖毛主席在回答“人的正確認識從哪里來”的時候，明確告訴我們，從實踐中來。我認為人的能力也只能從實踐中來，而不是他人所賦予的。組織主題班會，開始可能出現(xiàn)一些這樣、那樣的問題，我們決不能因噎廢食，讓同學們失去鍛煉和提高的機會。

三、利用集體強大的感染力、凝聚力和氣場，培養(yǎng)學生集體榮譽感，強化責任意識和自我形象的塑造，符合共生效應示范效應等心理規(guī)律團體動力學原理。很多心理問題都是在集體生活中產(chǎn)生的，比如比較產(chǎn)生了自卑，交流產(chǎn)生了沖突而自閉，排名排座產(chǎn)生了學習焦慮等等。而我們的學生大部分時間就是在集體生活中度過的，心理學上著名的共生效應告訴我們：“當一株植物單獨生長時，顯得矮小、單調(diào)，而與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂生機盎然，集體生活中的個體也不例外”?！坝浅?yōu)秀卡迪文實驗室從1901年至1982年就先后出現(xiàn)了25位諾貝爾獲獎?wù)摺?。為此我們應該作好?、樹立榜樣示范，建立優(yōu)秀集體。通過創(chuàng)造一點帶面你爭我趕的積極的局面，加強標桿示范效應帶動，集體強大的向心力又會發(fā)揮倍增效果;2、建立磁吸的心理“場”，使每個學生都感受到關(guān)心尊重愛護和支持，讓他們的集體生活有安全感歸屬感和責任感。

總之，學校德育工作和學生的心理健康教育要搞好主要還得靠學校的重視，廣大教師特別是科任教師的理解支持配合，在專業(yè)知識的引領(lǐng)下，在專家行家的指導下，蹲下身子，騰出時間，邁開步子，梳理現(xiàn)象解決問題，是個漫長復雜的艱巨工程。在我們這個相對落后的地區(qū)，目前主要要還得依靠班主任拿在手里記在心頭牽頭帶路，依托主題班會這個最經(jīng)濟使用的平臺，科學謀劃認真開展不斷改進，就能取得非常顯著的效果，走出了可喜而堅實的第一步。