注意引導(dǎo)設(shè)計(jì)在微課程視頻制作中的分析

摘 要：隨著電子科技的發(fā)展與進(jìn)步，其應(yīng)用逐漸延伸到教學(xué)上來，微課程的出現(xiàn)就是其在教學(xué)上應(yīng)用的重要表現(xiàn)。由于微課程的視頻制作方式比較新穎，在業(yè)界并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)其加以界定，其相應(yīng)的制作水平也高低不一。從學(xué)生心理的角度出發(fā)，探索注意引導(dǎo)在微課程視頻制作中的應(yīng)用，以期為微課程高水平的制作提供相應(yīng)的理論支持。

關(guān)鍵詞：注意引導(dǎo);微課程;視頻制作

隨著微博、微信等“微”字形社交平臺(tái)的出現(xiàn)，微課程逐漸走入教師的日常教學(xué)活動(dòng)中，并日益得到推廣。在微課程視頻的錄制過程中，不僅對(duì)視頻制作技術(shù)有著嚴(yán)格的要求，更要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完整、清晰的視頻錄入，其已日漸成為我國高校教育體系中不可或缺的一環(huán)。

一、微課程的內(nèi)涵概述

微課程最早起源于美國60秒課程及英國的一分鐘即興演講，兩者都強(qiáng)調(diào)對(duì)核心內(nèi)容的一種“聚焦式學(xué)習(xí)”?；诖?，微課程是在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)案例及課件繼承的前提下，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容更加緊密地聯(lián)系在一起，并充分利用現(xiàn)代的視頻錄制技術(shù)，全方位、多角度進(jìn)行某個(gè)教學(xué)過程的錄入，在錄制及后期處理的過程中，既要求嚴(yán)格的時(shí)間限制，一般為5～10分鐘，又要求錄制視頻全面、清晰、穩(wěn)定地記錄教師的教學(xué)內(nèi)容及真實(shí)展現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格。在進(jìn)行微課程的視頻錄入時(shí)，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，以短小精悍的視頻內(nèi)容集中展現(xiàn)最精確、最全面的教學(xué)內(nèi)容。其作為一種新型的教學(xué)資源，理應(yīng)在高校的教學(xué)體系中得到推廣與應(yīng)用，以使課堂教學(xué)氛圍更加生動(dòng)化、教學(xué)方式更加豐富化，并最終達(dá)到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，記住并得以熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)。

二、注意引導(dǎo)設(shè)計(jì)在微課程視頻制作中的意義

注意力主要是用于吸引一個(gè)人的關(guān)注對(duì)象與目標(biāo)，也即當(dāng)某個(gè)人將自己的注意力集中于某個(gè)對(duì)象及目標(biāo)時(shí)，就會(huì)自動(dòng)地對(duì)眼前的信息進(jìn)行篩選，從而選擇出自己的目標(biāo)信息，一旦裁決到自己的心理或者是想法與自己的目標(biāo)對(duì)象相偏離時(shí)，就會(huì)自動(dòng)糾正，從而保證正確的導(dǎo)航方向。

微課程最大的特點(diǎn)就在于其時(shí)間的有限性以及傳達(dá)內(nèi)容的精確完整性，也即在10分鐘左右的時(shí)間要傳達(dá)出某一環(huán)節(jié)或者是某問題的完整、精確性的講解，以達(dá)到學(xué)生對(duì)該問題及內(nèi)容的理解和掌握目的。也就意味著，微課程中所包含的信息量是大量信息的濃縮，是最精華的部分，學(xué)生在看和聽的過程中，一旦漏掉某個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，很可能就會(huì)造成整個(gè)課程內(nèi)容系統(tǒng)性的失聯(lián)，進(jìn)而抓不到重點(diǎn)，自然也就不理解該課程所講解的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容。

綜合以上可知，微課程的設(shè)計(jì)需要注意引導(dǎo)設(shè)計(jì)，從而充分抓住學(xué)生在觀看視頻過程中的注意力，使其注意力處于一種高度集中的狀態(tài)，并跟隨視頻導(dǎo)航，選擇相應(yīng)的關(guān)注點(diǎn)，并進(jìn)行實(shí)時(shí)的注意力偏差調(diào)節(jié)，以達(dá)到對(duì)微課程視頻所講解內(nèi)容的一種系統(tǒng)性掌握和深刻性理解的目標(biāo)。

三、微課程視頻制作中的注意引導(dǎo)理念

1.教學(xué)內(nèi)容中注意力引導(dǎo)理念的滲入

學(xué)生選擇微課程的最終目的是理解內(nèi)容，獲取知識(shí)，而教師進(jìn)行微課程錄制的最終目的是實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)。這就決定了教、學(xué)雙方目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是建立在一個(gè)好的教學(xué)內(nèi)容及一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法上。因此，在微課程要想抓住學(xué)生的聽課注意力，一是教師必須對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，即使是枯燥乏味的理論知識(shí)教學(xué)，也要盡可能進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，如詼諧幽默的語言、時(shí)事的引入及探討等手段。二是要掌握好教學(xué)的節(jié)奏性，在整個(gè)教學(xué)的知識(shí)講授中，切忌整個(gè)教學(xué)過程均采用同一種語調(diào)，若一直是平靜的語調(diào)，則很容易造成講解過程的枯燥，進(jìn)而引起學(xué)生注意力的渙散;若是一直高調(diào)激昂，則很容易造成學(xué)生的聽力疲勞，亦不利于學(xué)生注意力的集中。因此，在教學(xué)的過程中要學(xué)會(huì)抑揚(yáng)頓挫，如在知識(shí)的講解中自問自答等，引起學(xué)生的好奇及興趣，從而達(dá)到集中學(xué)生注意力的目的。

2.攝像錄制中注意力引導(dǎo)理念的滲入

在課程的錄制過程中，利用鏡頭從而引起學(xué)生的刺激性注意力，也即鏡頭語言相對(duì)于學(xué)生來講是一種刺激物，當(dāng)學(xué)生長時(shí)間面對(duì)同一個(gè)鏡頭時(shí)很容易造成審美及視覺上的疲勞，如果這時(shí)進(jìn)行鏡頭的切換，如教師、板書的內(nèi)容、PPT的內(nèi)容、全景進(jìn)行全方位的鏡頭切換，這就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種無意的注意力引導(dǎo)，從而對(duì)學(xué)生的興趣需求、情緒狀態(tài)進(jìn)行不同程度的調(diào)節(jié)，起到集中學(xué)生注意力的目的。

四、微課程視頻制作中的注意引導(dǎo)方案設(shè)計(jì)

雖然相關(guān)部門及高校對(duì)微課程視頻制作中注意力的引導(dǎo)設(shè)計(jì)并沒有統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，但基于筆者的探索和研究并結(jié)合前人的經(jīng)驗(yàn)，在視頻的錄制過程中，較為有效的注意力引導(dǎo)方案設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)具體如下：

1.視頻錄制的硬件準(zhǔn)備及錄制方式

在為微課程視頻錄入準(zhǔn)備硬件設(shè)備時(shí)，一般要準(zhǔn)備三架攝影機(jī)，兩個(gè)無線麥克，從而可以進(jìn)行全方位、多層次的場景錄制。此外，為保證視頻良好的錄制效果，以根據(jù)現(xiàn)場的情況進(jìn)行實(shí)時(shí)的鏡頭切換，要準(zhǔn)備好導(dǎo)播設(shè)備及相應(yīng)的導(dǎo)播人員。三架攝影機(jī)分別進(jìn)行不同場景的錄制，一般分為學(xué)生聽課場景錄制、教師授課場景錄制以及全景的錄制。在錄制的過程中，導(dǎo)播人員要進(jìn)行多角度的觀察，以根據(jù)學(xué)生及教師的授課狀態(tài)、授課時(shí)間的長短進(jìn)行不同的鏡頭切換，從而實(shí)現(xiàn)多鏡頭、全方位的場景實(shí)現(xiàn)，以起到調(diào)節(jié)學(xué)生注意力的作用。在麥克風(fēng)的放置上，一個(gè)用于教師的授課使用，以便學(xué)生能更清楚地聽到教師的聲音，也能使錄制視頻具有較好的錄音效果，另一個(gè)麥克風(fēng)用于學(xué)生，在學(xué)生和教師進(jìn)行交流互動(dòng)時(shí)開放，如學(xué)生提出問題時(shí)等場景，平時(shí)處于關(guān)閉狀態(tài)，以避免噪音的出現(xiàn)。導(dǎo)播設(shè)備的使用以及導(dǎo)播人員的工作則可以在很大程度上減輕視頻的后期制作工作，并減輕不必要的麻煩。

2.師生互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

微課程與傳統(tǒng)的課程一樣，需要師生之間的交流互動(dòng)，一是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，二是可以活躍課堂氣氛，從而達(dá)到集中學(xué)生注意力的目的。在微課程錄制之前，教師和工作人員應(yīng)進(jìn)行交流溝通，并達(dá)成默契，既使得師生之間的交流能夠完整地在微課程視頻中展現(xiàn)出來，又能夠保證師生之間的互動(dòng)交流能夠正常進(jìn)行，很連貫地展現(xiàn)在視頻中，而不是刻意地展現(xiàn)在視頻中。

3.鏡頭的切換設(shè)計(jì)

該部分的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在三個(gè)部分的協(xié)調(diào)設(shè)計(jì)：一是PPT的鏡頭切換;二是師生交流鏡頭的切換;三是全景鏡頭的切換。在教師進(jìn)行理論知識(shí)的講解時(shí)，一般需要學(xué)生把注意力高度集中在PPT的內(nèi)容上，以助于學(xué)生更加深刻地理解教師的講解內(nèi)容，也就是教師在進(jìn)行理論知識(shí)及難點(diǎn)講解時(shí)要把鏡頭切換到PPT上。在師生進(jìn)行互動(dòng)交流時(shí)，要注意師生之間鏡頭的切換，鏡頭要對(duì)準(zhǔn)講話者，從而使學(xué)生有身臨其境的感覺，進(jìn)而進(jìn)行注意力的高度集中。全景鏡頭的切換主要是用來緩解學(xué)生的視覺疲勞，調(diào)節(jié)注意力。

與傳統(tǒng)的課程相比，微課程以其短小精悍的特點(diǎn)，越來越受到相關(guān)人士的青睞，并逐漸運(yùn)用到課堂的教學(xué)中。微課程的出現(xiàn)不僅是對(duì)傳統(tǒng)課程的一種繼承和發(fā)展，更是在網(wǎng)絡(luò)及信息時(shí)代下，對(duì)課程教學(xué)方式的一種創(chuàng)造性改革，其有待于進(jìn)一步的研究推廣。

參考文獻(xiàn)：

梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究：基于國內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開放教育研究，2013（1）.

作者簡介：汪洋，出生于1987年1月，助教，重慶工商職業(yè)學(xué)院傳媒藝術(shù)學(xué)院，研究方向：電視節(jié)目制作，后期編輯。

？誗編輯 韓 曉