對(duì)有效激發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生寫(xiě)作課程學(xué)習(xí)動(dòng)力的分析

韋秋岑

摘 要：寫(xiě)作課程對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分重要，如何采用合適的方法，消除降低學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的消極因素，并發(fā)展有助于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的積極因素，是當(dāng)前語(yǔ)文教師所面臨的重要課題。在這種背景下，從多個(gè)方面著手，給出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作任務(wù);學(xué)習(xí)動(dòng)力;有效激發(fā)

寫(xiě)作是以文字表達(dá)出一種井然有序的事理情意，而創(chuàng)作出一篇富有結(jié)構(gòu)組織的文章。農(nóng)村初中學(xué)生往往會(huì)展現(xiàn)出較低程度的寫(xiě)作興趣，導(dǎo)致這種低興趣的主要原因如下：成績(jī)差，失去信心;缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn);從小學(xué)到中學(xué)寫(xiě)厭了;生活單調(diào)枯燥，缺乏素材;缺乏及時(shí)的指導(dǎo)、評(píng)析;缺乏應(yīng)有的心理自由;體會(huì)不到寫(xiě)作的功用和價(jià)值;欠缺成就感和及時(shí)的反饋。因此，有必要采用有效的方式來(lái)提高農(nóng)村初中學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。農(nóng)村初中學(xué)生寫(xiě)作課程學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)策略

一、寫(xiě)作任務(wù)的布置

教師給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，不宜在題目、字?jǐn)?shù)及時(shí)間等方面有太多限制，否則只會(huì)令寫(xiě)作活動(dòng)如同測(cè)驗(yàn)。建議多用“母子題庫(kù)”或“填空題”的形式，讓學(xué)生在同一命題下有多種選擇，而且不限文體。此外，本文建議在創(chuàng)作時(shí)不限于個(gè)人創(chuàng)作。至于表達(dá)形式方面，應(yīng)容許以其他方式（如圖畫(huà)、同音字）暫代不懂的字詞或不懂表達(dá)的意念，以免思路受到阻礙。在擬題時(shí)，應(yīng)兼顧新穎、趣味性、學(xué)生程度、生活經(jīng)驗(yàn)、訓(xùn)練目標(biāo)，并加入“設(shè)難”“解難”的元素，誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，令他們有不吐不快之感，從中得到寫(xiě)作的樂(lè)趣，這有助于誘發(fā)學(xué)生內(nèi)因性動(dòng)機(jī)，對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)相當(dāng)有利。未能領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作的功用和價(jià)值是削弱學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的因素之一。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將表?yè)P(yáng)信、建議信等寄給有關(guān)機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生寫(xiě)作時(shí)有了特定的對(duì)象及目標(biāo)，令學(xué)習(xí)不只存在虛擬的環(huán)境中，這對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)是很有幫助的，而且也有助于發(fā)展學(xué)生的思維及培養(yǎng)正確的價(jià)值觀(guān)，這尤其值得老師在教授應(yīng)用文時(shí)進(jìn)行借鑒。如何布置真實(shí)的寫(xiě)作任務(wù)及發(fā)揮寫(xiě)作的溝通功用，是提高學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的一大發(fā)展方向。此外，還應(yīng)擬定單純而符合寫(xiě)作心理特點(diǎn)訓(xùn)練序列的目標(biāo)，讓學(xué)生從達(dá)成目標(biāo)中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，這也有助于激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。

二、情境的創(chuàng)設(shè)

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、興趣取向及寫(xiě)作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境，利用或通過(guò)話(huà)語(yǔ)、實(shí)物、活動(dòng)、游戲、音響、動(dòng)作、小品、繪畫(huà)、觀(guān)察、參觀(guān)游覽等，因勢(shì)利導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。只要運(yùn)用得宜，不論簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)，還是結(jié)合文字、聲音、圖畫(huà)及動(dòng)畫(huà)的多媒體，以至實(shí)地觀(guān)察，都可以達(dá)到相當(dāng)好的效果。

三、寫(xiě)作時(shí)的指導(dǎo)

在寫(xiě)作過(guò)程中，教師的適時(shí)指導(dǎo)有助于解決學(xué)生的寫(xiě)作困難，避免學(xué)生因此而產(chǎn)生挫敗感，影響其寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。例如，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選材，或者在學(xué)生執(zhí)筆苦思時(shí)，鼓勵(lì)他們翻看上文，進(jìn)而發(fā)展下文等。

四、評(píng)估及反饋

評(píng)語(yǔ)可以給學(xué)生帶來(lái)及時(shí)而有益的反饋，以提高他們寫(xiě)作的積極性。因此，教師評(píng)語(yǔ)要具體，有鼓勵(lì)性及建議性，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，并知道如何改進(jìn)。教師不應(yīng)使用過(guò)于籠統(tǒng)的評(píng)語(yǔ)，這會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得要寫(xiě)好作文是遙不可及的事。針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)作重點(diǎn)評(píng)改，對(duì)于不是重點(diǎn)的小錯(cuò)建議“忍”著不改，這種做法既可節(jié)省教師的批改時(shí)間，讓反饋更及時(shí)，同時(shí)也能夠避免打擊學(xué)生的寫(xiě)作信心。對(duì)達(dá)成目標(biāo)的文章（即使存在某些問(wèn)題）也盡量給高分，甚至滿(mǎn)分，這種做法有助于激發(fā)學(xué)生的外因性動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，有助于提高學(xué)生的主動(dòng)性及寫(xiě)作能力，從而引發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)量表，讓學(xué)生利用量表互改，這可讓學(xué)生迅速得到反饋，而學(xué)生也能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)了解自己的學(xué)習(xí)情況，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)督。

五、日常教學(xué)的配合

教師應(yīng)結(jié)合讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)，讓學(xué)生多表達(dá)自己，如把時(shí)事、校內(nèi)見(jiàn)聞等記在隨身攜帶的日記本內(nèi)，并與同學(xué)分享及討論，都具有參考價(jià)值。在日常教學(xué)中，教師可利用閱讀及其他范疇的教學(xué)，拓寬學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)寫(xiě)作的方法，并在強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言的基本訓(xùn)練上，提高學(xué)生的感悟、分析能力，豐富其感情和想象力，發(fā)展思辨能力，使學(xué)生能言之有物，言之有序，言之有情，言之有理，進(jìn)而消除降低學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的障礙，并激發(fā)其對(duì)寫(xiě)作的內(nèi)因性動(dòng)機(jī)。此外，教師除了在實(shí)踐中讓學(xué)生明白寫(xiě)作的功用及價(jià)值，還應(yīng)讓他們了解寫(xiě)作對(duì)日后升學(xué)、就業(yè)的重要性，以激發(fā)其近景性及遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)。

寫(xiě)作動(dòng)機(jī)涉及很多復(fù)雜的因素，面對(duì)學(xué)生能力差異大，動(dòng)機(jī)不一的情況，本文參考了一些學(xué)者及前線(xiàn)教育工作者的理論、研究及實(shí)踐計(jì)劃，提出一些提高學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的方法，以供參考。值得一提的是，若要提高學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，除教師外，還需要依賴(lài)教育部門(mén)、社會(huì)及家庭等各方面的共同努力。

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