小學(xué)語文生活化教學(xué)途徑的分析與改進(jìn)

張海云

摘要：小學(xué)語言教學(xué)除了基本語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該教會(huì)小學(xué)生觀察生活、參與生活、感受生活的方法，提高學(xué)生對生活的體驗(yàn)和感悟。現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)該本著從生活中來、到生活中去的原則，樹立小學(xué)生的將語文知識(shí)與生活主動(dòng)結(jié)合起來的意識(shí)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從一開始就具有鮮活的生活氣息，并隨著語文學(xué)習(xí)的進(jìn)行和語文知識(shí)的增加不斷填充生活要素，達(dá)到生活與學(xué)習(xí)互相促進(jìn)、互相提高的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 生活化 教學(xué) 途徑 分析 改進(jìn)

許多小學(xué)語文教師抱怨，說學(xué)生只知道學(xué)死知識(shí)，不會(huì)對知識(shí)活學(xué)活用。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中最重要的原因與教師的授課方法分不開。小學(xué)生的年齡一般都比較小，缺乏生活的閱歷和體驗(yàn)，而教師的教學(xué)沒能抓住學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，采取單純的灌輸方式講授語文課程，學(xué)生自然也會(huì)按照教師的思路將知識(shí)生硬的接受。因此，教師在語文課堂上應(yīng)該采取更為豐富的方法，提高學(xué)生對生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，讓學(xué)生將語文與生活緊密聯(lián)系，促進(jìn)語文知識(shí)和能力的提高。

那么，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該怎么樣實(shí)施生活化呢？

一、實(shí)地觀察，加強(qiáng)生活體驗(yàn)

小學(xué)語文課文中所描述的人物和事件是作為成年人的文章作者的所看、所思、所感，是從一個(gè)成年人的視覺來觀察的世界和傳達(dá)思想。小學(xué)生因?yàn)槟挲g偏小，并不具備課文作者那么那么多的人生體驗(yàn)，對文章所傳達(dá)基本內(nèi)涵存在理解上的障礙。因此，教師在語文教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的情況，對語文知識(shí)中涉及的生活現(xiàn)象、生活常識(shí)等列為學(xué)生體驗(yàn)的重點(diǎn)在課堂上提出，并讓學(xué)生在課后進(jìn)行相應(yīng)的觀察、感悟及體驗(yàn)等。比如，教師要求描寫露珠、綠草等自然環(huán)境時(shí)，生活在城市的中的學(xué)生可能在汽車、高樓、霧霾等現(xiàn)代元素的沖擊下對大自然沒有深刻的認(rèn)識(shí)。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生在夏天的早上去公園、郊外、山林等地方觀察露珠的表現(xiàn)，對照課文后學(xué)生能夠形成更加生動(dòng)和深刻的感受，對課文表達(dá)的語言藝術(shù)更具有直觀的體驗(yàn)。

二、角色扮演，加強(qiáng)生活體驗(yàn)

語文課文中還涉及許多人和事的描述，有人參與的生活更為生動(dòng)活潑，也更能夠讓人增加生活的經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生缺乏生活的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)一些類似題材的語文知識(shí)時(shí)，難以對課文中所表現(xiàn)出的文字藝術(shù)具有深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，這樣的體驗(yàn)也難以通過生活來直接獲取，不像觀察大自然那樣可以迅速形成感官的認(rèn)識(shí)。教師在學(xué)習(xí)這類語文課文時(shí)，可以通過角色扮演的方式，選取幾名學(xué)生按照課文中的角色編寫劇本、對白等，然后在教師的指導(dǎo)下在全面同學(xué)面前表演。參與表演的學(xué)生通過揣摩角色心理、語言等，感受角色的性格、行為方式，從而間接獲取一定的生活體驗(yàn)。通過這樣的方式學(xué)生對課文的理解能夠更進(jìn)一步。比如，教師讓學(xué)生扮演拾金不昧的故事，通過學(xué)生的內(nèi)心斗爭最終歸還失主，以及失主的失而復(fù)得的內(nèi)心喜悅等，讓學(xué)生能夠感受到故事的內(nèi)在力量，對語文知識(shí)和人生的經(jīng)驗(yàn)的提取更加純粹。

三、聯(lián)系家庭，加強(qiáng)生活體驗(yàn)

家庭是學(xué)生獲得生活經(jīng)驗(yàn)的第一場所。也是最直接、最容易運(yùn)用語文知識(shí)、聯(lián)系生活的最佳場所。同時(shí)，父母和親屬是學(xué)生生活中的主要角色，學(xué)生一開始就要設(shè)計(jì)自己的生活，演好生活中的角色，這樣也是學(xué)生獲得人生體驗(yàn)的最好方式。教師在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生從自己的家庭出發(fā)獲得生活，將語文知識(shí)運(yùn)用到家庭生活中，通過家庭生活來提高。比如，有的學(xué)生的父母是做社區(qū)工作的，那么學(xué)生就可以幫助爸爸、媽媽草擬社區(qū)服務(wù)中的加強(qiáng)公共衛(wèi)生的宣傳標(biāo)語、夏季防治蚊蟲疾病傳播的公益廣告、社區(qū)養(yǎng)狗注意事項(xiàng)等；有的學(xué)生家中是做水果生意，學(xué)生可以通過幫助家長寫關(guān)于某種水果獨(dú)特作用的介紹，也可以幫家長寫特價(jià)水果的廣告以及店中定期推出的新品等。通過這種與家庭生活緊密聯(lián)系的方式，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)用感，提高學(xué)習(xí)語文的興趣。

四、利用多媒體，加強(qiáng)生活體驗(yàn)

新課改以來，多媒體教學(xué)被很多學(xué)科廣泛實(shí)用，甚至成為教師上課必備的一個(gè)項(xiàng)目。這種生動(dòng)、新穎的教學(xué)方式被學(xué)生所喜歡。多媒體教學(xué)不僅能夠被用來闡釋知識(shí)，還能提高學(xué)生對生活的感受，在視覺、聽覺上讓學(xué)生具有形象直觀的認(rèn)識(shí)。比如，教師想要布置一個(gè)描寫小動(dòng)物的作文，可是有的學(xué)生家長沒有類似的動(dòng)物，動(dòng)物園的中的動(dòng)物也因?yàn)閰⒂^時(shí)間短難以對動(dòng)物形成完整的認(rèn)識(shí)。為解決這個(gè)問題，教師可以在課堂上播放《動(dòng)物世界》中的一些動(dòng)物片段，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的動(dòng)物。如果學(xué)生感覺課堂上的資料太少，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索自己感興趣的動(dòng)物的資料，形成對作文主題的完整認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生在下筆的時(shí)候才能夠有的放矢，學(xué)生語文水平也會(huì)快速的提高。

五、善于發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)生活體驗(yàn)

語文來源于生活，并在生活中廣泛應(yīng)用。學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)并不只有課本一個(gè)途徑，現(xiàn)實(shí)生活也是學(xué)生提高語文知識(shí)的主要來源。教師在課堂上傳授給學(xué)生的知識(shí)，還需要學(xué)生在生活中來檢驗(yàn)和驗(yàn)證。學(xué)生利用課堂上學(xué)到的知識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)生活中許多不規(guī)范的語文現(xiàn)象，面對這種情況，有的學(xué)生會(huì)對自己學(xué)到的知識(shí)產(chǎn)生懷疑，有的學(xué)生敢于堅(jiān)持自己的意見，認(rèn)為別人在語文知識(shí)上出錯(cuò)。比如，“家父”、“犬子”等都是對自己或親人用的謙稱，有說“家父身體還好么？”就是用錯(cuò)了詞；“貴姓”是用來詢問對方姓氏的尊稱，回答時(shí)一般用“免貴，姓X”，回答時(shí)說成“我貴姓X”就鬧了笑話。還有如“九洲”應(yīng)為“九州”，學(xué)生應(yīng)分清“洲”與“州”的區(qū)別；“碳燒牛排”實(shí)為“炭燒牛排”，學(xué)生應(yīng)分清“碳”與“炭”的區(qū)別等。學(xué)生在生活中要善于發(fā)現(xiàn)各種錯(cuò)誤，提高自己的語文能力。

總之，在小學(xué)語文生活化教學(xué)中，教師應(yīng)采取各種方法加強(qiáng)學(xué)生與實(shí)際生活的聯(lián)系，創(chuàng)造各種有利條件讓學(xué)生增強(qiáng)對生活的體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對語文知識(shí)認(rèn)識(shí)，這是一項(xiàng)需要廣大教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)和提高的長期過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾維.小學(xué)一年級(jí)語文教科書兒童生活內(nèi)容的比較研究——以當(dāng)代教科書和民國時(shí)期教科書為例[J]. 中央民族大學(xué)：教育學(xué)原理，2012（12）

[2]李藝陽.基于教學(xué)使用視角的小學(xué)語文教科書之調(diào)查研究——以人民教育出版社“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·小學(xué)語文”為例[J]. 湖南師范大學(xué)：課程與教學(xué)論，2011（12）

[3]張東興.語文教學(xué)能否離學(xué)生近些，再近些？——由全國小語會(huì)成立30周年慶典暨教學(xué)法研討會(huì)上的觀摩課例談起[J].教育實(shí)踐與研究，2010（17）

摘要：小學(xué)語言教學(xué)除了基本語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該教會(huì)小學(xué)生觀察生活、參與生活、感受生活的方法，提高學(xué)生對生活的體驗(yàn)和感悟?，F(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)該本著從生活中來、到生活中去的原則，樹立小學(xué)生的將語文知識(shí)與生活主動(dòng)結(jié)合起來的意識(shí)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從一開始就具有鮮活的生活氣息，并隨著語文學(xué)習(xí)的進(jìn)行和語文知識(shí)的增加不斷填充生活要素，達(dá)到生活與學(xué)習(xí)互相促進(jìn)、互相提高的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 生活化 教學(xué) 途徑 分析 改進(jìn)

許多小學(xué)語文教師抱怨，說學(xué)生只知道學(xué)死知識(shí)，不會(huì)對知識(shí)活學(xué)活用。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中最重要的原因與教師的授課方法分不開。小學(xué)生的年齡一般都比較小，缺乏生活的閱歷和體驗(yàn)，而教師的教學(xué)沒能抓住學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，采取單純的灌輸方式講授語文課程，學(xué)生自然也會(huì)按照教師的思路將知識(shí)生硬的接受。因此，教師在語文課堂上應(yīng)該采取更為豐富的方法，提高學(xué)生對生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，讓學(xué)生將語文與生活緊密聯(lián)系，促進(jìn)語文知識(shí)和能力的提高。

那么，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該怎么樣實(shí)施生活化呢？

一、實(shí)地觀察，加強(qiáng)生活體驗(yàn)

小學(xué)語文課文中所描述的人物和事件是作為成年人的文章作者的所看、所思、所感，是從一個(gè)成年人的視覺來觀察的世界和傳達(dá)思想。小學(xué)生因?yàn)槟挲g偏小，并不具備課文作者那么那么多的人生體驗(yàn)，對文章所傳達(dá)基本內(nèi)涵存在理解上的障礙。因此，教師在語文教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的情況，對語文知識(shí)中涉及的生活現(xiàn)象、生活常識(shí)等列為學(xué)生體驗(yàn)的重點(diǎn)在課堂上提出，并讓學(xué)生在課后進(jìn)行相應(yīng)的觀察、感悟及體驗(yàn)等。比如，教師要求描寫露珠、綠草等自然環(huán)境時(shí)，生活在城市的中的學(xué)生可能在汽車、高樓、霧霾等現(xiàn)代元素的沖擊下對大自然沒有深刻的認(rèn)識(shí)。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生在夏天的早上去公園、郊外、山林等地方觀察露珠的表現(xiàn)，對照課文后學(xué)生能夠形成更加生動(dòng)和深刻的感受，對課文表達(dá)的語言藝術(shù)更具有直觀的體驗(yàn)。

二、角色扮演，加強(qiáng)生活體驗(yàn)

語文課文中還涉及許多人和事的描述，有人參與的生活更為生動(dòng)活潑，也更能夠讓人增加生活的經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生缺乏生活的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)一些類似題材的語文知識(shí)時(shí)，難以對課文中所表現(xiàn)出的文字藝術(shù)具有深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，這樣的體驗(yàn)也難以通過生活來直接獲取，不像觀察大自然那樣可以迅速形成感官的認(rèn)識(shí)。教師在學(xué)習(xí)這類語文課文時(shí)，可以通過角色扮演的方式，選取幾名學(xué)生按照課文中的角色編寫劇本、對白等，然后在教師的指導(dǎo)下在全面同學(xué)面前表演。參與表演的學(xué)生通過揣摩角色心理、語言等，感受角色的性格、行為方式，從而間接獲取一定的生活體驗(yàn)。通過這樣的方式學(xué)生對課文的理解能夠更進(jìn)一步。比如，教師讓學(xué)生扮演拾金不昧的故事，通過學(xué)生的內(nèi)心斗爭最終歸還失主，以及失主的失而復(fù)得的內(nèi)心喜悅等，讓學(xué)生能夠感受到故事的內(nèi)在力量，對語文知識(shí)和人生的經(jīng)驗(yàn)的提取更加純粹。

三、聯(lián)系家庭，加強(qiáng)生活體驗(yàn)

家庭是學(xué)生獲得生活經(jīng)驗(yàn)的第一場所。也是最直接、最容易運(yùn)用語文知識(shí)、聯(lián)系生活的最佳場所。同時(shí)，父母和親屬是學(xué)生生活中的主要角色，學(xué)生一開始就要設(shè)計(jì)自己的生活，演好生活中的角色，這樣也是學(xué)生獲得人生體驗(yàn)的最好方式。教師在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生從自己的家庭出發(fā)獲得生活，將語文知識(shí)運(yùn)用到家庭生活中，通過家庭生活來提高。比如，有的學(xué)生的父母是做社區(qū)工作的，那么學(xué)生就可以幫助爸爸、媽媽草擬社區(qū)服務(wù)中的加強(qiáng)公共衛(wèi)生的宣傳標(biāo)語、夏季防治蚊蟲疾病傳播的公益廣告、社區(qū)養(yǎng)狗注意事項(xiàng)等；有的學(xué)生家中是做水果生意，學(xué)生可以通過幫助家長寫關(guān)于某種水果獨(dú)特作用的介紹，也可以幫家長寫特價(jià)水果的廣告以及店中定期推出的新品等。通過這種與家庭生活緊密聯(lián)系的方式，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)用感，提高學(xué)習(xí)語文的興趣。

四、利用多媒體，加強(qiáng)生活體驗(yàn)

新課改以來，多媒體教學(xué)被很多學(xué)科廣泛實(shí)用，甚至成為教師上課必備的一個(gè)項(xiàng)目。這種生動(dòng)、新穎的教學(xué)方式被學(xué)生所喜歡。多媒體教學(xué)不僅能夠被用來闡釋知識(shí)，還能提高學(xué)生對生活的感受，在視覺、聽覺上讓學(xué)生具有形象直觀的認(rèn)識(shí)。比如，教師想要布置一個(gè)描寫小動(dòng)物的作文，可是有的學(xué)生家長沒有類似的動(dòng)物，動(dòng)物園的中的動(dòng)物也因?yàn)閰⒂^時(shí)間短難以對動(dòng)物形成完整的認(rèn)識(shí)。為解決這個(gè)問題，教師可以在課堂上播放《動(dòng)物世界》中的一些動(dòng)物片段，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的動(dòng)物。如果學(xué)生感覺課堂上的資料太少，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索自己感興趣的動(dòng)物的資料，形成對作文主題的完整認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生在下筆的時(shí)候才能夠有的放矢，學(xué)生語文水平也會(huì)快速的提高。

五、善于發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)生活體驗(yàn)

語文來源于生活，并在生活中廣泛應(yīng)用。學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)并不只有課本一個(gè)途徑，現(xiàn)實(shí)生活也是學(xué)生提高語文知識(shí)的主要來源。教師在課堂上傳授給學(xué)生的知識(shí)，還需要學(xué)生在生活中來檢驗(yàn)和驗(yàn)證。學(xué)生利用課堂上學(xué)到的知識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)生活中許多不規(guī)范的語文現(xiàn)象，面對這種情況，有的學(xué)生會(huì)對自己學(xué)到的知識(shí)產(chǎn)生懷疑，有的學(xué)生敢于堅(jiān)持自己的意見，認(rèn)為別人在語文知識(shí)上出錯(cuò)。比如，“家父”、“犬子”等都是對自己或親人用的謙稱，有說“家父身體還好么？”就是用錯(cuò)了詞；“貴姓”是用來詢問對方姓氏的尊稱，回答時(shí)一般用“免貴，姓X”，回答時(shí)說成“我貴姓X”就鬧了笑話。還有如“九洲”應(yīng)為“九州”，學(xué)生應(yīng)分清“洲”與“州”的區(qū)別；“碳燒牛排”實(shí)為“炭燒牛排”，學(xué)生應(yīng)分清“碳”與“炭”的區(qū)別等。學(xué)生在生活中要善于發(fā)現(xiàn)各種錯(cuò)誤，提高自己的語文能力。

總之，在小學(xué)語文生活化教學(xué)中，教師應(yīng)采取各種方法加強(qiáng)學(xué)生與實(shí)際生活的聯(lián)系，創(chuàng)造各種有利條件讓學(xué)生增強(qiáng)對生活的體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對語文知識(shí)認(rèn)識(shí)，這是一項(xiàng)需要廣大教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)和提高的長期過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾維.小學(xué)一年級(jí)語文教科書兒童生活內(nèi)容的比較研究——以當(dāng)代教科書和民國時(shí)期教科書為例[J]. 中央民族大學(xué)：教育學(xué)原理，2012（12）

[2]李藝陽.基于教學(xué)使用視角的小學(xué)語文教科書之調(diào)查研究——以人民教育出版社“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·小學(xué)語文”為例[J]. 湖南師范大學(xué)：課程與教學(xué)論，2011（12）

[3]張東興.語文教學(xué)能否離學(xué)生近些，再近些？——由全國小語會(huì)成立30周年慶典暨教學(xué)法研討會(huì)上的觀摩課例談起[J].教育實(shí)踐與研究，2010（17）

作者簡介：王 莉 魯東大學(xué)文學(xué)院2012級(jí)在職教育碩士 圣城小學(xué)