論單元寫作教學促進學生寫作能力

余艷艷

摘 要：在語文教學中，閱讀教學與寫作教學的分離，削弱了雙方在教學中應有的功能，作文成了學生眼中的“應試工具”，缺乏情感體驗，也導致了閱讀教學的功利主義和寫作教學的無序性。在教學中應發(fā)揮閱讀教學與寫作教學整合的意義和作用，實施二者整合的課堂教學模式，采用單元教學方法將閱讀過程中吸收的知識和形成的能力化為寫作能力，同時達到以寫促讀，發(fā)揮閱讀課的創(chuàng)造性，使二者協(xié)同發(fā)展。

關鍵詞：寫作；單元教學；遷移教學

現(xiàn)代教學論教學設計原理主張：“以單元為單元展開一節(jié)節(jié)課時，教師應尊重這過程：教師啟發(fā)——學習者探求——教師總結與學生領會——基本技能訓練與鞏固——形成性平面與補救教學，深化教學 。”根據(jù)這一原理，在學生的學習過程中，教師要做的不是告訴學生“該怎么做”，而是啟發(fā)學生。

1 單元文章主旨整合

一篇文章的思想是獨立的，但不能孤立的去認識，這就需要將相同題材的文章主旨有機結合。針對作文弊端中課時數(shù)的限制，我們可以采用單元主旨的閱讀教學方式，既達到了單元復習的效果，又可在日常閱讀教學中完成作文潛移默化的訓練。在頂崗的兩個月期間，我深切地感受到人教版教材在編制閱讀文章時，都是根據(jù)文章之間的內部聯(lián)系編排的。語文整合性教學是根據(jù)新課程教材觀的“示范性”，也就是把教材看做引導學生認知發(fā)展、生活學習、人格建構的一種范例，引導學生認知、分析、理解事物并進行反思，在教學過程中教師以學生己有的學習經(jīng)驗為基礎，根據(jù)教科書所提供的學習材料和學生的實際需要，對教材內容進行重新編排，從而使之適合學生需要，有效實現(xiàn)教學目標的一種教學方法?！斑@樣的教學方法摒棄了傳統(tǒng)的單篇教學的做法，將語文教學活動轉換為師生共同開發(fā)、運用教材的一種互動、共生的動態(tài)過程。在某種意義上實現(xiàn)了從"教教材"到"用教材教"的轉變?！?/p>

案例：以人教版語文七年級下冊第一單元為例，這個單元安排的就是以成長為主題的課文，《從百草園到三味書屋》、《爸爸的花兒落了》、《丑小鴨》《詩兩首》。我們可以將主題歸納為：回憶——眷念——努力——啟示。請學生根據(jù)這單元的主旨線，連起來講一段話，那么既可以達到單元復習，回顧文章，又可以鍛煉學生的聯(lián)想創(chuàng)作能力。

“母語教育應當是民族的，民族的價值觀——首要的是愛國情懷，它應當成為語文教材的‘靈魂；民族的思維方式——注重整合的、形象的思維，應當成為語文教材的‘神經(jīng)”。閱讀教學以單元為單元，教師引導學生積極主動地與文本對話，理解和解構其內容和表達技巧，吸取人文素養(yǎng)，學習語言表達。

2 制定單元閱讀和寫作目標

我們在教學時可以事先制定培養(yǎng)寫作能力的具體要求，融入到現(xiàn)在的三個維度的教學目標，將四個目標很好的整合在一起。這種閱讀與寫作整合教學模式的前提是：教師必須在教授知識前，制定一個系統(tǒng)的教學方案，將一學期的寫作教學安排進去，循序漸進，必須非常熟悉課文。

如寫有關季節(jié)的文章時，可以安排學習朱自清的《春》，讓學生們感受文章的結構“詠春”“繪春”“贊春”，從整體上感知文章的形式結構，可以做到很好的示范作用。如果進一步訓練學生的語言表達和內容組織，可以在精教文章時，領略文中各種修辭手法的運用，通過不斷的朗讀加深對文本的印象和理解，通過精度細讀遷移范文的形式結構、內容組織、語言修辭等能力。

本人在教學中特別強調閱讀中的背誦環(huán)節(jié)。很多學生都死記硬背文中的名段名詞，只是為了應付考試中的背誦部分。很少會想到將所背誦的東西遷移到自己的寫作中，讓學生學會學以致用，比如初中的作文題經(jīng)常涉及到寫“我的父母”，這是可以讓學生參照朱自清的《背影》。“對缺乏內在聯(lián)系的教學內容，可以用“先行組織者”（指在學習新材料之前呈現(xiàn)給學生的一種引導性學習材料，它以通俗的語言概括說明將要學習的新材料與認知結構中原有知識的聯(lián)系，為學生在已有知識和新知識之間架起一座橋梁）策略，使新知識和原有知識建立聯(lián)系而獲得意義?！?/p>

3 注重單元情感目標的指引

歷年中考題的呈現(xiàn)都與我們的單元教學中的情感價值觀目標緊密相連。在單元教學中，通過與文本的情感交流，激發(fā)學生的寫作興趣。教師要善于根據(jù)教材本身的特點和學生的接受心理，不斷變化自己的表達方式，例如變換自己的語氣和語調，時緩時急，時高時低，時而激情高亢，時而深沉嚴肅，并伴以適當?shù)谋砬楹椭w語言，便能形象深刻地挖掘出文本的情感，激起學生的興趣，讓學生意識到將生命的美好記錄下來時一件美好的事情，讓學生逐步意識到寫作的本質。

溫州中考作文題《向前走》，就可借鑒于我們人教版八年級語文下冊第六單元的綜合性學習《背起行囊走四方》。書中就有關于行走的寫作練習。

教材不僅是閱讀教學的示范文本，同時也是寫作教學的示范文本。日常教學中，我們有時不辭辛苦地從課外尋找例文，卻忘記了教材所選文章大都文質兼美。有效地發(fā)掘單元教材的寫作示范功能，引導學生進行有的放矢的整合寫作訓練，是提升學生寫作能力的有效做法之一。綜上所述，編寫單元教學作文目標有利于學生進一步認識到作文的本質，培養(yǎng)寫作的興趣。同時也擺脫了課時數(shù)的限制，使教師可以合理安排閱讀教學和寫作教學。新的《語文課程標準》指出，閱讀作為一種生命活動“是收集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。在閱讀教學這一過程中，學習主體通過學習語言、品味語言。積累語言，通過豐富的情感體驗，吸收和積累優(yōu)秀的文化知識，對學生的寫作具有極其重要的影響。而閱讀教學與寫作教學的整合，使二者在協(xié)同中獲得良好的效果?！霸陂喿x課中，完成語言感受、思維訓練、技法提煉、素養(yǎng)積淀四大任務，那么學生的寫作能力也能在長期逐步的訓練中得到提高?！?/p>

參考文獻：

[1]崔巒.回顧·總結·展望》[J].課程·教材·教法，2010（1）：49-59

[2]孟凡艷.單元整合教學設計反思[J].語文建設，2007（9）

[3]何文波.文本解讀要注重整合[J].語文教學與研究雜志社 ，2010（2）：38-40

[4]全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫.心理學基礎[M].教育科學出版社，2002： 236

[5]王壽山.中學生主體性作文教學研究[M].人民教育出版社，2007（9）