英語師范生對鄒為誠主編的《綜合英語教程》第三版的滿意程度調(diào)查研究——以陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院為例

劉亦冰 覃茜 牛丹丹

摘 要：通過對本科英語師范生對鄒為誠主編的《綜合英語教程》第三版的滿意程度調(diào)查，以學(xué)生及讀者的立場，從學(xué)生的生源構(gòu)成、教材的知識結(jié)構(gòu)、是否有利于教師能力的培養(yǎng)等角度，對該教材進行研究分析，為教材的編寫提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：綜合英語教程;滿意程度;英語專業(yè);師范

作為英語專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)前兩年是夯實基礎(chǔ)、提高專業(yè)技能的關(guān)鍵時期，綜合英語課程作為培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的主要課程，受到廣大師生的高度重視。教材作為課程內(nèi)容的主要呈現(xiàn)者，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。一本好的教材對學(xué)生知識的擴充和能力的培養(yǎng)具有催化作用。本文主要針對陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院英語師范專業(yè)使用的鄒為誠主編的《綜合英語教程》第三版進行研究分析，以學(xué)生及讀者的立場對該教材提出建議。

一、教材簡介

《綜合英語教程》第三版由鄒為誠主編，于2011年修訂，由高等教育出版社出版。此教材共四冊，每冊共15個單元，適合英語專業(yè)大一、大二的學(xué)生學(xué)習(xí)使用。本書是基于任務(wù)型教學(xué)和功能教學(xué)原則編寫修訂的，融入大量活動及練習(xí)。每個單元主要由四大部分組成：（1）Communicative Activities包含口語及聽力方面的練習(xí);（2）Reading and Language Activities包含課文閱讀與理解及與課文相關(guān)的重難點詞匯的練習(xí);（3） Extended Activities包含聽寫、擴展閱讀、漢英翻譯及寫作;（4）Cultural Information包含與此單元話題相關(guān)的文化知識。

二、本科英語師范生對《綜合英語教程》第三版滿意程度的調(diào)查問卷設(shè)計

1.調(diào)查對象

陜西師范大學(xué)2012級英語師范專業(yè)六個師范班的120名學(xué)生參與了此次調(diào)查，調(diào)查對象已完成對《綜合英語教程》第三版四冊書的學(xué)習(xí)。收回有效問卷100份，問卷回收率為83.3%?；厥諉柧砗?，我們對問卷結(jié)果進行了統(tǒng)計，并請專業(yè)人士對數(shù)據(jù)進行了分析。

2.調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查問卷根據(jù)課本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)及英語綜合能力要求劃分為五個維度，分別是：整體感知、聽力、口語、閱讀、寫作。使用李克特五級量表調(diào)查法，設(shè)計了27個相關(guān)選擇題。此外，我們還增加了兩道開放性問題，請參與調(diào)查的同學(xué)對課文內(nèi)容的選取提出建議，并注明生源地。問卷隨機發(fā)放，沒有具體生源地指向性。經(jīng)統(tǒng)計，在100名參與者中，生源地為陜西省的占40%，生源地為新疆、內(nèi)蒙古、青海、甘肅等西北地區(qū)的占17%，生源地為安徽、河南、江西等中部地區(qū)的占10%，生源地為廣西、四川、貴州等西南地區(qū)的占14%。

三、調(diào)查結(jié)果

從維度排名來看，我們的問卷結(jié)果顯示為：口語內(nèi)容>聽力內(nèi)容>整體內(nèi)容>閱讀內(nèi)容>寫作內(nèi)容?？谡Z維度的分值最高（3.332），變異系數(shù)在這五個維度中排名第三（16.02%）。分值最低的是寫作內(nèi)容（平均分值為2.904），但該維度的變異系數(shù)最大，高達20.08%，表明了寫作內(nèi)容在學(xué)生中的分值很低，但在各學(xué)生間的差異很大。聽力內(nèi)容在五個維度中變異系數(shù)最小，且維度排名第二。在閱讀和整體感知方面，學(xué)生滿意度適中。

由各維度相關(guān)性分析來看，整體內(nèi)容與閱讀內(nèi)容成正相關(guān)（r=0.338，p<0.05），且與寫作內(nèi)容成極其顯著的正相關(guān)（r=0.403，p<0.01）;聽力內(nèi)容則與口語內(nèi)容成正相關(guān)，且與閱讀內(nèi)容、寫作內(nèi)容都成極顯著的正相關(guān);寫作內(nèi)容與整體內(nèi)容、聽力內(nèi)容、閱讀內(nèi)容都成極顯著的正相關(guān)。

四、針對調(diào)查結(jié)果的分析

由調(diào)查內(nèi)容可知，此問卷調(diào)查的是學(xué)生對《綜合英語教程》第三版的滿意程度，數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，學(xué)生對聽力和口語的滿意程度最高，對寫作和閱讀部分的滿意度最低。且各維度滿意程度的相關(guān)性呈正相關(guān)，這也符合綜合英語學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點，聽說讀寫能力的發(fā)展都是相輔相成的，而不是互相孤立的。陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院英語師范專業(yè)的學(xué)生大多來自我國中西部地區(qū)，當?shù)赜⒄Z教育水平相較于東部及沿海發(fā)達地區(qū)較低，且學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，尤其是在聽力和口語方面。而從語言發(fā)展的角度看，聽和說（口語）是第一性的，讀和寫（書面語）是第二性的。鄒為誠主編的《綜合英語教程》第三版充分考慮了學(xué)生口語和聽力能力的欠缺，因此加大了此方面的比重。

但對于寫作方面涉及篇幅較小，沒有達到充分強化英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)寫作能力的目標。大部分的Writing Task并沒有對篇章寫作的要求，且缺乏對培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的明確引導(dǎo)。

本書每冊共15個單元，但在具體的教學(xué)實踐中，教師每學(xué)期真正能完成的僅有6個單元，剩下的3/5則基本浪費掉了。與其花費時間編寫這么多話題不同的單元，不如集中精力減少單元數(shù)量，把重點放在學(xué)好、吃透一個單元或數(shù)量適中的幾個單元的知識，做到少而精。與此同時，也提高了課本的利用率。

在閱讀方面，每單元的課文是學(xué)習(xí)的重點，此外還附有文化知識和課外閱讀的小篇幅補充，有助于學(xué)生對課文的理解和對英語國家社會文化的了解。但針對課文選材，學(xué)生提出了自己的建議。大多數(shù)學(xué)生認為，課文內(nèi)容應(yīng)當盡量符合學(xué)生的興趣，在保留部分經(jīng)典的同時應(yīng)緊跟時代步伐，反映當下熱點。多選取英美國家原汁原味、貼近生活的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從整體上來看，作為英語師范專業(yè)學(xué)生使用的教材，《綜合英語教程》第三版的編寫應(yīng)當緊跟專業(yè)目標，將英語教師教育特色融入英語專業(yè)課程之中，適當增加基于教育內(nèi)容和教育導(dǎo)向的模塊，培養(yǎng)具有英語教師職業(yè)應(yīng)用能力的學(xué)生。此外，作為英語教師，先要“為師”，應(yīng)與其他學(xué)科教師一樣盡量擴大知識面，掌握一定的人文科技社會知識。因此與社會、科技、政治、歷史、感情、藝術(shù)等主題相關(guān)的知識不可或缺，這類知識能夠幫助學(xué)生拓展思維，開闊眼界，體驗人生，關(guān)注社會。

鄒為誠先生主編的《綜合英語教程》第三版突破了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，為新時代培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生綜合能力的教材編寫提供了好的范本。首先，我們要感謝參與編寫此書的各位學(xué)者、專家、教授們，為我們的學(xué)習(xí)提供了莫大幫助。但作為一名讀者及真正體驗使用這本教程的學(xué)生，我們希望通過自己的調(diào)查與分析，為課本的完善貢獻一己之見。

參考文獻：

[1]尹輝.淺析鄒為誠主編《綜合英語教程》加強英語教學(xué)中的聽說訓(xùn)練[J].西藏民族學(xué)院學(xué)報，2005，26（6）：76-90.

[2]晉學(xué)軍，曹志希.師范英語專業(yè)的特色發(fā)展[J].考試與評價，2011（5）：13-16.

[3]吳一安.外語教師研究：成果與啟示[J].外語教學(xué)理論與實踐，2008（3）.

作者簡介：

[1]劉亦冰，女，1995年6月，籍貫：湖北省，陜西師范大學(xué)，2012級本科生，外國語學(xué)院英語師范專業(yè)，教師教育。

[2]覃茜，女，1993年6月，籍貫：湖南省，陜西師范大學(xué)，2012級本科生，外國語學(xué)院英語師范專業(yè)，教師教育。

[3]牛丹丹，女，1992年10月，籍貫：遼寧省，陜西師范大學(xué)，2012級本科生，外國語學(xué)院英語師范專業(yè)，教師教育。

本論文指導(dǎo)教師為侯玉海副教授。

？誗編輯 王夢玉