圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

李月英

摘 要：歷史課是一個(gè)具有結(jié)構(gòu)性、層次性且時(shí)間順序非常強(qiáng)的課程。我國(guó)是擁有五千年歷史文明的國(guó)家，在初中階段的歷史教學(xué)中，如何讓知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱的初中生了解我國(guó)悠久的歷史文明，著重把握中華大地的文明事跡，是一個(gè)非常重要的過(guò)程。近現(xiàn)代以來(lái)，在初中歷史課教學(xué)中，采用了圖示教學(xué)法，歷史課本運(yùn)用了大量的表格、地圖、簡(jiǎn)介框架等把年代、人物、事件緊密地結(jié)合起來(lái)。主要概述了圖示法的概念、特征、意義和應(yīng)用圖示法的方法。

關(guān)鍵詞：圖示教學(xué);概念內(nèi)涵;基礎(chǔ)知識(shí)

圖式教學(xué)法是前蘇聯(lián)教育家創(chuàng)立的一種教學(xué)方法，通過(guò)圖形、圖表把歷史事件、事物之間的本質(zhì)和聯(lián)系緊密地結(jié)合起來(lái)。傳統(tǒng)的歷史課本上多用文字來(lái)論述，學(xué)生很難對(duì)其消化和理解。但是圖示教學(xué)法解決了這個(gè)難題，圖示教學(xué)法把地圖、人物、時(shí)間以及相關(guān)區(qū)域等通過(guò)圖片展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠更快地理解和掌握。初中是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累的重要學(xué)習(xí)階段，學(xué)生基本上有自己獨(dú)特的判斷力和理解力，但是知識(shí)層面比較欠缺，需要教師對(duì)其傳授大量的知識(shí)來(lái)加強(qiáng)他們的知識(shí)體系。在初中教學(xué)中歷史課是一門(mén)重要的綜合性和邏輯性的課程，歷史講述了一個(gè)國(guó)家成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程，它涉及政治制度、經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，它記載了國(guó)家疆域變遷以及戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)展等變化性問(wèn)題。因此，歷史在初中階段是一個(gè)非常重要的課程，在新課改的要求之下，如何讓學(xué)生更為直觀和清晰地了解我們民族發(fā)展的軌跡，對(duì)我們來(lái)說(shuō)是個(gè)值得研究和討論的大問(wèn)題。

一、圖示教學(xué)法的概念內(nèi)涵

圖示教學(xué)法是通過(guò)圖形、圖表和表格來(lái)體現(xiàn)事物本質(zhì)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法將零散的史事、抽象的歷史邏輯和深?yuàn)W的歷史概念通過(guò)圖表明確、清晰地展現(xiàn)出來(lái)，是抽象知識(shí)形象化、零散知識(shí)系統(tǒng)化的過(guò)程。圖示教學(xué)法為學(xué)生展示了課程的基本結(jié)構(gòu)和概念本質(zhì)上的區(qū)別，激發(fā)學(xué)生建設(shè)完整的知識(shí)體系和充分理解知識(shí)的內(nèi)涵，有利于加強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的理解。

初中學(xué)生的思維正處在運(yùn)行階段向形式階段轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，思維通過(guò)依靠實(shí)際事物轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽渴挛飪?nèi)部邏輯，主要表現(xiàn)為依靠具體實(shí)際的事物向依靠抽象思維的轉(zhuǎn)變。因此，通過(guò)圖示教學(xué)法建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系，豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，是與初中生年齡發(fā)展特征相吻合的教學(xué)方式。

二、圖示教學(xué)法在歷史教學(xué)中的意義

1.鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)

學(xué)生在對(duì)課本的學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)忽略目錄。目錄教學(xué)也是圖示教學(xué)的一種方法，目錄能夠?qū)⒄緯?shū)的主干知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。目錄能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解各章節(jié)之間的聯(lián)系，從而將零碎的知識(shí)點(diǎn)拼接起來(lái)，形成一個(gè)比較全面完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。通過(guò)目錄概括性的特點(diǎn)將整本書(shū)完整把握，將每個(gè)重點(diǎn)擴(kuò)展起來(lái)，增加學(xué)生的知識(shí)量，是圖示教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中最基本的體現(xiàn)。

2.開(kāi)發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力

歷史這門(mén)課程并不需要一定按照時(shí)間的順序來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。有的老師為了能夠把相似的知識(shí)點(diǎn)整合在一起而把相同時(shí)期的不同國(guó)家放在一起來(lái)學(xué)習(xí)。如果長(zhǎng)時(shí)間采用這種方法，就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)教育工作者后期教學(xué)課程的開(kāi)展產(chǎn)生了非常不利的影響。老師運(yùn)用圖示的教學(xué)方法，將課堂上重點(diǎn)知識(shí)整理之后進(jìn)行講解，可以幫助學(xué)生建立清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建明確的思維脈絡(luò)，提高學(xué)生的邏輯思維能力，讓他們不會(huì)害怕歷史這門(mén)課程，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)造力是民族進(jìn)步和發(fā)展的靈魂，創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)是當(dāng)前社會(huì)的主要競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，學(xué)習(xí)不僅是個(gè)模仿的過(guò)程，更是進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程。有些老師為了提高學(xué)校的升學(xué)率而讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行死記硬背，不注重對(duì)知識(shí)的理解只注重掌握，這無(wú)疑抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力。通過(guò)這種教學(xué)方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，只會(huì)做大量的試題而不會(huì)進(jìn)行思考，使學(xué)生漸漸地變成學(xué)習(xí)的奴隸。老師在日常的教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生積極創(chuàng)造的能力，讓學(xué)生主動(dòng)地全面搜集和整理材料，把知識(shí)在腦中不斷地進(jìn)行整合，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考整理出來(lái)的圖示過(guò)程是思維進(jìn)行外化過(guò)程的體現(xiàn)，這些知識(shí)可以通過(guò)圖片展示的方式清晰地展示出來(lái)，使老師能夠更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的具體情況。

4.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

“興趣是最好的老師。”當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某一個(gè)事物產(chǎn)生了濃厚的興趣時(shí)，他就會(huì)采用各種方式對(duì)事物進(jìn)行探索和了解。只有讓學(xué)生對(duì)歷史課程感興趣，學(xué)生才會(huì)在歷史學(xué)科上下工夫。圖示教學(xué)法的運(yùn)用可以讓學(xué)生在回答課堂上老師所提的問(wèn)題時(shí)使條理顯得更加清晰，回答得更加有理有據(jù)，長(zhǎng)此以往會(huì)提高學(xué)生的表達(dá)能力，使歷史課堂變得更加活躍。

三、初中歷史圖書(shū)教學(xué)主要的應(yīng)用方法

1.課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步了解

在教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生在總體上對(duì)每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行大致的了解和把握，這就對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)發(fā)揮提綱挈領(lǐng)的作用。例如，在講授“南北朝，五代十國(guó)”的時(shí)候，要讓學(xué)生充分研究和讀懂南北朝的地形圖，把握五代十國(guó)的國(guó)家名稱(chēng)。通過(guò)利用圖示法，讓學(xué)生更快地了解所教課程的內(nèi)容，把抽象的歷史知識(shí)變?yōu)榱Ⅲw的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。因此，教師在課前要讓學(xué)生預(yù)習(xí)歷史地圖冊(cè)在教學(xué)中非常重要。

2.教師注意豐富教學(xué)圖示形式

初中歷史教師在充分應(yīng)用圖示教學(xué)法時(shí)，要對(duì)不同的內(nèi)容制定不同的圖表。例如，如果老師用圖形把歷史朝代表畫(huà)出來(lái)，就會(huì)使過(guò)程變得更加復(fù)雜，但是，如果用表格的形式按時(shí)間排列出來(lái)的話(huà)，就會(huì)顯得更加清晰，使學(xué)生一目了然。圖示的形式有很多種，主要包括符號(hào)圖示、比較圖示、因果關(guān)系圖示、線(xiàn)索圖示、方位圖示、結(jié)構(gòu)圖示、總體圖示、符合圖示和線(xiàn)索圖示等。因?yàn)槊恳环N圖示的功能運(yùn)用各不相同，教師在教學(xué)時(shí)對(duì)各種圖示要靈活地運(yùn)用，使其能夠有效地為教學(xué)服務(wù)。

3.充分利用圖示法簡(jiǎn)單明了的特點(diǎn)

圖示教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比最大的優(yōu)勢(shì)就是能夠使教學(xué)內(nèi)容由復(fù)雜的形式變得更加簡(jiǎn)單，將歷史知識(shí)通過(guò)簡(jiǎn)單明了、清晰、通俗易懂的方式顯示出來(lái)。在圖示教學(xué)法中，教師要結(jié)合圖形對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)提取出來(lái)，方便學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。例如，元代時(shí)期國(guó)家在地域文化上存在很大的差異，因?yàn)樵敲晒抛宄杉己箘?chuàng)立的國(guó)家，元代是中國(guó)歷史上疆域最遼闊的國(guó)家，在那個(gè)時(shí)期，國(guó)內(nèi)的民族處處存在著紛爭(zhēng)。所以，講述元朝的時(shí)候，教師可以充分運(yùn)用元朝的地圖以及元朝疆域擴(kuò)展圖，或者利用元代作家的作品，簡(jiǎn)單明確地列出元代重點(diǎn)的知識(shí)、重大的時(shí)間和重要的意義。

4.發(fā)揮圖示教學(xué)法的科學(xué)性

新課改的任務(wù)是如何更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的知識(shí)，所以教師在教學(xué)中要注意圖示的科學(xué)性，在歷史教學(xué)中引入圖示法時(shí)候，要結(jié)合教學(xué)大綱的內(nèi)容和教學(xué)的主要目標(biāo)，依據(jù)初中學(xué)生的知識(shí)層面和理解的能力制定出與其相對(duì)應(yīng)的圖表結(jié)構(gòu)圖。其中，在利用圖示反應(yīng)歷史事件時(shí)，邏輯要更加嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)應(yīng)圖示內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)推敲和揣摩，使圖示法所應(yīng)用的符號(hào)、文字和圖畫(huà)變得更加準(zhǔn)確無(wú)誤，以免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。

此外，圖示教學(xué)法也有很多常用的教學(xué)形式，比如，結(jié)構(gòu)圖示法、因果關(guān)系圖示法、比較總結(jié)法以及地圖記憶法等學(xué)習(xí)方法，使圖示教學(xué)法的作用得到充分的發(fā)揮和利用。

通過(guò)上文的陳述，圖示教學(xué)法與當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展需要相適應(yīng)，符合歷史學(xué)科教學(xué)和學(xué)生初中學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，有利于學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，是一種非常有效，值得大力推廣運(yùn)用最新的學(xué)習(xí)方法。圖示教學(xué)法不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生了重大的影響，還能夠幫助老師在教學(xué)整理清晰講課的思路，有效地提高講課的效率。本文先通過(guò)對(duì)圖示教學(xué)的概念和內(nèi)涵的簡(jiǎn)單概述，之后歸納了圖示教學(xué)法在初中教材中的運(yùn)用方法，最后闡述了圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的重要意義。希望廣大教師以此為鑒，能夠充分利用和改進(jìn)這一教學(xué)方法，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的人才。

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