高三歷史有效性復習芻議

肖志輝

高三復習的效果如何，跟教師有質量的教學緊密相連，筆者結合自己的教學經驗，就高三歷史復習有效性提出幾點粗淺的看法.

一、研究教材、課程標準、考試大綱、高考試卷，以此確定復習的方向

在新課程下，每個版本的教材不一樣，具體的內容有著一定的差別，因此就得根據課程標準與考綱進行教學。這里要特別重視考綱的作用，要逐字逐句的理解，明確其中的要求，根據它對教材內容進行增添、刪減、組合、詳略的處理;高考試卷，對于教學與操練具有不可估量的作用，是最具有實戰(zhàn)性的作品，教師必須把近五年的高考題弄透，明白出題者的要求，并且預測對于此知識點要怎樣出題。

在此，筆者以岳麓版必修三《文藝復興巨匠的人文風采》為例來說明。通過比較我們知道：教材內容相對比較多，很寬泛;課標的內容比較模糊，比較多;而考綱的內容相對少和明確，根據它我們可以大膽地進行取舍，主要掌握文藝復興的背景，成就則為薄伽丘與莎士比亞的作品，核心思想人文主義以及影響，并且突出人文精神;這樣學生相對比較輕松也容易掌握。

此外，在福建高考卷2009～2013年當中，此處內容出現了兩次，一次為2011年卷選擇題第21題，一次為 2012年選擇題第19題。以后邊那道為例：從中可以解讀出要考查兩個內容，一為時間、一為文藝復興的實質，著重點在后邊，這里說明這塊知識點很重要，出現頻率高，但難度不大，主要是對于基礎知識的掌握與理解，這就指導我們的教學如何去開展，對學生的要求怎樣，做到心中有了解，有的放矢。

二、講練評相結合

1. 講。包括教師的講與學生的講。教師的講，須有針對性、生動地講。有針對性地講，首先我們必須根據教材、課標、考綱來講，這上邊有所闡述，不做介紹，另外我們要根據學生情況來講，就好比我們學校雖然是二級達標，但是生源是很差，基礎很薄弱，對歷史的興趣不濃;此外高一歷史尚未分科，學生與老師對待它的態(tài)度可想而知。另外，追溯到初中的時候，因歷史是等級科，普遍重視不夠;現實與歷史的原因造成這個學科非常尬尷，對此個人采取的辦法是把政治史與經濟史當做新課來上，一個一個知識點去解決，同時慢進度。在日常的教學中，要貫穿閱讀能力、思辯能力、表達能力的訓練，因為高考問題的解決需要這幾個能力的結合。生動地講，這個問題非常重要。高三歷史復習是一個漫長而又單調的過程，如學生昏昏入睡，沒有半點興趣，效果會大打折扣。這需要我們歷史老師調動自己的聰明才智，讓自己的課堂亮麗起來。筆者從這幾個方面進行了嘗試：

其一，改變原來一支粉筆、一張嘴巴一統(tǒng)天下的局面，豐富教學手段。針對重點問題，我們可以采用角色扮演，用一個人物把整個課堂串聯(lián)起來等方式，如講述雅典民主制度的時候，我就借用了廣東夏輝輝老師虛構的一個故事——一個雅典公民的一天來表達，這樣課堂會顯得豐富多彩，便于抓住學生的注意力，讓學生主動去參與，主動去思考，頭腦動起來比什么都好，這樣效果比較理想。

其二，注意歷史語言的生動性。如在講述明清思想的時候，我把明清時期的思想比作為一潭死水的池塘，明清之際的進步思想好比是一顆擊入池塘中的大石，泛起了絲絲漣漪，但是很快歸于平寂。在給理性之光總結時，用一段排比作為總結，它宛如黑暗中前行時遠方的燈光，給人以溫暖;宛如黎明前的曙光，給人以希望;宛如大海中航行的指南針，給人以方向。

學生的講，主要是在一主題、一課、一單元、一本書或者整個內容都結束后，讓學生站到講臺上來講，必使學生去重視。這樣，學生不僅會去思考、總結、掌握相對應的知識，而且鍛煉了膽量，提高了心理素質。

2. 練。即為練習，要及時的練習。在上課的時候，講到重要知識點，我們必須穿插相對應的題目，題目是典型題、歷年高考題，這些題考查課本的主干知識。提供新情景，需要歷史思維能力，這樣對及時理解內容，提高效果有很大的幫助，不要一堂課我們都是在講知識點，滿堂灌，學生聽得感覺良好，但卻是懂非懂，一練習發(fā)現到處都是錯誤;另外課后還要去練跟這知識相關的題，及時去發(fā)現問題，讓學生自己去彌補不足。

3. 評。即對問題的回答。單元檢測、月考試卷要及時做出評判，這樣學生才有積極性去參與，同時也便于教師發(fā)現問題。在這個過程中，我們關鍵是去落實，不能三天打魚，兩天曬網。

三、對歷史知識進行整理，用一條線將其貫穿

歷史知識點宛如一顆顆灑落在地上的珍珠，很多很多，我們一個一個去撿，抱在手上很亂，只有用一根線將其貫穿，才能形成一條美麗的項鏈，且控制自如。

1. 以文明史為線索進行整理。即按政治史、經濟史、文化史的方式進行，分別從古到今發(fā)生了什么，中國發(fā)生了什么，西方發(fā)生了什么？為什么這么做？2011福建高考卷38題考查政治文明史、2012福建高考卷38題考查經濟文明史就是一個很好的說明。

以時間和階段特征為線索進行整理，按通史的模式進行第二輪復習。如，將歷史分為公元前3世紀的世界、公元前3世紀至公元13世紀的世界、14～19世紀初的世界、第一次工業(yè)革命時期、第二次工業(yè)革命時期、20世紀上半期的世界、20世紀下半期的世界;在這個分期下，用表格的方式或軸的方式將主要內容列出，上邊為西方，下邊為中國，一目了然;此處以19世紀初至19世紀60年代的世界為例，見上表。

每個階段帶著學生填寫出其中基礎知識部分，用關鍵詞將這一階段特征歸納出來，并且設置幾道思考題，如此處設置兩個問題：第一個為第一次工業(yè)革命的影響，第二個為第一次工業(yè)革命對中國的影響，為什么要如此重視階段特征，對于掌握知識至關重要，對于解決高考大題很有幫助，如2009年福建歷史高考38題、2009年福建歷史高考38題第2小題均需要這個方面的儲存。

2. 以全球史觀為線索來進行整理。同一時期東西方發(fā)生了什么，如幾個重要的時期，如公元前6世紀到4世紀這段，中國為春秋戰(zhàn)國時期，西方為古希臘羅馬時期，這個時候各自的政治經濟文化又是怎樣的，為什么會展現不同的特點呢？（為什么這么做呢？2010年福建高考卷38題要求我們用全球化的視角說明）

3. 以現代化史觀為線索來進行整理。現代化是從傳統(tǒng)的農業(yè)文明向工業(yè)文明轉變，在政治上表現出民主化、法制化;在經濟上表現為工業(yè)化;在文化上表現為科學化、理性化，按照這三個表現將主干內容進行一次歸納，同樣對于解答大題很有幫助，如2013年福建高考卷38題就是圍繞工業(yè)化展開的。

總之，此文乃個人在歷史教學中的點滴心得體會，希望能讓高三的歷史復習效率提高，為學生在高考中取得優(yōu)異成績盡綿薄之力。