工作室教學(xué)模式

王力椮

摘 要：工作室教學(xué)模式是集教學(xué)、研究、生產(chǎn)、實踐于一體，注重學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將課程、教室與生產(chǎn)實踐融為一體，以課題研究及承接技術(shù)項目為主要任務(wù)，將生產(chǎn)與教學(xué)、理論與實踐緊密結(jié)合的一種教學(xué)模式。在教學(xué)內(nèi)容上，注重知識的應(yīng)用性;在教學(xué)形式上，以研究型教學(xué)為主;在教學(xué)方式上，以項目式、開放式、互動式教學(xué)為主;在教學(xué)成果上，以論文、研究報告、作品為主。

關(guān)鍵詞：工作室;教學(xué)模式;特點;教學(xué)內(nèi)容

工作室教學(xué)與普通教學(xué)模式相比，工作室教學(xué)模式具有如下特點：

一、在教學(xué)內(nèi)容上，注重知識的應(yīng)用性

與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容相比，工作室教學(xué)模式更加注重所學(xué)知識的應(yīng)用性，把書本的理論知識應(yīng)用于實踐，使學(xué)生靈活運用所學(xué)的理論知識解決現(xiàn)實中的實際問題，并在問題的解決過程中，進(jìn)一步加深對理論知識的理解。教學(xué)成果不是以試卷的形式體現(xiàn)，而是以論文、研究報告、作品等形式呈現(xiàn)。學(xué)生通過對該課程的學(xué)習(xí)，既掌握了理論知識，又運用理論知識解決了實際問題，創(chuàng)造了自己的成果。

二、在教學(xué)形式上，以研究型教學(xué)為主

目前高等教育教學(xué)形式主要有兩種，一種是教學(xué)型教學(xué)，一種是研究型教學(xué)。教學(xué)型教學(xué)以傳授知識為主，注重學(xué)生對知識的掌握程度。它的成果體現(xiàn)在試卷上，判定學(xué)生對知識的掌握程度以分?jǐn)?shù)為主。由于缺乏理論知識的應(yīng)用，學(xué)生對知識的掌握程度實際上是一過性的，即當(dāng)時掌握的很牢固，但隨著時間的推移，忘記的速度非常快。研究型教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力為主，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維及自主發(fā)現(xiàn)問題的能力，重視認(rèn)知科學(xué)，提倡批判性思維和創(chuàng)造性思維，注重學(xué)生的全面發(fā)展。教師在授課過程中主要起引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思路及運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。這種教學(xué)模式的成果，最終以論文、研究報告、作品等形式呈現(xiàn)。

三、在教學(xué)方式上，以項目式、開放式、互動式教學(xué)為主

工作室教學(xué)模式采用的是項目式教學(xué)，是以課程內(nèi)容為依托，針對課程內(nèi)容進(jìn)行課題或項目的提煉，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究。其特點在于針對性強(qiáng)、實踐性強(qiáng)，而且項目涉及的專業(yè)面較廣，使學(xué)生能夠融會貫通，提升學(xué)生利用知識解決實際問題的能力。

工作室教學(xué)模式無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式、方式，都是以開放式、互動式教學(xué)為主的。由于其教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，要求其必須是面對市場開放式的。教師在講授知識的同時，帶領(lǐng)學(xué)生把所學(xué)知識以實際項目或課題為依托加以應(yīng)用。將傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)變?yōu)槊嫦驅(qū)嶋H應(yīng)用的開放式教學(xué)，課堂不再只是教室、黑板加粉筆，而是延伸到了資料室、圖書館、電子網(wǎng)絡(luò)乃至市場，從而拓展了教學(xué)活動的空間，縮小了學(xué)校與社會之間的距離。教師以課題或項目的布置來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生有更多的自主權(quán)和自由支配的學(xué)習(xí)時間，他們不再是被動地接受既成的結(jié)論與事實，而是可以通過自己主動地探索、分析、歸納，選擇自己所需的知識，完成課題或項目的研究。在這個過程中，學(xué)生既掌握了理論知識，又學(xué)會了運用理論知識解決實際問題的能力，也使理論知識的掌握更加牢固。教學(xué)的過程是一種探討、交流與思維的過程。它不僅符合學(xué)生的心理特征，易于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，凸顯學(xué)生的主體性地位，而且使教師變成了以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力為主的導(dǎo)師的角色。

工作室教學(xué)模式的互動性體現(xiàn)在課題、項目的研究過程中。這種互動方式既有師生的互動，又有學(xué)生與社會的互動。當(dāng)課題或項目確定后，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展研究，了解每名學(xué)生的思維特點，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，擬定研究方案，進(jìn)行有針對性的資料查詢、素材收集、社會與市場走訪等工作。這種互動交流，突破了單一課程的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容得以擴(kuò)展、延伸和深化，這樣就拓展了學(xué)生的知識視野及思維。在課題或項目的研究過程中，不同課程、不同學(xué)科，互相交融、互相滲透，使學(xué)生的專業(yè)知識綜合運用能力得以提高。

四、在教學(xué)成果上，以論文、研究報告、作品為主

傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)成果主要以試卷、分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)，學(xué)生對課程知識的掌握程度最終以分?jǐn)?shù)的多少加以評判。其弊端是學(xué)生對所學(xué)知識掌握不牢，掌握知識的速度快，但忘記也快，缺乏融會貫通與實際應(yīng)用。工作室教學(xué)模式的教學(xué)成果最終以論文、研究報告、作品等形式加以呈現(xiàn)。在教學(xué)成果的形成過程中，學(xué)生通過課題或項目進(jìn)行有針對性的資料收集，并對所收集的資料進(jìn)行歸納、整理，完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而運用所學(xué)知識進(jìn)行課題論證或作品制作。這一過程中，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了該課程的專業(yè)知識，同時也學(xué)會了分析問題、解決問題的方法，且能夠運用所學(xué)專業(yè)知識解決實際問題。

工作室教學(xué)模式是由課程、學(xué)生、任課教師、課題或項目以及必要的教學(xué)設(shè)備組成。以完成課程的授課計劃為基本目標(biāo)，由任課教師對課程的基本內(nèi)容進(jìn)行講授，并依據(jù)課程內(nèi)容提煉課題或項目，指導(dǎo)學(xué)生收集資料，依據(jù)課題或項目有針對性地對資料進(jìn)行歸納、整理、分析，進(jìn)而完成課題、項目或作品。在完成課題、項目或作品時，學(xué)生通過市場調(diào)研、組織素材、與相關(guān)人群或企業(yè)交流等直接參與的課程實踐活動，使學(xué)生所學(xué)知識和技能能夠面對實際應(yīng)用，積累了相關(guān)的工作經(jīng)驗，使學(xué)生在校期間更加明確學(xué)習(xí)目的。學(xué)生在這一過程中提高了認(rèn)知能力，開拓了專業(yè)視野，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)自身條件，改造與構(gòu)建自我，提升了創(chuàng)新能力。因此，這一過程本身就是學(xué)生能力提高和專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的過程，學(xué)生的工作能力得到歷練，學(xué)生畢業(yè)時能夠很快地融入企業(yè)與社會，從而縮短了學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)期，提高了學(xué)生的就業(yè)率。

總之，工作室教學(xué)模式是理論與實踐緊密結(jié)合的一種教學(xué)模式，它注重對學(xué)生自學(xué)能力、認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、調(diào)查問題、分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生知識掌握牢固，對知識的運用能夠融會貫通，能夠把理論知識應(yīng)用到實際工作中，并在實際工作中掌握、豐富所學(xué)專業(yè)知識。

參考文獻(xiàn)：

徐秋楓.構(gòu)建“工作室制”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式探討.深圳信息職業(yè)技術(shù)，2008（1）.

？誗編輯 段麗君